《课程标准》对第一学段提出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。明确地把“对写话有兴趣”摆在首位，而且第一学段写作方面主要评价的就是学生写话兴趣。 即使到了第二学段，课程标准也是首先强调学生对写作的态度——“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”由此可见，培养学生写话、写作的兴趣是非常重要的。而事实上，大部分学生对写话、写作真的是敬而远之，能躲就躲，实在躲不开就抄范文。孩子们写话、写作的兴趣去哪儿了？
　　我们先来看看一位年轻妈妈是如何做的：
　　案例一：由写话到编“书”
　　“十一”假期，妈妈带孩子去北京旅游。从北京回来后，每个景点挑一张照片，剪贴小报——“首都之旅”，并给照片写说明。仅上了一个月学的孩子只学习了一些拼音，还不会写字，于是，女儿口说，妈妈用铅笔写，女儿再用水笔描。于是，照片上留下了她稚嫩的笔迹和话语：“天安门广场鲜花盛开，多漂亮！”“人民英雄纪念碑真高！”“在北海公园看到白塔、湖水、小船、绿树、红墙，就想起《让我们荡起双桨》这首歌。”以后，每次旅游都被赋予了新的内涵。慢慢的，照片说明由一句话变成了几句话。每次，孩子都把小报带到学校，在老师的鼓励和同学们的羡慕中，她尝到了成功的喜悦。
　　二年级寒假，女儿不满足于给照片写说明，而是把一个景点的见闻分成几段话来写。妈妈建议把这一段段话编成小册子。孩子很兴奋——那可是一本“书”呢。孩子写一段，妈妈打印一段，并用大字体打成满满一张，为了增加“书”的厚度，每段话的背面还配上一幅照片。两天孩子写了五段话，再有一天就开学了，孩子竟不肯休息。一笔一画写的孩子，速度很慢。为了满足孩子的欲望又能抓紧时间，孩子口述，妈妈录入，再由孩子修改，这样很快合作出三段话。但妈妈叮嘱孩子要如实跟老师说清楚。最后，妈妈编辑了一张以福建风景为背景的漂亮封面，上面写着《我的第一本书——福建之旅》，孩子的第一本书诞生了。但同时她又产生了新的念头：下次自己编一本书。
　　二年级暑假的《大连游记》，孩子自己坚持写了12篇短文，共计6000多字……孩子手指写酸了，写红了，竟没有显出一丝厌烦的情绪。
　　就这样，她一路写下去，初中毕业时出版了一本20万字的游记《小鬼游天下》。这个孩子就是陈旻茜。《小鬼游天下》鲜活地记录了茜茜成长的经历，至少是她学习作文的经历。
　　这位妈妈的教育故事，对我们有许多启发：自始至终，妈妈都在扬起孩子写作的兴趣之帆：首先，编报写话，点燃兴趣;其次，循序渐进，呵护兴趣;编书出书，保持兴趣。并逐渐形成了一种持久的推动力。
　　我们的学生为什么怕写作文，不是心里没话可说，怕的是不知道怎么写出内容与形式都符合老师要求的作文。平时教学中司空见惯的一些做法，真的是把孩子写话的兴趣扼杀了。
　　案例二：一位三年级孩子写的习作
　　我的理想
　　阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一条狗，这样阿妈和我就不怕了……
　　语文老师给出的评语：这也叫理想？这也叫作文？
　　那到底什么是作文，到底要引导孩子用笔来表达什么？每一位语文教师都应该好好想想。
　　小孩子的写话、写作是自然的，自然地观察，自然地流露，自然地表达，超乎寻常的成熟反倒是值得警惕的。如果总是以成人的过高标准衡量孩子的习作，只重“文”而不重“人”，这会扼杀孩子写话、写作的兴趣，甚至可能会败了孩子一辈子的写作胃口。
　　该怎样激发学生写话、写作的兴趣，让他们毫无顾忌地说实话说真话呢？可以试试以下几点：
　　1.引导学生时时处处观察学校、家庭、社会中自己感兴趣的物、人、场景等等，每天用笔记录下自己想说的话。长此以往，不仅成为一种好习惯，而且激发孩子学会关心、思考社会生活。
　　2.一定要不拘泥于任何形式与内容，字数也不要限制，真正让学生“我手写我心”。一二年级的学生，甚至可以用画表现所见所想，再为画配上简单文字。既降低了写话难度，又提高了学生的想象力、绘画能力。
　　3.要活用教材，积极创设写话情境。比如为精美插图写话，仿写精彩句子，续写有趣故事等。教材内容丰富多彩，为学生写话提供了便利的资源。
　　4.写话的兴趣和自信作为一种内驱力，还来源于写话的合作与交流中所产生的成就感。教师要及时评价反馈，或让作者大声读给同学听，或在学习园地中展示，或集成小册子等，让学生看到自己的付出得到認可、欣赏，写话的兴趣会越来越大，自信心也会增强。