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苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是——幸福.理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生.这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值.”构建物理“幸福课堂”是教育的本真要求，要坚持“六个着力于”.
1 教学理念着力于“幸福学习”
传统的教育观念认为：师者，传道、授业、解惑也！教师要能成功地落实好每一个教学环节，学生要能体验到一种被肯定的成功感.初中生接触物理的初始，学习物理的兴趣是非常高，因为它源于生活、实验多、有趣好玩，但时间久了，学生感到物理并不好学，要记忆、计算、动脑筋理解，兴趣随之慢慢退去，没有了成功感、幸福感甚至发展到厌学.“幸福是学生的基本权利，追求学生的幸福是教育伦理的应然诉求.学生获得全面而健康的发展，达到即时幸福与未来幸福，是学生幸福应有的伦理内涵.”物理作为一门自然科学，它与现实生活紧密联系易激发学生学习的兴趣，有大量实验实践能提升学生动手能力，展示自然之美有利于陶冶学生的情操，汇集许多人文资料有利于增强学生学习的斗志，教师应当创造一切条件来帮助学生快乐学习，享受教育的幸福.
2 教学语言着力于幽默诙谐
莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光.”学生欢迎的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师，希望参与的是宽松、愉快的课堂学习.笔者一直在这方面孜孜以求并做了一些尝试.例如，在《流体压强》一节，我对导入进行精心包装：
师：同学们，老师我刚跟随刘谦学艺回来，学到了一些魔术绝活，今天露两手给同学们看看，好不好？
生(气氛立刻活跃)：好！
师：这里有两个纸杯，将其中一纸杯放入另一个纸杯中，要使里面的杯子出来，大家说有几种方法？
学生们发言踊跃，说出的方法有：手拿、倒出来、甩.(复习已学知识，培养解决问题能力)
师：我还有神奇的方法，用一口气将它吹出来，大家信不信？
学生满脸疑惑.
演示：按图1，沿水平方向用力吹气，观察里面的纸杯发生的现象.
生(惊奇)：哇！
师(紧抓学生好奇的心理)：同学们想不想搞清楚其中的奥妙？
生：想！(兴趣盎然，急不可耐)
师：那就需要学习流体压强.
又如，讲解习题时针对学生的思维定势，我进行了机智幽默的处理.
题目 已知金属导体的电阻会随着温度的降低而减小，当温度降低到一定程度时，电阻会减小到零，这就是超导现象.现在有一个灯泡，在刚点亮的一段时间内，它的电阻会______(选填“变大”、“变小”或“不变”，下同)；它消耗的电功率将______.
我叫起一名学生回答该题，她流利地回答：“减小，增大”.我知道她审题时受到本题前半部分信息的影响，思维定势了，提醒她再次审题，还是未能发现问题，当时我觉得有必要在此处作些文章.
师：“白炽灯泡的灯丝是什么材料制成？”
生：“钨.”
师：“钨丝的电阻随着温度怎样变化？”
生：“温度升高，电阻增大.”
师：“本题中白炽灯泡刚点亮的一段时间内，温度怎样变化？电阻如何变化？”
生：“温度升高，电阻增大.”
师：“电功率如何变化？”
生：“变小.”
师：“这位女生回答正确吗？大家分析一下，她错误的原因是什么？”
生(齐声)：“不正确！”
生A：“她受到超导知识的干扰了.”
师(机智生成)：“这不仅是超导，更是误导！”
生大声笑了.
师：同学们，以后不要再上如此的当了，好不好！
生点头示意.
这些幽默诙谐、雅俗共赏的语言极大地活跃了课堂气氛，学生参与的主动性和积极性大大提高，也使学生愉悦中加深了对物理知识的记忆和理解.
3 教学形式着力于对话开放
“幸福课堂”需要牢固确立“教学为中心”的观念，以提高质量为核心，以改进学生学习为主线，着力于提高课堂教学的效率、培养学生的创新精神和实践能力，创设以生为本的对话的课堂.让学生在聆听中分享教师的情感，让教师在聆听中感受学生的体验，让学生张个性、展现创造力.
“幸福课堂”是开放的课堂.第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”“幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间，“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战.”
例如，2011年1月20日一节物理习题讲评课，一次生动开放的对话教学，学生灵活开放的思维深深折服了我.
题目 如图2所示，L是电磁铁，在L正上方用弹簧悬挂一条形磁铁，设电源电压不变，闭合开关S待电磁铁稳定后，当滑动变阻器R的滑片由上向下缓缓地滑动过程中，弹簧的长度将
A.先变短后变长 B.先变长后变短
C.变短 D.变长
师：要问滑片P向下移动，弹簧的长度变长还是变短，要判断螺线管上端的极性是什么，力如何变化？请同学们标出螺线管正面的电流方向，利用安培定则判断一下.
生(标电流并判断)：N极.
师：它们之间是什么磁极？
生：同名磁极.
师：若电流增大，弹簧将伸长还是缩短？
生：缩短.
师：那解决本题的关键是什么?
生：判断螺线管磁性如何变化.
师：螺线管磁性强弱与哪些因素有关？
生：与电流大小和线圈匝数有关.
师：看来解题的关键就是讨论滑片P向下移动，电路中电流怎样变化？
师(手指图中电阻)：图中电阻是如何连接的？
生面面相觑，无法辨别.
师(及时调整思路，改进成如图3的电路图)：我把电路图处理一下，同学们看是如何连接的？
生：并联.
师：滑片向下移动，R1将变大，R2将减小，那等效电阻如何变化呢？ 生表情茫然.师(点拨)：提示一下，利用数学知识解决，谁来试一下？环顾整个教室，学生表现出无可奈何，我突然想到让数学课代表试试(基于他数学基础好一些).
师：数学课代表张**说说！
张：R1、R2的和是一定的，寻找他们的等效电阻如何变化，相当于长度一定的绳子围成长方形，长和宽的差距越小，围成的面积越大，当长等于宽，面积最大.
师(眼前一亮，疑惑)：你从哪儿知道的？
张：数学课上，我们遇到过这样的题目.
师(十分激动)：很好，这种方法很简单，张**将知识灵活迁移，表现非常优秀，大家都要向他学习！大家能理解吧？
生(投去敬佩的目光)：能.
4 教学过程着力于预设生成的和谐统一
预设反映驾驭，生成彰显智慧.课堂教学中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、修正甚至大胆的创造.
例如，在“质量与物体形状、位置、状态、温度的关系”的课堂教学中，我设计了利用QQ糖让学生讨论质量与形状的关系，而在考虑质量与位置关系时，我准备举“神舟”飞船将物体带入太空的例子.但当我和学生讨论完质量与形状无关时，我忽然想到了几天前刚通车的“武广高铁”(上课时间2010年1月5日，通车时间2009年12月26日)，我灵机一动：
师：如果这颗QQ糖是在武汉买的，武汉牌QQ糖.
机智生成“包袱”，学生大笑，兴趣盎然.
师：这颗糖我舍不得吃，装在口袋里，然后乘武广高铁从武汉到了广州，什么变化了？
学生兴奋，露出微笑，有强烈的好奇心.
生：地点变了.
师：也就是位置变了，那质量呢？
生C：质量变小.
学生回答错误，教师探寻她的思路.
师(疑惑)：你是怎样思考的？
生C：我就是认为它的质量变小了.
学生大笑.
师：这是第六感觉告诉你的？
学生笑了，进一步激发学生的好奇心.
师：同学们认为C同学的回答对不对？
生(摇头)：不对！
师(点拨)：应该从哪个角度去思考呢？哪位同学再说说？
生D：不变，因为QQ糖从武汉到广州，地点变了，但QQ糖含有的物质没有变，所以它的质量不变.
同学们信服地点头.
师(关注学生的发展)：C同学，你理解了吗？
课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小.如此的智慧生成，学生感到新鲜，紧扣时事，符合情理，留给学生广阔的活动空间，印象深刻，理解透彻.课堂上，要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，使教师的教育智慧和学生的创新人格得到充分的表现并达到极致.这样的课堂才是生动鲜活的，是用生命与激情去生成的.这样的课堂，才能真正激发师生的创造活力，才能幸福师生.
5 教学效果着力于高效深刻
物理“幸福课堂”不仅要“过程幸福”，而且更要“结果幸福”.物理教师要在有效教学上精益求精，充分挖掘教学智慧，充分激发学生思维潜能，努力追求一种简约、适用、睿智的教学效果.教学的高质量才是“幸福课堂”生存之本.
例如：长度单位换算是一难点，许多学生弄不清楚各个单位之间的进率.一位老师为破解这一难题，别具匠心地设计了台阶(如图4)，简洁直观呈现了各个单位之间的换算关系，学生易懂好记.
又如：如图5所示的电路中， 若要使两灯串联，应闭合开关______；若要使两灯并联，就要闭合开关______.
问题剖析 串联电路开关的选择，学生根据元件逐个顺次连接的特点能顺利地选对.但对于L1、L2并联，不少学生感到棘手甚至无法下手.我引导学生尝试根据电流路径、节点分析法来分析题目找出答案，但我敏锐地发现一部分学生不能完全理解，我意味到这些方法不便于学生顺利掌握.“怎么办？”我在脑子里迅速追问.情急之下我想到挖掘学生的智慧.
师：曹**，你说说想法.
曹：用手挡住灯泡 L1，若L1不工作，灯泡L2要发光，需闭合S1和S2；用手再挡住灯泡L2，灯泡L1要发光，需闭合S2；灯泡L1、 L2并联都发光，则闭合开关S1、S2.
曹**同学一口气说完了答案.“太有才了！”我由衷感叹，这种方法既简便适用且容易接受，符合学生的认识规律，又能快速正确解出答案.当天晚上感慨万千的我奋笔写下了一篇博文《学生智慧大如天》.
6 教学激励着力于思想熏陶
“没有思想的教育不是成功的教育！”物理是一本人类认识自然、征服自然、改造自然、服务人类的历史档案，其中许多极具思想性的人文素材可以用来教育激励学生.例如，学习《大气压强》，可以介绍托里拆利实验早于马德保半球实验，利用这一有趣的历史奇观让学生了解科学研究的漫长和偶然，通过“托氏真空”，使学生领悟物理问题解决之巧妙；学习《电磁感应》一节，可以介绍安培“坐”失良机、克拉顿“跑”失良机、没有经过正规教育的法拉第历经十年艰苦探索发现电磁感应现象，让学生领悟科学研究的艰辛与求真，教育学生进行科学研究需要明察秋毫、不懈努力，从而激发学生探索的兴趣和求知的斗志，增强刻苦学习、顽强拼搏、勇攀科学高峰的决心.
“幸福课堂”是一种崇高境界，创设“幸福课堂”更是一项艰巨的工程.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.”我们坚信，只要理想不灭，幸福课堂，就在灯火阑珊处！让我们用先进的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福课堂，让师生真正享受教育的幸福.
1 教学理念着力于“幸福学习”
传统的教育观念认为：师者，传道、授业、解惑也！教师要能成功地落实好每一个教学环节，学生要能体验到一种被肯定的成功感.初中生接触物理的初始，学习物理的兴趣是非常高，因为它源于生活、实验多、有趣好玩，但时间久了，学生感到物理并不好学，要记忆、计算、动脑筋理解，兴趣随之慢慢退去，没有了成功感、幸福感甚至发展到厌学.“幸福是学生的基本权利，追求学生的幸福是教育伦理的应然诉求.学生获得全面而健康的发展，达到即时幸福与未来幸福，是学生幸福应有的伦理内涵.”物理作为一门自然科学，它与现实生活紧密联系易激发学生学习的兴趣，有大量实验实践能提升学生动手能力，展示自然之美有利于陶冶学生的情操，汇集许多人文资料有利于增强学生学习的斗志，教师应当创造一切条件来帮助学生快乐学习，享受教育的幸福.
2 教学语言着力于幽默诙谐
莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光.”学生欢迎的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师，希望参与的是宽松、愉快的课堂学习.笔者一直在这方面孜孜以求并做了一些尝试.例如，在《流体压强》一节，我对导入进行精心包装：
师：同学们，老师我刚跟随刘谦学艺回来，学到了一些魔术绝活，今天露两手给同学们看看，好不好？
生(气氛立刻活跃)：好！
师：这里有两个纸杯，将其中一纸杯放入另一个纸杯中，要使里面的杯子出来，大家说有几种方法？
学生们发言踊跃，说出的方法有：手拿、倒出来、甩.(复习已学知识，培养解决问题能力)
师：我还有神奇的方法，用一口气将它吹出来，大家信不信？
学生满脸疑惑.
演示：按图1，沿水平方向用力吹气，观察里面的纸杯发生的现象.
生(惊奇)：哇！
师(紧抓学生好奇的心理)：同学们想不想搞清楚其中的奥妙？
生：想！(兴趣盎然，急不可耐)
师：那就需要学习流体压强.
又如，讲解习题时针对学生的思维定势，我进行了机智幽默的处理.
题目 已知金属导体的电阻会随着温度的降低而减小，当温度降低到一定程度时，电阻会减小到零，这就是超导现象.现在有一个灯泡，在刚点亮的一段时间内，它的电阻会______(选填“变大”、“变小”或“不变”，下同)；它消耗的电功率将______.
我叫起一名学生回答该题，她流利地回答：“减小，增大”.我知道她审题时受到本题前半部分信息的影响，思维定势了，提醒她再次审题，还是未能发现问题，当时我觉得有必要在此处作些文章.
师：“白炽灯泡的灯丝是什么材料制成？”
生：“钨.”
师：“钨丝的电阻随着温度怎样变化？”
生：“温度升高，电阻增大.”
师：“本题中白炽灯泡刚点亮的一段时间内，温度怎样变化？电阻如何变化？”
生：“温度升高，电阻增大.”
师：“电功率如何变化？”
生：“变小.”
师：“这位女生回答正确吗？大家分析一下，她错误的原因是什么？”
生(齐声)：“不正确！”
生A：“她受到超导知识的干扰了.”
师(机智生成)：“这不仅是超导，更是误导！”
生大声笑了.
师：同学们，以后不要再上如此的当了，好不好！
生点头示意.
这些幽默诙谐、雅俗共赏的语言极大地活跃了课堂气氛，学生参与的主动性和积极性大大提高，也使学生愉悦中加深了对物理知识的记忆和理解.
3 教学形式着力于对话开放
“幸福课堂”需要牢固确立“教学为中心”的观念，以提高质量为核心，以改进学生学习为主线，着力于提高课堂教学的效率、培养学生的创新精神和实践能力，创设以生为本的对话的课堂.让学生在聆听中分享教师的情感，让教师在聆听中感受学生的体验，让学生张个性、展现创造力.
“幸福课堂”是开放的课堂.第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”“幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间，“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战.”
例如，2011年1月20日一节物理习题讲评课，一次生动开放的对话教学，学生灵活开放的思维深深折服了我.
题目 如图2所示，L是电磁铁，在L正上方用弹簧悬挂一条形磁铁，设电源电压不变，闭合开关S待电磁铁稳定后，当滑动变阻器R的滑片由上向下缓缓地滑动过程中，弹簧的长度将
A.先变短后变长 B.先变长后变短
C.变短 D.变长
师：要问滑片P向下移动，弹簧的长度变长还是变短，要判断螺线管上端的极性是什么，力如何变化？请同学们标出螺线管正面的电流方向，利用安培定则判断一下.
生(标电流并判断)：N极.
师：它们之间是什么磁极？
生：同名磁极.
师：若电流增大，弹簧将伸长还是缩短？
生：缩短.
师：那解决本题的关键是什么?
生：判断螺线管磁性如何变化.
师：螺线管磁性强弱与哪些因素有关？
生：与电流大小和线圈匝数有关.
师：看来解题的关键就是讨论滑片P向下移动，电路中电流怎样变化？
师(手指图中电阻)：图中电阻是如何连接的？
生面面相觑，无法辨别.
师(及时调整思路，改进成如图3的电路图)：我把电路图处理一下，同学们看是如何连接的？
生：并联.
师：滑片向下移动，R1将变大，R2将减小，那等效电阻如何变化呢？ 生表情茫然.师(点拨)：提示一下，利用数学知识解决，谁来试一下？环顾整个教室，学生表现出无可奈何，我突然想到让数学课代表试试(基于他数学基础好一些).
师：数学课代表张**说说！
张：R1、R2的和是一定的，寻找他们的等效电阻如何变化，相当于长度一定的绳子围成长方形，长和宽的差距越小，围成的面积越大，当长等于宽，面积最大.
师(眼前一亮，疑惑)：你从哪儿知道的？
张：数学课上，我们遇到过这样的题目.
师(十分激动)：很好，这种方法很简单，张**将知识灵活迁移，表现非常优秀，大家都要向他学习！大家能理解吧？
生(投去敬佩的目光)：能.
4 教学过程着力于预设生成的和谐统一
预设反映驾驭，生成彰显智慧.课堂教学中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、修正甚至大胆的创造.
例如，在“质量与物体形状、位置、状态、温度的关系”的课堂教学中，我设计了利用QQ糖让学生讨论质量与形状的关系，而在考虑质量与位置关系时，我准备举“神舟”飞船将物体带入太空的例子.但当我和学生讨论完质量与形状无关时，我忽然想到了几天前刚通车的“武广高铁”(上课时间2010年1月5日，通车时间2009年12月26日)，我灵机一动：
师：如果这颗QQ糖是在武汉买的，武汉牌QQ糖.
机智生成“包袱”，学生大笑，兴趣盎然.
师：这颗糖我舍不得吃，装在口袋里，然后乘武广高铁从武汉到了广州，什么变化了？
学生兴奋，露出微笑，有强烈的好奇心.
生：地点变了.
师：也就是位置变了，那质量呢？
生C：质量变小.
学生回答错误，教师探寻她的思路.
师(疑惑)：你是怎样思考的？
生C：我就是认为它的质量变小了.
学生大笑.
师：这是第六感觉告诉你的？
学生笑了，进一步激发学生的好奇心.
师：同学们认为C同学的回答对不对？
生(摇头)：不对！
师(点拨)：应该从哪个角度去思考呢？哪位同学再说说？
生D：不变，因为QQ糖从武汉到广州，地点变了，但QQ糖含有的物质没有变，所以它的质量不变.
同学们信服地点头.
师(关注学生的发展)：C同学，你理解了吗？
课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小.如此的智慧生成，学生感到新鲜，紧扣时事，符合情理，留给学生广阔的活动空间，印象深刻，理解透彻.课堂上，要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，使教师的教育智慧和学生的创新人格得到充分的表现并达到极致.这样的课堂才是生动鲜活的，是用生命与激情去生成的.这样的课堂，才能真正激发师生的创造活力，才能幸福师生.
5 教学效果着力于高效深刻
物理“幸福课堂”不仅要“过程幸福”，而且更要“结果幸福”.物理教师要在有效教学上精益求精，充分挖掘教学智慧，充分激发学生思维潜能，努力追求一种简约、适用、睿智的教学效果.教学的高质量才是“幸福课堂”生存之本.
例如：长度单位换算是一难点，许多学生弄不清楚各个单位之间的进率.一位老师为破解这一难题，别具匠心地设计了台阶(如图4)，简洁直观呈现了各个单位之间的换算关系，学生易懂好记.
又如：如图5所示的电路中， 若要使两灯串联，应闭合开关______；若要使两灯并联，就要闭合开关______.
问题剖析 串联电路开关的选择，学生根据元件逐个顺次连接的特点能顺利地选对.但对于L1、L2并联，不少学生感到棘手甚至无法下手.我引导学生尝试根据电流路径、节点分析法来分析题目找出答案，但我敏锐地发现一部分学生不能完全理解，我意味到这些方法不便于学生顺利掌握.“怎么办？”我在脑子里迅速追问.情急之下我想到挖掘学生的智慧.
师：曹**，你说说想法.
曹：用手挡住灯泡 L1，若L1不工作，灯泡L2要发光，需闭合S1和S2；用手再挡住灯泡L2，灯泡L1要发光，需闭合S2；灯泡L1、 L2并联都发光，则闭合开关S1、S2.
曹**同学一口气说完了答案.“太有才了！”我由衷感叹，这种方法既简便适用且容易接受，符合学生的认识规律，又能快速正确解出答案.当天晚上感慨万千的我奋笔写下了一篇博文《学生智慧大如天》.
6 教学激励着力于思想熏陶
“没有思想的教育不是成功的教育！”物理是一本人类认识自然、征服自然、改造自然、服务人类的历史档案，其中许多极具思想性的人文素材可以用来教育激励学生.例如，学习《大气压强》，可以介绍托里拆利实验早于马德保半球实验，利用这一有趣的历史奇观让学生了解科学研究的漫长和偶然，通过“托氏真空”，使学生领悟物理问题解决之巧妙；学习《电磁感应》一节，可以介绍安培“坐”失良机、克拉顿“跑”失良机、没有经过正规教育的法拉第历经十年艰苦探索发现电磁感应现象，让学生领悟科学研究的艰辛与求真，教育学生进行科学研究需要明察秋毫、不懈努力，从而激发学生探索的兴趣和求知的斗志，增强刻苦学习、顽强拼搏、勇攀科学高峰的决心.
“幸福课堂”是一种崇高境界，创设“幸福课堂”更是一项艰巨的工程.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索.”我们坚信，只要理想不灭，幸福课堂，就在灯火阑珊处！让我们用先进的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福课堂，让师生真正享受教育的幸福.