论文部分内容阅读
强调在教学过程中发挥教师的指导作用和充分发挥学生的主体作用,是大家的共识。但在教学实践中,我们往往偏重于发挥教师的指导作用,而由于学生素质、教学进度或其它原因,我们往往忽视了发挥学生的主体作用。所以“满堂灌”现象屡禁不止,教师教得累,学生学得苦;投入多,收效少。笔者经过多年摸索,反复实践,总结出了一些做法,不妨抛砖引玉。
1.调整小组活动的人数、结构,重新定位组员角色
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动,而这恰恰是大多数教师感到难尽如人意的地方。尤其是在学生习惯于讲座式课堂教学的课堂上,教师更难调动学生人人参与。教师们采取的对策往往是把为数极少的“积极分子”安排到各个小组中起示范作用,这样一来,就形成了小组活动被一两个“积极分子”垄断,而其他学生陪坐的局面。
小组宜小。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看,安排4—6人一组为谊。小组规模小些,一是为了保证人人有机会;二是为了减少腼腆学生的拘谨感;三是便于角色的分配;四是利于教师指导。
英语课上,允许学生临时调换座位,以便于学生能够“类聚”而畅所欲言;鼓励男女生混编,以调节某些争论性话题的气氛;提供多个可谈论的话题,让学生根据自己对话题的兴趣自行组合。
以SEFC Book 3 Lesson 65 为例,我提供了以下话题:
(1)How Helen Keller learnt to read with the teacher’s help ?
(2)What can we learn from Helen Keller ?
小组内设有主持人、记录员和报告员。主持人主持小组讨论,确保每个组员均有发言机会,而且保证全过程使用英语表达。记录员应简单记录每位发言人的讲话要点,然后拟成提纲交给报告员。报告员在记录员和其他成员的帮助下,先向本组陈述讨论意见或结果,然后代表本组向全班报告。
2.精心设计具有趣味性和创新性的话题
设计讨论话题应考虑其趣味性和拓展的可能性。也就是说,所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此,我根据需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说,让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论,若能设计出对课文原意有创新而且可讨论的话题,则会产生更好的效果。需要注意的是:
2.1设计的话题应与学习之前,配发相关的阅读材料,以便学生有可提供模仿或运用的语言材料。如SEFC 1A Unit 13 ,我们可以设计的小话题有:(1)Lincoln’s father’s talk about Lincoln. (2)I used to be a slave. 在学习课文之前印发有关林肯和奴隶方面的资料,这样做既可使学生了解历史,又可使学生学会一些语言表达的方法。
2.2给出词语或句型等文字提示或口头提示。其做法是由教师给出提示词语,让学生成文。例如,可要求各小组就下列所给词语形成小短文:flood, destroy, rebuild, look better。
3.充分发挥教师的指导、评价和纠错作用
一般情况下,学生讨论时我不过多干涉,以免有些学生拘谨。当学生不会表达某个词语时,则及时给予提示。此外,还可在学生讨论即将结束时,迅速浏览记录员的报告提纲,必要时稍作指点。因此,在学生讨论过程中,我充当的是一个旁听者或帮助者的角色。首先,认真倾听小组的报告,这对学生是无形的鼓励。其次,我还让全班学生认真听。听时,适时板书学生报告中所用的重要词语,过后加以评说,还可以请其他组的学生回答相关的问题或作简单评述。在任何情况下,我对任何学生的报告,都给予真诚而恰当的表扬。教师要善于发现各个报告的可取之处,例如见解独特、言词优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等。
适时纠错也是教师要做的一个重要的工作。我一般不因为纠错而打断报告员的工作,频繁纠错只会使学生灰心丧气。可取的方法是:在学生报告时及时记下语言错误,然后挑出一二个有普遍意义的问题加以解释。其它问题可以放到总结中去讲,我则多从下面提醒学生注意语言的规范性。经过一段时间的实践,我发现学生更勤于动口、动脑了,参与讨论发言的意识增强,以前羞于开口的同学也大胆举手发言,学习英语的兴趣明显提高,课堂气氛活跃,教学效果好了,英语成绩也有所提高。
收稿日期:2009-09-24
1.调整小组活动的人数、结构,重新定位组员角色
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动,而这恰恰是大多数教师感到难尽如人意的地方。尤其是在学生习惯于讲座式课堂教学的课堂上,教师更难调动学生人人参与。教师们采取的对策往往是把为数极少的“积极分子”安排到各个小组中起示范作用,这样一来,就形成了小组活动被一两个“积极分子”垄断,而其他学生陪坐的局面。
小组宜小。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看,安排4—6人一组为谊。小组规模小些,一是为了保证人人有机会;二是为了减少腼腆学生的拘谨感;三是便于角色的分配;四是利于教师指导。
英语课上,允许学生临时调换座位,以便于学生能够“类聚”而畅所欲言;鼓励男女生混编,以调节某些争论性话题的气氛;提供多个可谈论的话题,让学生根据自己对话题的兴趣自行组合。
以SEFC Book 3 Lesson 65 为例,我提供了以下话题:
(1)How Helen Keller learnt to read with the teacher’s help ?
(2)What can we learn from Helen Keller ?
小组内设有主持人、记录员和报告员。主持人主持小组讨论,确保每个组员均有发言机会,而且保证全过程使用英语表达。记录员应简单记录每位发言人的讲话要点,然后拟成提纲交给报告员。报告员在记录员和其他成员的帮助下,先向本组陈述讨论意见或结果,然后代表本组向全班报告。
2.精心设计具有趣味性和创新性的话题
设计讨论话题应考虑其趣味性和拓展的可能性。也就是说,所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此,我根据需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说,让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论,若能设计出对课文原意有创新而且可讨论的话题,则会产生更好的效果。需要注意的是:
2.1设计的话题应与学习之前,配发相关的阅读材料,以便学生有可提供模仿或运用的语言材料。如SEFC 1A Unit 13 ,我们可以设计的小话题有:(1)Lincoln’s father’s talk about Lincoln. (2)I used to be a slave. 在学习课文之前印发有关林肯和奴隶方面的资料,这样做既可使学生了解历史,又可使学生学会一些语言表达的方法。
2.2给出词语或句型等文字提示或口头提示。其做法是由教师给出提示词语,让学生成文。例如,可要求各小组就下列所给词语形成小短文:flood, destroy, rebuild, look better。
3.充分发挥教师的指导、评价和纠错作用
一般情况下,学生讨论时我不过多干涉,以免有些学生拘谨。当学生不会表达某个词语时,则及时给予提示。此外,还可在学生讨论即将结束时,迅速浏览记录员的报告提纲,必要时稍作指点。因此,在学生讨论过程中,我充当的是一个旁听者或帮助者的角色。首先,认真倾听小组的报告,这对学生是无形的鼓励。其次,我还让全班学生认真听。听时,适时板书学生报告中所用的重要词语,过后加以评说,还可以请其他组的学生回答相关的问题或作简单评述。在任何情况下,我对任何学生的报告,都给予真诚而恰当的表扬。教师要善于发现各个报告的可取之处,例如见解独特、言词优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等。
适时纠错也是教师要做的一个重要的工作。我一般不因为纠错而打断报告员的工作,频繁纠错只会使学生灰心丧气。可取的方法是:在学生报告时及时记下语言错误,然后挑出一二个有普遍意义的问题加以解释。其它问题可以放到总结中去讲,我则多从下面提醒学生注意语言的规范性。经过一段时间的实践,我发现学生更勤于动口、动脑了,参与讨论发言的意识增强,以前羞于开口的同学也大胆举手发言,学习英语的兴趣明显提高,课堂气氛活跃,教学效果好了,英语成绩也有所提高。
收稿日期:2009-09-24