【摘要】随着素质教育的发展与推进，在语文教学中进行阅读与 写作相结合的教学越来越受到教育工作者的关注，尤其是全 面实施新课改以来，要求教育工作者增加学生的课外阅读 量，引入传统经典诵读教学内容， 引导学生进行个性阅读和 品位阅读。

【关键词】小学语文;读写结合;阅读;写作

在作文教学中读写结合有两种教学取向，分别是 以读促写和以写促读。以读促写是指学生在阅读中梳理阅读 思路， 积累阅读材料，构建写作语言，为提升写作能力打下 良好的阅读基础。以写促读是让学生围绕写作思路展开阅 读，搜集学习与写作情境相符合的阅读内容，还原写作情 境，领会写作意图。教材中的课文文质兼美，构思巧妙， 语 言规范，是教师开展读写结合作文教学法的重要资源， 需要 教师深入挖掘，精心设计，让学生在作文练习中受益。

一、挖掘教材，设计读写结合训练点

学生在阅读语文课文中可以积累写作素材和写作技法，  语文教师在课文教学中找到读写结合的切入点才能指导学生  在作文写作中进行构思和表达。语文教师从文章中提取谋篇  布局的结构， 让学生进行模仿和借鉴，以便于学生能调动思  维快速整理文章结构。《我变  成了一棵树》课文内容讲述“我”不想在玩的时候有人叫  “我”吃饭而变成了一棵树， 继而发生了有趣的事情，展示了  奇妙的想象世界，让学生了解伟大的母爱。语文教师指导学  生构思“我的奇思妙想”这一作文主题时，为了让学生形成  写作思路，教师层层铺设问题，让学生们在阅读课文的过程  中解决： “我”变成树的原因、 “我”变成树后的样子、 “我” 变成树后怎么做、 “我”变成树后发生了什么事情等，让学生  在回答问题中明确写作思路。教师指导学生结合上下文体会  文中精彩语句和写作方法， 进行课堂小练笔，以“假如我是  一个……”为题进行写作训练，让学生借鉴阅读文本中的表  述方式，丰富作文语言内容。当然，语文教师还可以从课文  的精彩片断和句子提炼训练点，指导学生用比喻、拟人、侧  面烘托等手法进行模仿训练。从课文中提取富含哲思、启  发、教育意义的独到见解， 让学生进行读写训练，锻炼学生  独立思考能力，提升认识的广度和深度。

二、激活情感，架起读写的桥梁

学生在作文写作中无物可写，无情可抒， 写出的作文空 洞无物，无法触动人心，主要是他们没有调动自己的真情实 感。语文课文中的情感贴近小学生的生活，很容易引发学生 的情感共鸣， 教师在阅读中激活学生的情感因素，就会让学 生文思泉涌。语文教师在语文课本教学中适时让学生模仿经 典读本，不仅可以帮助学生们不断地积累写作素材，并能让 学生们在文质兼美的阅读中掌握相关的书面表达技巧， 改变 机械记忆的学习模式，还能加深学生对课本知识点的理解，深刻体味重点的词语和段落，达到良好的学习效果。语文教 师在课文教学中让学生们先品读课文，在理解的基础上感受 这些词语、段落好在哪里， 再让学生根据重点的段落和句子 进行仿写训练。学生在写作能对课文的内容、结构、语言运 用技巧等产生更多的理解和感悟，提升综合语言运用能力。

例如，语文教师在《这真美》作文教学中，开展群文阅读教学的方式，用多媒体教学 设备播放西沙群岛、海滨小镇、小兴安岭等课文描述的画 面，让学生置身于美好的情境中， 增加学生的情感体验。教 师让学生从课文中选择喜欢的段落进行配乐朗诵，激发学生 的情感。随后，教师展示学生在旅游过程中的照片，让学生 互相分享旅行途中看到的风景，唤醒学生的生活经验， 引起 学生的情感共鸣。教师为一步步地带学生升华情感，让学生 在互动交流中延伸课本知识，丰富教学内容，学生的写作就 水到渠成。

三、多样的方法，提升读写结合实效

写作水平的提高并不是一蹴而成的， 需要漫长而曲折的 训练过程。阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过 程，语文教师要善用多种方法，指导学生从信息输入向信息 输出训练，让学生在写作实践中理解和内化阅读知识。语文 教师在实施读写结合的写作教学中要优化教学方法，注意方 法的多样性和科学性，让学生感觉新鲜有趣，在潜移默化中 提升写作技能。语文教师在作文教学中可以采用课堂微写作 的方式，还可以采用课后作文的形式，让学生体验读写结合 教学的多样性和灵活性。例如，语文教师指导学生学习《荷 花》一课后， 让学生们以“我最喜欢的小花”为题进行课堂 小练笔，让学生运用“清香、范进、好像、如果、挨挨挤 挤”这类词进行写作，结合想象和感受按照看花顺序进行写 作。

四、树立读写结合意识，培养读写结合习惯

教师在小学中段语文教学中就要开始逐步培养学生读写 结合的写作意识，帮助学生养成自主开展读写结合学习的习 惯。语文教师在教学中让学生独立进行创作训练是一个有效 而科学的方法。语文教师除了让学生进行仿写和补写训练之 外，还要关注学生独立创作能力的培养， 关注学生的个性思 维，让不同学情的学生适应自身成长特点进行发展。在学习 了《海的女儿》一课后，语文教师巧设小练笔的内容， 当王 子知道小人鱼的牺牲与付出后，他会怎样做、怎样想？ 请学 生根据自己的理解展开独立创作。又或者让学生们进行剧本 创编活动，将后续情节的发展先写出来， 再用表演的方式呈 现出来。学生在独立创作的环节大胆想象，合理构思， 每次 阅读之后都进行相关的写作训练， 逐渐培养学生養成良好的 读写结合训练习惯，形成独立思考的学习意识。

阅读与写作结合的习惯养成并不是一蹴而就，需要依靠 大量语言材料的积累，进而在写作练习中转化为语言动力更 好地为语言表达服务。语文教师积极开展各种阅读与写作活 动，阶段性地评选阅读写作之星， 为学生推荐相关的读本， 带学生体验生活，观察大自然，开展书香校园读书实践活 动，从而促进学生自我教育、自我成长。语文教师鼓励学生 广泛地开展自主阅读活动， 并且把阅读的感受和体会用文字 的方式写出来，在固定的时间内进行读后感分享活动、读书 心得写作大赛、读书心得演讲活动等，重视学生在课后自主 进行读写结合训练意识的培养。

结语

语文教师针对学生进行写作指导教学中要结合学生的认知特点和学习规律实施。教师选择贴近学生 生活、让学生感觉熟悉且容易产生情感共鸣的教学内容展 开，尽量寻求多样的教学方式，让作文教学内容变得直观、 生动、有趣，才能提升作文教学的针对性和有效性。

参考文献：

[1] 邓玉凤.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].考试周刊，2017（67）.

[2] 姜玲.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].作文成功 之路（上），2019（03）.