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【摘要】在初中阶段，听力训练是英语教学的关键环节以及基础环节，同时，听力也是学生使用英语进行交流和沟通的前提，因此，在新课标背景下，教师要通过有效的教学手段提高学生的英语听力。本文主要针对交互模式在初中英语听力课中的应用进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
【关键词】初中英语 听力课 交互模式 应用
新时期下，随着我国素质教育的全面实行，传统课堂教学模式已经不能满足初中英语的教学需求，而英语作为初中教育体系的关键组成部分，其教学质量对学生的未来发展具有关键作用。听力是英语学习的基础和前提，是学生开展英语交流的保障。因此，英语教学要在课堂中采取交互模式开展教学，进而提升学生的交流能力和语言能力。
一、交互模式相关概念
交互模式主要是指信息的有效传递和双向交流，利用学生与教师之间的有效沟通以及学生之间的探究合作，完成教学任务。同时，交互模式更加突出学生的主体地位，以学生实际需求为教学核心，在教学各个环节中体现学生的重要性，可以活跃教学气氛，唤醒学生对英语听力的兴趣，对促进学生英语综合能力的提升具有积极意义。
二、交互模式应用于英语听力课的积极意义
当前，在英语听力课中，教师依然处于教学的主导地位，听力内容单一、教学模式固化，在反复枯燥的听录音中回答教师问题，这种传统模式难以激发学生兴趣，导致听力课没有实现预期的教学目的。而应用交互模式，可以实现学生与教师的有效交流，畅通二者的信息互换渠道，学生有更多的空间和时间参与到教学中，形成良性的教学循环，为学生创设轻松而和谐的气氛，进而提高了听力课的效率和质量。
三、在英语听力课中应用交互模式的相关措施
1.教师需要转变角色。在交互模式的具体应用中，教师要更新观念、转变角色，以学生为课堂核心和教学主体，教师要扮演好教学的监督者、指导者以及组织者角色，对课程进行优化设计，维护好听力课堂的秩序。同时，在具体教学中，要突出体现学生的中心地位，与学生建立彼此信任、相互合作的教学关系，积极调动和激发学生的积极性和主动性，在师生的共同合作下完成教学任务。教师还要对学生在听力教学中遇见的问题进行解答，实现学生听力水平的全面提升。
例如在学习《Unit3 Online tours》这篇课文的之后，教师可以向学生提出一些简单的问题：Where did you go on vacation？或者Did you go anywhere interesting？在锻炼学生听力的同时，加强与学生的课堂互动，与学生构建和谐的师生关系，激发学生的主动性，实现表达能力和听力的全面提升。
2.注重学生英语综合素质的全面发展。听力是英语学习的基础能力，但是语言学习更加强调学生综合素质的提升，读写听说四项技能要实现全面发展，如果其中任何一项出现短板，学生都无法灵活应用英语与人开展正常的交流和沟通。因此，在听力课中，教师要注重学生其他几项技能的提升，实现四项技能的有效互补。教师要组织学生模仿录音，在大量的模仿过程中，将知识完整吸收，在学生具备一定的听力基础后，教师可以指导学生对课文进行自主阅读，实现读英语和听英语的同步进行。在具体教学中，教师还要组织学生开展情境对话，为学生创设具体的仿真情境，实现说英语和听英语的统一。
例如在学习《School life》这篇文章的时候，教师要利用交互模式，组织学生开展交互式学习。第一，教师将学生分为几个小组，然后为学生播放这篇文章的英语录音；第二，当学生通过录音了解文章的中心思想以及文章大意后，用英语对文章进行复述；第三，学生按照分组，对自己的校园生活进行英语编写，在编写完成后，在每个小组内进行文章朗读，由小组成员对文章进行英语点评。通过这种学生交互式的学习，可以快速提升其听力水平，并且实现表达能力、写作能力与交际能力的协同发展。
3.合理选择听力材料。在开展听力课教学中，教师一定要结合初中学生的兴趣爱好以及英语水平，合理选择听力材料，进而高效完成教学任务。在以往的听力课中，教师所选择的材料基本只适用于朗读，对提高学生的交际水平帮助不大。新课标要求初中英语听力教学，要提升学生的英语交际能力。因此，教师要结合新课标的要求，为学生选择英语文化气氛浓郁、交际性强、发音纯正以及简短的短文或者对话，对学生英语听力进行训练。这种生活式 的对话通常语速较快，如果学生不认真听，难以理解对话的内容，因此，教师要利用电脑软件，对听力对话进行语速处理，在学生逐渐适应后，慢慢调整对话语速。
四、结语
总而言之，在初中英语听力教学中应用交互模式，可以满足素质教育以及新课标的要求，充分调动学生参与课堂的热情和积极性。因此，教师一定要在实践中提升职业修养，通过新方法、新途径，提高听力教学效率和质量，为学生的未来发展奠定英语基础。
参考文献：
[1]胡永近.概要写作、语类教学及其交互模式对听力理解和记忆的影响分析[J].渭南师范学院学报，2017，32（02）：42-48.
[2]胡永近.听力过程模式对听力理解和记忆的影响分析——一项认知心理学视域下的实证研究[J].外语界，2015，（01）：32-39.
[3]陳艳.交互模式在高职英语阅读教学中的运用[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，12（01）：48-51.
作者简介：王文娟（1983.9.14-），女，江苏人，本科，中学一级，研究方向：英语教学。
【关键词】初中英语 听力课 交互模式 应用
新时期下，随着我国素质教育的全面实行，传统课堂教学模式已经不能满足初中英语的教学需求，而英语作为初中教育体系的关键组成部分，其教学质量对学生的未来发展具有关键作用。听力是英语学习的基础和前提，是学生开展英语交流的保障。因此，英语教学要在课堂中采取交互模式开展教学，进而提升学生的交流能力和语言能力。
一、交互模式相关概念
交互模式主要是指信息的有效传递和双向交流，利用学生与教师之间的有效沟通以及学生之间的探究合作，完成教学任务。同时，交互模式更加突出学生的主体地位，以学生实际需求为教学核心，在教学各个环节中体现学生的重要性，可以活跃教学气氛，唤醒学生对英语听力的兴趣，对促进学生英语综合能力的提升具有积极意义。
二、交互模式应用于英语听力课的积极意义
当前，在英语听力课中，教师依然处于教学的主导地位，听力内容单一、教学模式固化，在反复枯燥的听录音中回答教师问题，这种传统模式难以激发学生兴趣，导致听力课没有实现预期的教学目的。而应用交互模式，可以实现学生与教师的有效交流，畅通二者的信息互换渠道，学生有更多的空间和时间参与到教学中，形成良性的教学循环，为学生创设轻松而和谐的气氛，进而提高了听力课的效率和质量。
三、在英语听力课中应用交互模式的相关措施
1.教师需要转变角色。在交互模式的具体应用中，教师要更新观念、转变角色，以学生为课堂核心和教学主体，教师要扮演好教学的监督者、指导者以及组织者角色，对课程进行优化设计，维护好听力课堂的秩序。同时，在具体教学中，要突出体现学生的中心地位，与学生建立彼此信任、相互合作的教学关系，积极调动和激发学生的积极性和主动性，在师生的共同合作下完成教学任务。教师还要对学生在听力教学中遇见的问题进行解答，实现学生听力水平的全面提升。
例如在学习《Unit3 Online tours》这篇课文的之后，教师可以向学生提出一些简单的问题：Where did you go on vacation？或者Did you go anywhere interesting？在锻炼学生听力的同时，加强与学生的课堂互动，与学生构建和谐的师生关系，激发学生的主动性，实现表达能力和听力的全面提升。
2.注重学生英语综合素质的全面发展。听力是英语学习的基础能力，但是语言学习更加强调学生综合素质的提升，读写听说四项技能要实现全面发展，如果其中任何一项出现短板，学生都无法灵活应用英语与人开展正常的交流和沟通。因此，在听力课中，教师要注重学生其他几项技能的提升，实现四项技能的有效互补。教师要组织学生模仿录音，在大量的模仿过程中，将知识完整吸收，在学生具备一定的听力基础后，教师可以指导学生对课文进行自主阅读，实现读英语和听英语的同步进行。在具体教学中，教师还要组织学生开展情境对话，为学生创设具体的仿真情境，实现说英语和听英语的统一。
例如在学习《School life》这篇文章的时候，教师要利用交互模式，组织学生开展交互式学习。第一，教师将学生分为几个小组，然后为学生播放这篇文章的英语录音；第二，当学生通过录音了解文章的中心思想以及文章大意后，用英语对文章进行复述；第三，学生按照分组，对自己的校园生活进行英语编写，在编写完成后，在每个小组内进行文章朗读，由小组成员对文章进行英语点评。通过这种学生交互式的学习，可以快速提升其听力水平，并且实现表达能力、写作能力与交际能力的协同发展。
3.合理选择听力材料。在开展听力课教学中，教师一定要结合初中学生的兴趣爱好以及英语水平，合理选择听力材料，进而高效完成教学任务。在以往的听力课中，教师所选择的材料基本只适用于朗读，对提高学生的交际水平帮助不大。新课标要求初中英语听力教学，要提升学生的英语交际能力。因此，教师要结合新课标的要求，为学生选择英语文化气氛浓郁、交际性强、发音纯正以及简短的短文或者对话，对学生英语听力进行训练。这种生活式 的对话通常语速较快，如果学生不认真听，难以理解对话的内容，因此，教师要利用电脑软件，对听力对话进行语速处理，在学生逐渐适应后，慢慢调整对话语速。
四、结语
总而言之，在初中英语听力教学中应用交互模式，可以满足素质教育以及新课标的要求，充分调动学生参与课堂的热情和积极性。因此，教师一定要在实践中提升职业修养，通过新方法、新途径，提高听力教学效率和质量，为学生的未来发展奠定英语基础。
参考文献：
[1]胡永近.概要写作、语类教学及其交互模式对听力理解和记忆的影响分析[J].渭南师范学院学报，2017，32（02）：42-48.
[2]胡永近.听力过程模式对听力理解和记忆的影响分析——一项认知心理学视域下的实证研究[J].外语界，2015，（01）：32-39.
[3]陳艳.交互模式在高职英语阅读教学中的运用[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，12（01）：48-51.
作者简介：王文娟（1983.9.14-），女，江苏人，本科，中学一级，研究方向：英语教学。