论文部分内容阅读
高效课堂,就应改变学生的学习方式,改变教师的授课方式,淡化分析性操作,给学生足够的时间和机会,让他们充分地阅读、讨论、理解,使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。就应让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题,在自主实践的过程中积累感悟,受到熏陶,培养语感。教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化,提高课堂教学效益。我校积极倡导高效课堂自主式的课堂模式,着力为学生搭建自主发展的平台,让学生在民主、和谐的课堂氛围中汲取知识。在平时的教学中我也注意将这种教学模式运用与课堂中,发现收到良好的教学效果。下面,我就联系课堂教学,谈谈自己的感受。
一、拓展学生發展的空间
高效课堂“自主教学”模式改变了“你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走”的局面。我让学生自己去提问、讨论、解决问题,充分体现了学生的自主性。比如:在新授生字时,我让学生用学过的识字方法自学生字,力求给学生创造一个平等的学习氛围和学习机会,通过对学、互学、各抒己见,然后,老师让学生选择最好的识字方法就行了。在教学《燕子》一文时,为了使学生进一步了解春天的美丽,激发起热爱大自然的思想感情,我让学生大胆联想,大胆创新,把春天的美景画出来,然后让学生放开束缚,摆脱固定约束,像作者一样夸夸美丽的景色。最重要的是学生在画一画、说一说的过程中已经在逐渐形成自主学习的技能和行为习惯了。整堂课,学生就和老师一样平等地去认识课文中的生字、新词和句子,及理解作者喜爱燕子、赞美春天的思想感情。
二、培养学生感悟的能力
高效课堂注重效果。小学语文教学要注重培养学生感悟语言的能力,这是新课标的核心思想之一。那么,怎样做才能培养学生感悟语言的能力呢?我想,除了让学生多读,另外一个重要的方面就是让学生多想,让他们多体味语言文字的内涵。现在,一些语文教师已开始改变原来的“满堂灌”“满堂问”的传统教学方式,他们在教学过程中,更多地让学生就课文的内容、思想、写作等各方面谈自己的感受和体会,特别是听了我校教师的几节示范课,自己深受启发。我在教学中不再仅仅是提问一些思维价值不大的问题,而是提出一些诸如这样的一些问题,如:“你认为这篇课文什么地方写得好?”“你最喜欢文章中的哪个人物?”“课文中的什么地方最使你感动?”“你想对文中的角色说些什么?”有些甚至不能算是问题,而是一个话题,如在《最佳路径》一课就让学生谈一谈:通过学习本课,你心目中的格罗培斯先生是一个怎样的人?在《三顾茅庐》一课中让学生就“话说《三国》人物”来进行交谈,等等。我让学生谈一些以主观感受为主的问题或话题,它对尊重学生的个性,培养学生的创造性思维能力,都大有裨益。
所以,对于模式,我们要采取“拿来主义”,学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律,并用这些规律来指导教学。同时,任何一种教学模式都有它的长处和优越性,也有它的短处和局限性,叫做“尺有所短,寸有所长。”各种教学模式各有其长,各得其用。因此,我认为语文教学中绝不能单一地只使用某一种教学模式,更不能机械地照搬照套某一种教学模式。只要你稍加留心,就会发现:即使是创建“模式”的改革者也并未一成不变地使用自己的模式,而是区别情况,灵活对待,常教常新。
一、拓展学生發展的空间
高效课堂“自主教学”模式改变了“你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走”的局面。我让学生自己去提问、讨论、解决问题,充分体现了学生的自主性。比如:在新授生字时,我让学生用学过的识字方法自学生字,力求给学生创造一个平等的学习氛围和学习机会,通过对学、互学、各抒己见,然后,老师让学生选择最好的识字方法就行了。在教学《燕子》一文时,为了使学生进一步了解春天的美丽,激发起热爱大自然的思想感情,我让学生大胆联想,大胆创新,把春天的美景画出来,然后让学生放开束缚,摆脱固定约束,像作者一样夸夸美丽的景色。最重要的是学生在画一画、说一说的过程中已经在逐渐形成自主学习的技能和行为习惯了。整堂课,学生就和老师一样平等地去认识课文中的生字、新词和句子,及理解作者喜爱燕子、赞美春天的思想感情。
二、培养学生感悟的能力
高效课堂注重效果。小学语文教学要注重培养学生感悟语言的能力,这是新课标的核心思想之一。那么,怎样做才能培养学生感悟语言的能力呢?我想,除了让学生多读,另外一个重要的方面就是让学生多想,让他们多体味语言文字的内涵。现在,一些语文教师已开始改变原来的“满堂灌”“满堂问”的传统教学方式,他们在教学过程中,更多地让学生就课文的内容、思想、写作等各方面谈自己的感受和体会,特别是听了我校教师的几节示范课,自己深受启发。我在教学中不再仅仅是提问一些思维价值不大的问题,而是提出一些诸如这样的一些问题,如:“你认为这篇课文什么地方写得好?”“你最喜欢文章中的哪个人物?”“课文中的什么地方最使你感动?”“你想对文中的角色说些什么?”有些甚至不能算是问题,而是一个话题,如在《最佳路径》一课就让学生谈一谈:通过学习本课,你心目中的格罗培斯先生是一个怎样的人?在《三顾茅庐》一课中让学生就“话说《三国》人物”来进行交谈,等等。我让学生谈一些以主观感受为主的问题或话题,它对尊重学生的个性,培养学生的创造性思维能力,都大有裨益。
所以,对于模式,我们要采取“拿来主义”,学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律,并用这些规律来指导教学。同时,任何一种教学模式都有它的长处和优越性,也有它的短处和局限性,叫做“尺有所短,寸有所长。”各种教学模式各有其长,各得其用。因此,我认为语文教学中绝不能单一地只使用某一种教学模式,更不能机械地照搬照套某一种教学模式。只要你稍加留心,就会发现:即使是创建“模式”的改革者也并未一成不变地使用自己的模式,而是区别情况,灵活对待,常教常新。