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【摘要】时代在发展，社会在进步，然而，随着现代新媒体技术的发展和“互联网+教育”新理念的深化，运用新媒体辅助教学已经成为传统课堂语文阅读教学之外的教学新形势。本文在新课改理念逐步深化的指导下，通过对当下中学语文阅读教学的现状分析，浅析新媒体环境对中学语文阅读教学的影响，探索语文阅读与电子书包、智慧教室、VR教室等新媒体技术的融合，寻求“互联网+语文阅读教育”的教学新思路。
【关键词】互联网+；新媒体环境；阅读教学；阅读资源
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0226-01
引言
阅读是理解和吸收信息的主要手段，也是中学语文学习的主要目的之一。阅读能力是诸多语文能力中最基本的相对独立的能力，是衡量学生语文水准的重要尺度。因而培养中学生的阅读能力显得尤为重要。如果学生在语文阅读中能够做到读书有趣、读书有法、读书有得、读课外书，那么他的语文阅读能力自然就会提高。
一、阅读习惯的新改变
传统的语文阅读资源因受各种条件的制约，语文教师的阅读资源、涉猎范围是有限的，阅读教学视野也相对较小。受各种主客观因素的影响，一方面可供学生自主阅读的资源也较为稀少，虽然大多数中小学也都设有读书阅览室或阅读资源更新不及时；另一方面有不少学生阅读积极性不高、学习自觉性差，很难让受网络文化熏陶成长起来的中学生集中时间坐下看书阅读，他们更喜欢手机、电脑等新媒体下的碎片式阅读。
二、阅读平台的多样化
触屏时代以Kindle、手机微信公众号、微博社交网站、MOOC公开课等为代表的屏阅读、浅阅读，促使当今的阅读资源更新及时，信息资源传输更加高效便捷，新媒体环境之下，我们每天接收的信息都在不断的变化革新之中，相较于传统阅读中以纸质为媒介的阅读方式，触屏式的阅读方式则能够更加便捷的获取最新的海量阅读资讯，触屏时代的屏阅读在为我们及时提供最新阅读资讯的同时，也在无形之中加快了我们的阅读节奏，这些不仅改变了以往传统文本阅读中的阅读方式，变阅读为阅览，既开阔了我们的阅读视野，丰富了我们的阅读内容，也对我们学生的阅读速度、阅读技能、阅读效率提出了更高的要求。
三、高效运用多媒体，提升学生阅读能力
首先，通过多媒体调动学生阅读积极性。自新课改以来，语文教材内容发生了较大的变化，但部分阅读文本存在超出学生阅读理解能力的范围，这样就会造成学生漫无目的阅读，不仅对阅读缺乏兴趣，而且也失去了阅读教学本身的意义。虽然多媒体在教学中的应用，可以在阅读教学中应用多媒体技术设备，这样可以更加生动、形象的将阅读文本中的相关场景进行再现，同时能够引导学生进行深层次的阅读，更好的对阅读文本内容中的感情进行深层次的感受。在具体教学过程中，可以针对具体阅读文体的内容，先利用多媒体视频来将文本中的场景展示给学生，并在此基础上引领学生对文本进行精读，这样有利于将情感更好的融合在文本阅读中，不仅使学生对阅读产生了深厚兴趣，而且能够进一步提升学生阅读能力。其次，通过多媒体讲解重难点。由于一些阅讀文本与学生日常生活相差甚远，而且课上时间毕竟有限，因此，单纯依靠教师口述只会本末倒置，学生对于阅读教学的重难点也会感觉云里雾里。但是，我们发现，在阅读理解教学中利用多媒体技术能够有助于抓住重点。现在，老师都具备使用多媒体设备的技术素质，在开展阅读教学时，老师可以将阅读教学中的重难点制作成幻灯片或者是音频，在课上具有针对性的加以指导。多媒体的制作要始终以文本教材为依据，生动形象地展示出阅读教学的重难点。
四、开展以学生为核心的阅读实践教学活动
就语文教学而言，阅读教学发挥着不可或缺的重要作用，学生在语文教学中所需要养成的核心能力就是阅读能力，这不仅因为阅读能够为其奠定扎实的语文基础，还因为阅读能够有助于学生的未来学习发展以及其他学科学习。所以，教师在中学语文教学中，有必要注重其阅读教学的有效性，为了能够有效提高语文阅读教学质量，使学生的学习主体地位得到充分凸显，教师可以开展以学生为核心的阅读实践教学活动，从而促使他们的阅读能力得到真正的培养和提高，让学生的阅读速度得到提高的同时，其阅读理解感悟能力也能得到有效增强。
五、引导学生进行课外阅读，养成良好的阅读习惯
在语文学科的教学中，不应该仅仅局限于课本上的教学，还应该增加课外知识的延伸，让学生通过阅读一些与教学内容相关的课外文学著作，不仅能让学生更深层次的了解和学习课文，还能拓展学生的知识面，促进学生的智力的发展，开阔学生的视野。例如：语文节选的《一个人的遭遇》，在讲解这篇课文时，可以引导学生阅读作者[苏联]米·肖洛霍夫的《考验》《他们为祖国而战》《静静的顿河》等小说，增强学生的阅读量，拓宽学生的知识范围，让学生能更好的拿捏人物形象，更好的掌握故事情节。通过引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读能力，养成学生的阅读习惯，让学生能更好的学习语文知识。
六、学生阅读主动性提高
新媒体环境下学生可借助手机、平板电脑、Kindle等个性化的可操作性地自主阅读平台，通过微博、微信公众号、互联网、博客、APP等多样化的信息获取渠道，打破传统阅读的时空局限，学生的阅读方式也由被动接受式阅读转变为积极主动地去寻找和发现丰富的阅读资源，满足了学生自主性、个性化的阅读需求，改变了传统阅读教学中学生被动式的阅读。语文教师在阅读教学指导中应该引导学生的阅读品味，但却不应该限制学生的阅读领域。通过多样化的信息获取渠道，积极主动地去寻找和发现丰富的阅读资源，来满足自身个性化的阅读需求，这既尊重了学生的阅读自主性，同时也能有效的激发学生阅读的自发性，提升社会和个人发展所需要的语文素养。
七、教师教学导向性增强
语文教师处在新媒体环境逐渐融合于中学语文阅读教学与新课改逐步深化的双重教学改革背景下，其肩上所负的担子更重，中学语文教师将改变以往传统语文阅读教学中只是单一的将教材中的文本对学生进行讲解与传授，而是成为学生阅读学习中课堂内外的阅读导师。新媒体环境下的阅读资源打破了传统阅读教学中文本阅读的时空局限，学生可以通过新媒体环境下多渠道的信息获取方式。借助多样化的阅读平台，随时随地发现新事物，阅读新资讯，为我们的阅读教学也展现了新的探寻方向和新的实践道路。
八、结语
总而言之，当前初中生的语文阅读现状并不乐观。很多初中生的语文阅读兴趣和阅读能力均不强。基于此种情况，初中生应积极借助互联网，利用互联网有的放矢地进行阅读学习，从而不断地提高自身的语文阅读兴趣及能力。在互联网的积极影响下，初中生的语文阅读素养一定会得以提升。
参考文献
[1]林洋坤.新媒体环境对初中语文阅读教学的影响及对策研究[D].贵州师范大学，2016.
【关键词】互联网+；新媒体环境；阅读教学；阅读资源
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0226-01
引言
阅读是理解和吸收信息的主要手段，也是中学语文学习的主要目的之一。阅读能力是诸多语文能力中最基本的相对独立的能力，是衡量学生语文水准的重要尺度。因而培养中学生的阅读能力显得尤为重要。如果学生在语文阅读中能够做到读书有趣、读书有法、读书有得、读课外书，那么他的语文阅读能力自然就会提高。
一、阅读习惯的新改变
传统的语文阅读资源因受各种条件的制约，语文教师的阅读资源、涉猎范围是有限的，阅读教学视野也相对较小。受各种主客观因素的影响，一方面可供学生自主阅读的资源也较为稀少，虽然大多数中小学也都设有读书阅览室或阅读资源更新不及时；另一方面有不少学生阅读积极性不高、学习自觉性差，很难让受网络文化熏陶成长起来的中学生集中时间坐下看书阅读，他们更喜欢手机、电脑等新媒体下的碎片式阅读。
二、阅读平台的多样化
触屏时代以Kindle、手机微信公众号、微博社交网站、MOOC公开课等为代表的屏阅读、浅阅读，促使当今的阅读资源更新及时，信息资源传输更加高效便捷，新媒体环境之下，我们每天接收的信息都在不断的变化革新之中，相较于传统阅读中以纸质为媒介的阅读方式，触屏式的阅读方式则能够更加便捷的获取最新的海量阅读资讯，触屏时代的屏阅读在为我们及时提供最新阅读资讯的同时，也在无形之中加快了我们的阅读节奏，这些不仅改变了以往传统文本阅读中的阅读方式，变阅读为阅览，既开阔了我们的阅读视野，丰富了我们的阅读内容，也对我们学生的阅读速度、阅读技能、阅读效率提出了更高的要求。
三、高效运用多媒体，提升学生阅读能力
首先，通过多媒体调动学生阅读积极性。自新课改以来，语文教材内容发生了较大的变化，但部分阅读文本存在超出学生阅读理解能力的范围，这样就会造成学生漫无目的阅读，不仅对阅读缺乏兴趣，而且也失去了阅读教学本身的意义。虽然多媒体在教学中的应用，可以在阅读教学中应用多媒体技术设备，这样可以更加生动、形象的将阅读文本中的相关场景进行再现，同时能够引导学生进行深层次的阅读，更好的对阅读文本内容中的感情进行深层次的感受。在具体教学过程中，可以针对具体阅读文体的内容，先利用多媒体视频来将文本中的场景展示给学生，并在此基础上引领学生对文本进行精读，这样有利于将情感更好的融合在文本阅读中，不仅使学生对阅读产生了深厚兴趣，而且能够进一步提升学生阅读能力。其次，通过多媒体讲解重难点。由于一些阅讀文本与学生日常生活相差甚远，而且课上时间毕竟有限，因此，单纯依靠教师口述只会本末倒置，学生对于阅读教学的重难点也会感觉云里雾里。但是，我们发现，在阅读理解教学中利用多媒体技术能够有助于抓住重点。现在，老师都具备使用多媒体设备的技术素质，在开展阅读教学时，老师可以将阅读教学中的重难点制作成幻灯片或者是音频，在课上具有针对性的加以指导。多媒体的制作要始终以文本教材为依据，生动形象地展示出阅读教学的重难点。
四、开展以学生为核心的阅读实践教学活动
就语文教学而言，阅读教学发挥着不可或缺的重要作用，学生在语文教学中所需要养成的核心能力就是阅读能力，这不仅因为阅读能够为其奠定扎实的语文基础，还因为阅读能够有助于学生的未来学习发展以及其他学科学习。所以，教师在中学语文教学中，有必要注重其阅读教学的有效性，为了能够有效提高语文阅读教学质量，使学生的学习主体地位得到充分凸显，教师可以开展以学生为核心的阅读实践教学活动，从而促使他们的阅读能力得到真正的培养和提高，让学生的阅读速度得到提高的同时，其阅读理解感悟能力也能得到有效增强。
五、引导学生进行课外阅读，养成良好的阅读习惯
在语文学科的教学中，不应该仅仅局限于课本上的教学，还应该增加课外知识的延伸，让学生通过阅读一些与教学内容相关的课外文学著作，不仅能让学生更深层次的了解和学习课文，还能拓展学生的知识面，促进学生的智力的发展，开阔学生的视野。例如：语文节选的《一个人的遭遇》，在讲解这篇课文时，可以引导学生阅读作者[苏联]米·肖洛霍夫的《考验》《他们为祖国而战》《静静的顿河》等小说，增强学生的阅读量，拓宽学生的知识范围，让学生能更好的拿捏人物形象，更好的掌握故事情节。通过引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读能力，养成学生的阅读习惯，让学生能更好的学习语文知识。
六、学生阅读主动性提高
新媒体环境下学生可借助手机、平板电脑、Kindle等个性化的可操作性地自主阅读平台，通过微博、微信公众号、互联网、博客、APP等多样化的信息获取渠道，打破传统阅读的时空局限，学生的阅读方式也由被动接受式阅读转变为积极主动地去寻找和发现丰富的阅读资源，满足了学生自主性、个性化的阅读需求，改变了传统阅读教学中学生被动式的阅读。语文教师在阅读教学指导中应该引导学生的阅读品味，但却不应该限制学生的阅读领域。通过多样化的信息获取渠道，积极主动地去寻找和发现丰富的阅读资源，来满足自身个性化的阅读需求，这既尊重了学生的阅读自主性，同时也能有效的激发学生阅读的自发性，提升社会和个人发展所需要的语文素养。
七、教师教学导向性增强
语文教师处在新媒体环境逐渐融合于中学语文阅读教学与新课改逐步深化的双重教学改革背景下，其肩上所负的担子更重，中学语文教师将改变以往传统语文阅读教学中只是单一的将教材中的文本对学生进行讲解与传授，而是成为学生阅读学习中课堂内外的阅读导师。新媒体环境下的阅读资源打破了传统阅读教学中文本阅读的时空局限，学生可以通过新媒体环境下多渠道的信息获取方式。借助多样化的阅读平台，随时随地发现新事物，阅读新资讯，为我们的阅读教学也展现了新的探寻方向和新的实践道路。
八、结语
总而言之，当前初中生的语文阅读现状并不乐观。很多初中生的语文阅读兴趣和阅读能力均不强。基于此种情况，初中生应积极借助互联网，利用互联网有的放矢地进行阅读学习，从而不断地提高自身的语文阅读兴趣及能力。在互联网的积极影响下，初中生的语文阅读素养一定会得以提升。
参考文献
[1]林洋坤.新媒体环境对初中语文阅读教学的影响及对策研究[D].贵州师范大学，2016.