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【摘要】以F省F市教育厅直属中职学校英语教师为研究对象，研究发现：中职学校英语教师TPACK总体水平处于中等偏上，其各维度均值分布不匀；男教师TPACK水平明显高于女教师；不同教龄组的TPACK水平差异显著；研究生学历的教师TPACK水平高于本科学历的教师；不同职称的教师TPACK水平也存在差异。基于该结论，本研究提出提升英语教师TPACK发展的对策。
【关键词】中职；英语教师；TPACK；特点；对策
【作者简介】李淑馨（1978.11- ），女，汉族，福建福州人，本科，福建理工学校，讲师，研究方向：英语教学。
本研究以F省F市教育厅直属中职学校英语教师为研究对象，对中职学校英语教师整合技术的学科教学知识（TPACK）现状进行了调查与分析，本文总结研究结论，分析存在的主要问题，并对提升中职学校英语教师TPACK水平提出对策。
一、研究结论如下
1.中职学校英语教师TPACK的五个维度水平由高到低依次为：学科教学法知识水平（PCK）、教学法知识水平（PK）、学科内容知识水平（CK）、整合技术的学科内容知识水平（TCK）、整合技术的教学法知识水平（TPK）、技术知识（TK）、整合技术的学科教学法知识水平（TPACK），其中学科内容知识（CK）和整合技术的学科内容知识（TCK）这两个维度的均值是相同的。
2.有四个维度的均值都高于4，最低的均值为3.733，说明被调查的中职学校教师的TPACK总体水平中等偏上，这与近几年省教育厅、省职教中心以及各省属校积极举办信息技术培训和信息技术教学比赛分不开，但与技术相关维度的得分水平还是偏低，还有较大提升空间。
3.尽管CK、PK水平较高，但由于教师对技术问题的解决能力较缺乏，在对新技术的学习与使用上也经常出现问题，使得信息技术在中职学校英语教学中整合效果不佳。
4.在四个复合元素中，PCK明显高于其他三种复合知识，说明被调查对象的英语学科教学法知识水平较高，这与绝大部分教师都是10年以上教龄有关，因为他们的教学经验很丰富。在TPACK方面，教师的性别、教龄、学历和职称都存在明显差异。
5.F市中职学校英语教师TPACK在性别上表现出非常明显的差异，男教师的TPACK水平明显高于女教师，说明男教师更善于将技术与学科知识、教学法知识予以整合。
6.不同教龄组在CK， TCK， TPK， TPACK这四个维度上差异显著。11-15年教龄的中职英语教师TPACK水平最高。
7.不同学历的中职英语教师除了TK水平外，研究生学历的教师其他六个维度明显高于本科学历，说明学历越高TPACK水平越高。
8.不同职称的中职英语教师TK、PK水平不存在显著差异，其他五个维度存在明显差异。
二、主要存在的问题
1.对技术的掌握不够扎实，技术的使用还在教学的表面；
2. TK與CK、PK整合度不足，TCK、TPK表现一般；
3.缺乏完整的整合观，TPACK掌握不够理想。
三、提升中职学校英语教师TPACK水平的对策
1.树立在常态的教学中使用TPACK的意识。TPACK是信息化条件下教师必须具备的全新的知识框架，它的推广实施离不开教师，需要教师的积极参与与探索。教师要从学习技术向学习利用技术转变。
2.改革培训体系。现行的教师教育培训体系有助于教师获取基本元素知识，而对于复合元素知识的获得收效甚微，因此在中职英语教师信息技术能力提升上应侧重于技术与其他三方面的整合能力。这就要求培训时要让教师知道为什么使用技术，何时使用技术，怎么使用技术，如何对技术进行改进以提高教学，做到将技术知识与学科内容领域知识及相应的教学法知识相结合，以提升教师的TPACK水平。
3.关注英语学科在技术整合上的特殊性，使提升英语教师TPACK水平更有针对性。教师TPACK培训时，最好能分学科培训，针对中职英语教师的培训应融入与英语学科相结合的信息技术深层次应用的内容。除了通用的信息技术外，还有更适合英语学科教学的信息技术工具，以体现英语学科信息技术应用的特殊性，如英语学科的语音测试软件、配音软件等，语音测试软件既能实时评价学生的语音，又能让教师掌握学生的学习情况；既能提高学生的语音，又能解决课堂上不能一一为学生纠音的困难。
4.关注英语教师个体的特殊性和差异性。首先，教师可以先用自我评估调查问卷评估自己的TPACK水平，依据问卷结果得知哪些维度较好，哪些维度还需提升，这样培训时不同教师的侧重点有可能不同，更有利于教师的TPACK水平快速提高。其次，由于TPACK水平在性别、教龄、学历和职称方面存在明显差异，因此我们在提高英语教师TPACK水平的同时，最好能根据个体的情况分层次实施培训。
本研究抽取的样本仅来自F省F市，因此研究结论适用的范围有限，也是本研究的局限性。
参考文献：
[1]杨艳，李淑馨.中职学校英语教师TPACK现状调查与分析—来自F省F市的调研报告[J].山西青年，2018（3）：28-29.
【关键词】中职；英语教师；TPACK；特点；对策
【作者简介】李淑馨（1978.11- ），女，汉族，福建福州人，本科，福建理工学校，讲师，研究方向：英语教学。
本研究以F省F市教育厅直属中职学校英语教师为研究对象，对中职学校英语教师整合技术的学科教学知识（TPACK）现状进行了调查与分析，本文总结研究结论，分析存在的主要问题，并对提升中职学校英语教师TPACK水平提出对策。
一、研究结论如下
1.中职学校英语教师TPACK的五个维度水平由高到低依次为：学科教学法知识水平（PCK）、教学法知识水平（PK）、学科内容知识水平（CK）、整合技术的学科内容知识水平（TCK）、整合技术的教学法知识水平（TPK）、技术知识（TK）、整合技术的学科教学法知识水平（TPACK），其中学科内容知识（CK）和整合技术的学科内容知识（TCK）这两个维度的均值是相同的。
2.有四个维度的均值都高于4，最低的均值为3.733，说明被调查的中职学校教师的TPACK总体水平中等偏上，这与近几年省教育厅、省职教中心以及各省属校积极举办信息技术培训和信息技术教学比赛分不开，但与技术相关维度的得分水平还是偏低，还有较大提升空间。
3.尽管CK、PK水平较高，但由于教师对技术问题的解决能力较缺乏，在对新技术的学习与使用上也经常出现问题，使得信息技术在中职学校英语教学中整合效果不佳。
4.在四个复合元素中，PCK明显高于其他三种复合知识，说明被调查对象的英语学科教学法知识水平较高，这与绝大部分教师都是10年以上教龄有关，因为他们的教学经验很丰富。在TPACK方面，教师的性别、教龄、学历和职称都存在明显差异。
5.F市中职学校英语教师TPACK在性别上表现出非常明显的差异，男教师的TPACK水平明显高于女教师，说明男教师更善于将技术与学科知识、教学法知识予以整合。
6.不同教龄组在CK， TCK， TPK， TPACK这四个维度上差异显著。11-15年教龄的中职英语教师TPACK水平最高。
7.不同学历的中职英语教师除了TK水平外，研究生学历的教师其他六个维度明显高于本科学历，说明学历越高TPACK水平越高。
8.不同职称的中职英语教师TK、PK水平不存在显著差异，其他五个维度存在明显差异。
二、主要存在的问题
1.对技术的掌握不够扎实，技术的使用还在教学的表面；
2. TK與CK、PK整合度不足，TCK、TPK表现一般；
3.缺乏完整的整合观，TPACK掌握不够理想。
三、提升中职学校英语教师TPACK水平的对策
1.树立在常态的教学中使用TPACK的意识。TPACK是信息化条件下教师必须具备的全新的知识框架，它的推广实施离不开教师，需要教师的积极参与与探索。教师要从学习技术向学习利用技术转变。
2.改革培训体系。现行的教师教育培训体系有助于教师获取基本元素知识，而对于复合元素知识的获得收效甚微，因此在中职英语教师信息技术能力提升上应侧重于技术与其他三方面的整合能力。这就要求培训时要让教师知道为什么使用技术，何时使用技术，怎么使用技术，如何对技术进行改进以提高教学，做到将技术知识与学科内容领域知识及相应的教学法知识相结合，以提升教师的TPACK水平。
3.关注英语学科在技术整合上的特殊性，使提升英语教师TPACK水平更有针对性。教师TPACK培训时，最好能分学科培训，针对中职英语教师的培训应融入与英语学科相结合的信息技术深层次应用的内容。除了通用的信息技术外，还有更适合英语学科教学的信息技术工具，以体现英语学科信息技术应用的特殊性，如英语学科的语音测试软件、配音软件等，语音测试软件既能实时评价学生的语音，又能让教师掌握学生的学习情况；既能提高学生的语音，又能解决课堂上不能一一为学生纠音的困难。
4.关注英语教师个体的特殊性和差异性。首先，教师可以先用自我评估调查问卷评估自己的TPACK水平，依据问卷结果得知哪些维度较好，哪些维度还需提升，这样培训时不同教师的侧重点有可能不同，更有利于教师的TPACK水平快速提高。其次，由于TPACK水平在性别、教龄、学历和职称方面存在明显差异，因此我们在提高英语教师TPACK水平的同时，最好能根据个体的情况分层次实施培训。
本研究抽取的样本仅来自F省F市，因此研究结论适用的范围有限，也是本研究的局限性。
参考文献：
[1]杨艳，李淑馨.中职学校英语教师TPACK现状调查与分析—来自F省F市的调研报告[J].山西青年，2018（3）：28-29.