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【摘 要】 面对初中英语写作教学中存在的这些问题，我结合当前的实际状况，在执教的新目标英语教学中重点进行了写作教学的实践，以写促学。
【关键词】 初中英语 写作教学 实践与思考
在目前的初中英语教学实践中，往往比较忽视“写”这一环节的有效训练。很多教师英语教学疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，直到面临中考、高考之际才重视起来。写作训练也存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集中在语言的准确性方面。与此相应的是，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。
一、学好每一单元的话题范文，加强针对性的训练
扬州近些年英语书面表达的形式多为提示性作文：包括中文提示，英文提示，表格提示，首句提示。学生不能随意发挥，也不能按提示逐句进行翻译，学生必须抓住所给的文字信息和图片信息，要求符合文义，用自己最熟悉的语言进行表达。我们的教材《牛津初中英语》在编排上体现了语言教学的整体性和综合性，分别反映了人与人的关系，人与自然和人与社会的关系。在每一单元中都有与这一单元话题相关的Reading和Main Task中的很好的文章。一个甚至几个单元读围绕一主题，如：8A的后三单元是关于Nature and envrionment.8B前三个单元就是Travel in time and space.教师在教授过程中，要对教材进行整合，要明确中心任务，分析出清晰的步骤，总结出文章的结构和层次。背范文可以的定型语式和句式，语套模式和行文模式，从而掌握话题的结构模式，就有可能生成无数语篇的能力。英语教学要贯穿于日常教学中，初一，初二阶段坚持1～2周练习一篇与本单元话题相关的作文，初三则加大练习的频率，针对性更要强一些，联系的形式可以多样化：看图写话，缩写，仿写，续写等等。“世上无难事，只怕有心人”。这样多尝试，不断练习，学生写作时就会信手拈来，有话可写，大大增强了学习英语的信心。
二、将词汇和语块造句，由句成文，并积极阅读，加强英语文章的阅读量
在学生的英语作文中尽管我们能看到正确的词汇、语块，但却不是好的句子，错误百出。所以中学生的作文还表现在遣词造句的能力差。怎样写出好的句子，这就要我们老师在平时多训练学生用英语思维，将词汇，语块或句型造句，进行汉译英，同一种意思用多种方式表达，对词汇或句型进行归纳对比 避免学生写出来的文章就是ChineseEnglish（中文式英语）。这些都是训练学生用英语进行思维的有效途径。句子说准确了，也就为作文做好了铺垫。英语作文也不是根据提示所进行的逐字逐句的翻译，所以平时要注重阅读的训练，是积累学生的写作素材有效方法之一。比如可以安排英文经典诵读，让学生做读书笔记，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。同时扩大学生阅读量； 开阔视野，每天都要坚持读，可以根据自己的情况定下每天的阅读量，还有，做一些必要的练习，中国古话说的好，读书破万卷，下笔如有神，看的多了，词汇、句子结构自然也就熟悉了，就对各种日常写作及应试作文游刃有余了
三、把握文章类型，规范格式要求
1、看图写作。这类写作是要求学生根据所提供的一幅或几幅图画，通过认真观察和仔细揣摩来表达某个事件的分析过程。这是一种引导性的写作，学生必须仔细看图，并注意4W——when（时间）、where（地点）、who（谁）、what（事件）。具体步骤模仿如下：⑴懂图。作者通过画面传达信息，学生必须在仔细阅读图后了解作者用意，包括图面意思和深层意思；⑵写图。在了解每幅图画的意思后，学生应形成写作思路，但要注意掌握每幅图画的要点和事件的发展过程；⑶检图。包括检查4W是否正确，语法是否准确以及文章是否有美感等。
2、命题写作。这种文章要求学生根据一定的写作要求，围绕文章主题来完成写作。此类型看似简单，实质上存在很大的危险性。它把学生的思维禁锢在一定的范围内，稍不留神，就会上当。所以在指导此类文章时，要求比较严格：⑴一定要切题，万不可离题，要抓住中心，把握事件的全过程；⑵根据所提供的信息完成写作，体现写作要求；⑶语法准确，句子结构合理，语句连贯，行文流畅而且符合写作要求等。
3、应用文。应用文写作包括许多类型，常见的有书信、日记、通知、便条、失物招领等。此种类型特别强调的是格式，如书信，它一般包括信端、称呼、正文、结束语和签名几方面。教师教学时应让学生注意上述几部分在文中所处的位置和中英文的差别，如：称呼后中文一般用冒号，而英文用逗号；中文写信日期在右下角，而英文在右上角。
四、组织小组活动，完成写作训练的思维发展过程即构思过程或创作思维过程
此过程为整个写作教学中的重要环节，决定着学生最后完成的作文质量的优劣。每次小组活动前，教师需做好以下两点：首先，将话题内容细分为若干问题或要求，设计符合学生实际的讨论问题或调查表格等，并针对任务的具体目标而辅之以简单明了的点拨，但要注意不能限制学生的创造性和发散性思维。这样，使任务变得简单、具体、明确化，学生易于接受并操作；其次，老师需将具体的教学内容根据学生的分组情况，分别传达给学生，并做相关的解释和要求。而在小组活动中，教师要及时解答学生的疑问并指导有困难的学习小组，给以适时帮助和点拨。教师在指导过程中只能是起着启发引导或抛砖引玉的作用，切不可过多介入更不可直接给出结论。通过小组活动，学生用讨论、提问、调查、整理、归纳等方式在相互协作中完成作文的创作思路，共享创作的乐趣。学生的创新思维也得以发展。
【关键词】 初中英语 写作教学 实践与思考
在目前的初中英语教学实践中，往往比较忽视“写”这一环节的有效训练。很多教师英语教学疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时费力的教学活动，直到面临中考、高考之际才重视起来。写作训练也存在着一些弊端，如写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性；学生缺乏写作动机和自我观点的表达；教师对学生写作的评价集中在语言的准确性方面。与此相应的是，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作能力不高。
一、学好每一单元的话题范文，加强针对性的训练
扬州近些年英语书面表达的形式多为提示性作文：包括中文提示，英文提示，表格提示，首句提示。学生不能随意发挥，也不能按提示逐句进行翻译，学生必须抓住所给的文字信息和图片信息，要求符合文义，用自己最熟悉的语言进行表达。我们的教材《牛津初中英语》在编排上体现了语言教学的整体性和综合性，分别反映了人与人的关系，人与自然和人与社会的关系。在每一单元中都有与这一单元话题相关的Reading和Main Task中的很好的文章。一个甚至几个单元读围绕一主题，如：8A的后三单元是关于Nature and envrionment.8B前三个单元就是Travel in time and space.教师在教授过程中，要对教材进行整合，要明确中心任务，分析出清晰的步骤，总结出文章的结构和层次。背范文可以的定型语式和句式，语套模式和行文模式，从而掌握话题的结构模式，就有可能生成无数语篇的能力。英语教学要贯穿于日常教学中，初一，初二阶段坚持1～2周练习一篇与本单元话题相关的作文，初三则加大练习的频率，针对性更要强一些，联系的形式可以多样化：看图写话，缩写，仿写，续写等等。“世上无难事，只怕有心人”。这样多尝试，不断练习，学生写作时就会信手拈来，有话可写，大大增强了学习英语的信心。
二、将词汇和语块造句，由句成文，并积极阅读，加强英语文章的阅读量
在学生的英语作文中尽管我们能看到正确的词汇、语块，但却不是好的句子，错误百出。所以中学生的作文还表现在遣词造句的能力差。怎样写出好的句子，这就要我们老师在平时多训练学生用英语思维，将词汇，语块或句型造句，进行汉译英，同一种意思用多种方式表达，对词汇或句型进行归纳对比 避免学生写出来的文章就是ChineseEnglish（中文式英语）。这些都是训练学生用英语进行思维的有效途径。句子说准确了，也就为作文做好了铺垫。英语作文也不是根据提示所进行的逐字逐句的翻译，所以平时要注重阅读的训练，是积累学生的写作素材有效方法之一。比如可以安排英文经典诵读，让学生做读书笔记，提高学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。同时扩大学生阅读量； 开阔视野，每天都要坚持读，可以根据自己的情况定下每天的阅读量，还有，做一些必要的练习，中国古话说的好，读书破万卷，下笔如有神，看的多了，词汇、句子结构自然也就熟悉了，就对各种日常写作及应试作文游刃有余了
三、把握文章类型，规范格式要求
1、看图写作。这类写作是要求学生根据所提供的一幅或几幅图画，通过认真观察和仔细揣摩来表达某个事件的分析过程。这是一种引导性的写作，学生必须仔细看图，并注意4W——when（时间）、where（地点）、who（谁）、what（事件）。具体步骤模仿如下：⑴懂图。作者通过画面传达信息，学生必须在仔细阅读图后了解作者用意，包括图面意思和深层意思；⑵写图。在了解每幅图画的意思后，学生应形成写作思路，但要注意掌握每幅图画的要点和事件的发展过程；⑶检图。包括检查4W是否正确，语法是否准确以及文章是否有美感等。
2、命题写作。这种文章要求学生根据一定的写作要求，围绕文章主题来完成写作。此类型看似简单，实质上存在很大的危险性。它把学生的思维禁锢在一定的范围内，稍不留神，就会上当。所以在指导此类文章时，要求比较严格：⑴一定要切题，万不可离题，要抓住中心，把握事件的全过程；⑵根据所提供的信息完成写作，体现写作要求；⑶语法准确，句子结构合理，语句连贯，行文流畅而且符合写作要求等。
3、应用文。应用文写作包括许多类型，常见的有书信、日记、通知、便条、失物招领等。此种类型特别强调的是格式，如书信，它一般包括信端、称呼、正文、结束语和签名几方面。教师教学时应让学生注意上述几部分在文中所处的位置和中英文的差别，如：称呼后中文一般用冒号，而英文用逗号；中文写信日期在右下角，而英文在右上角。
四、组织小组活动，完成写作训练的思维发展过程即构思过程或创作思维过程
此过程为整个写作教学中的重要环节，决定着学生最后完成的作文质量的优劣。每次小组活动前，教师需做好以下两点：首先，将话题内容细分为若干问题或要求，设计符合学生实际的讨论问题或调查表格等，并针对任务的具体目标而辅之以简单明了的点拨，但要注意不能限制学生的创造性和发散性思维。这样，使任务变得简单、具体、明确化，学生易于接受并操作；其次，老师需将具体的教学内容根据学生的分组情况，分别传达给学生，并做相关的解释和要求。而在小组活动中，教师要及时解答学生的疑问并指导有困难的学习小组，给以适时帮助和点拨。教师在指导过程中只能是起着启发引导或抛砖引玉的作用，切不可过多介入更不可直接给出结论。通过小组活动，学生用讨论、提问、调查、整理、归纳等方式在相互协作中完成作文的创作思路，共享创作的乐趣。学生的创新思维也得以发展。