当我还是学生的时候，我的语文老师说过这样一句话：当老师苦，当语文老师更苦。当时我对这句话没有什么感觉，经过十八年的语文教学，我真的尝到了其中的滋味：那真是苦。每天当其他学科的老师在闲暇时间看报或者聊天的时候，我的办公桌上还有几座“大山”没有移走，什么《拓展练习》、抄写本、日记本、作文本、默写本……哎，光作业的批改就有那么多名堂，别说什么备课、上课、辅导学生、试卷讲评了，哪还有其他时间让你磨蹭呢？
　　
　　一、抓住“四点”，备好一堂课
　　
　　（一）抓准“重点”
　　确定教学重点，首先要认真钻研教材，掌握教材中具有关键性的知识内容，然后再考虑学生的实际情况，从而确定教学重点。一篇课文与表达中心思想有关的内容，就是重点。就单元的编排而言，体现读写训练的内容就是重点。有的知识在教材是重点问题，但对学生来说，可能已经了解，只要适当交代清楚，它的重要性可不必过分花费很大精力来突出重点，有的知识，就教材本身并非重点，但是学生容易模糊不清，为以后掌握一系列知识造成障碍，也可以定为教学重点突出来。例如九年级下册文言文殴阳修的《醉翁亭记》，课文第四段写太守与滁州百姓一起出游玩乐是全文的重点，它勾画了太守与民同乐的四幅画面：滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。引导学生分析四幅画面是教学的重点，分析其中重要字词句的含义又是重点，特别应该向学生讲清判断句的翻译，如：“苍颜白发，起坐而喧哗者，太守醉也。” “……者，……”是表判断的句式，翻译时要加上“……是……”。备课时还应注意新旧知识的联系，如让学生回忆判断句的另外几种形式，做到举一反三。对于文章出现的“而”字虚词，应该说不是重点，但学生对这字的意义与用法比较模糊，可以作为教学的重点来突出，特别是表示并列和转折关系的，应该强调。
　　（二）抓准“难点”
　　课文中特别深刻又难以理解的地方就是难点。难点有两种情况：一是教材的难度大。教材本身从内容、形式到语言都有难易之分。抽象的、宏观的内容难度就大；具體的、与学生生活距离小的，难度就小些。形式有单一的，也有复杂的。二是由学生知识基础和接受能力决定的。基础扎实、知识面广的，解决问题就容易一些；相反的就难一些。难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。反应敏捷的，解决问题就快些；反应稍慢的就难一些。这样就使问题复杂化了——要讲清难点，且要有很强的针对性。所以确定难点有个前提，就是要摸清学生的底细，不能凭老师一相情愿去确定。这样才能对症下药，切除疑难杂症。如《 醉翁亭记》中，对于文中11个“乐”字的理解可确定为教学的难点。“而”字表修饰也是难点，可以多加讲述。
　　（三）抓准“特点”
　　文章是作者对客观事物的认识和反映。作者的阅历不同，写作意图各异。认知能力和表达方式也就有不同。表现在文章中的遣词造句、部局谋篇、表情达意上，就形成了各自不同的风格和特色。还是举《醉翁亭记》，全文不足5百字，却用了21个“也”字，很有特色，其中有表判断的，有表客观陈述的，也有表达感情的等等，正确理解每个“也”字的语气、作用，就有助于帮助学生把握每句话的含义，从而理解整篇文章的主旨。
　　（四）抓准“疑点”
　　学生在学习课文之后，表面上似乎懂了，但深入钻研下去，又产生了疑问和难以理解的地方，这就是疑问。如上例中文章的最后一段，写太守与百姓晚归图，先写禽鸟乐，再写到人之乐，最后说太守之“乐其乐”，那么这前面的“乐“字的意思就是一个疑点。抓准“疑点”，以关键词为切入点，课文中有些词语看似平常，但用得恰当，格外传神，是文章的中心思想所在。教学时引导学生深入剖析，重锤敲打关键词，领会词中体会的思想感情，进而了解文章的思想内容。那么如果抓住了这两个“乐“字的意思，对于理解全篇起至关重要的作用。
　　总之，备课时做到抓准重点，难点，特点，疑点，抓住事物的本质与区别，这样，上课时就能更好地突出重点，突破难点，理解特点，讲透疑点，上好每一节课。
　　
　　二、激发兴趣，活跃课堂，上好每节课
　　
　　常听同事们在办公室议论，语文最好教，语文课最好上。，真的语文课好上吗？不是这样，要上好语文课很难。如何上好语文课是一门艺术，我不敢说自己上课优秀，但我能认真上好每一堂课。
　　首先，我能正确处理课堂教学中师生间的角色。课堂上老师与学生的关系是主导与主体的关系，教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性与主动性，有学生读、说、演，把课堂还给学生，老师只起引导和点拨作用。例如，教《核舟记》时，让学生研读课文，老师只做个别难词上的点拨，重点体会核舟上人物的生动描写，让学生分析讨论，并自找搭档，分别扮演苏东坡、黄鲁直、佛印，还有两个舟子的情态，其他学生仔细观察，指出表演学生的优缺点，在观察比较中加深对课文的理解。
　　其次，在课堂教学中创造和谐的课堂气氛。语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。如在教学《始终眷恋着祖国》时，我用饱含深情的语言朗诵毛泽东的《沁园春·雪》，激发学生的爱国豪情，然后引导学生整体感知课文，体会导弹之父钱学森的拳拳爱国心，最后在歌曲《我的中国心》的歌声中结束教学，让爱国情感充满整个课堂。
　　再次，在课堂上灵活运用诱导启发式提问。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有密切的关系，因此，教师的提问将制约着学生思维的发展。提问要善于抓住契机，激活思维，引人入胜，还要注意分层设计，化难为易。如上《变色龙》，先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生易答：善变。然后再问：善变的特征是什么？学生纷纷回答：反复无常等。继续问：他变来变去，没变的一点是什么？由于有前面的问题铺设，学生可以不费力地回答：“看风使舵”，最后因利势导，提出深层次问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样环环相扣的设问，学生就容易对本文的重点和难点加以解决。
　　
　　三、认真进行测试和评价
　　
　　经过一个阶段的教学，我及时对学生进行单元检测。学生的每次考试，也是对我们老师教学成果的检测。无论成绩好坏，我都教育学生要淡化分数，重在分析成功失败的原因，要学生明白题目为什么错，错在哪里，把自己错误的地方用红笔订正，做好记录，以免下次再犯，务必让同学们做到举一反三。
　　记得有一次考试的一道题：说范仲淹的《岳阳楼记》说古仁人的胸怀广阔，他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，问柳宗元写的《捕蛇者说》，他算不算“古仁人”？学生多数能答算，但对其原因回答不全面。我在全面分析了其中的原因后，补充说：在你的心目中，还有哪些古代人物属“古仁人”呢？学生的思维一下子活跃起来，他们的头脑里出现了杜甫、吴均、周敦颐、欧阳修、滕子京……他们或忧国忧民，或淡泊名利，或“不以物喜，不以己悲”，都是古仁人。这样学生不仅修正了试卷中的错误，而且启发学生总结归纳搞清了同类的问题，真正做到了举一反三。