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摘要：随着新课改思想和理念的逐步推进和深入实施以及素质教育的深化，数学教学工作也面临着全新的挑战和要求。如何在摒弃传统以做题为主、生搬硬套教学模式的基础上，将全新的教育方式和理念引入到课堂中，实现课堂教学的创新发展是教师关注的话题。而趣味化教学理念作为一种新型教学理念和教学模式的提出，能够极大激发学生的主观意识和主动学习能力，是创新教学改革的重要形式。将之与小学数学教学融合起来，能够将单调、枯燥的数学教学活动变得生机盎然，趣味无穷。基于此，本文就此为论题和切入点，针对开展趣味化小学数学教学的有效方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
關键词：小学数学;趣味化教学;生活化教学;游戏教学;小组合作中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-216
让学生对学科学习产生兴趣是教育者在教学活动中首先考虑的问题，而如何更好地促进这一目标的实现也是教师在教学中反复思考的问题。对于小学数学这门义务教育阶段的基础和重点课程来说，它本身具有的较强的抽象性和逻辑性特征导致学生容易产生畏难情绪，因而在教学中培养学生的课堂学习兴趣显得尤为重要。而趣味性理念作为旨在培养学生课堂学习兴趣的教学组织策略，在教学中得到了广泛运用。作为小学数学教师，我们应积极、深入探究趣味教学模式在课堂上具体运用的有效方法和策略，从而有效改善传统教学中的不足所在，促进数学教学质量和效果的全面改进和提升。
一、采用生活化教学，增强学生客观认知
数学是一门与实际生活有着密切联系的学科，这一点在数学教材中就有着较强的体现。具体表现在教材中无论是例题的描述、图片的展示还是场景的叙述都是日常生活中常见的画面。然而单纯的文字记述缺乏趣味性和生动性，学生也难以感知数学知识中蕴含丰富的生活底蕴。为了将数学的生活化特征充分凸显出来，小学数学教师应从学生的认知水平出发，设置一系列实践、探究性较强的实践操作活动让学生参与，使学生能够透过熟知的生活化场景和画面充分感知和理解数学知识，实现数学教学与实际生活的巧妙融合。
例如，在进行“认识图形”这部分内容的教学时，教师就可以从教室中的事物出发引导学生进行细致地观察，看看周边的事物都是什么形状的，比如教室中的黑板、桌椅的表面是什么形状的，或是书本、橡皮、尺子等的形状都是怎样的等等。除此之外，还可利用多媒体给学生展示生活中的一些事物，如自行车的车轮、汽车的轮胎，红领巾……让学生透过这些事物对基本的图形如长方形、正方形、圆形、三角形有深刻的认识。在此基础上，教师可以给学生提供剪刀、纸张等工具，让学生通过裁剪的形式感受图形的变换，增强对图形结构构造的了解和认识。如此，便将所学知识点与学生的生活实际密切结合了起来，为单调的数学教学增添了一丝生活气息和无限活力，推动着课堂教学的顺利进展和实施。
二、开展游戏教学，落实寓教于乐理念
小学阶段尤其是低年级学生对游戏有着莫大的好奇心和求知欲望，因而依托游戏开展教学不失为提升学生课堂学习的有效方法和策略。为此，小学数学教师在充分结合数学教内容和特点的基础上，设置与教学内容相关且富含趣味性的游戏让学生探索，让学生在游戏的玩乐中轻松完成知识的构建，促进寓教于乐教学理念在课堂上的落实，使得趣味化、高效化数学教学课堂的构建成为可能。
例如，以“100以内的加法和减法”这部分内容为例，为了让学生能够熟练掌握100以内加减法的计算方法，教师可以在完成理论知识的讲解并让学生进行了一段时间的练习之后，给学生设置“趣味计算接力”的游戏，具体的游戏方式是：在黑板上写出几列与100以内加减法有关的算式，让学生以小组为单位到讲台中来进行题目的解答，即每组中每人依次做一到两个题，在规定时间内做得又快且对的最多的小组获胜。这种富含趣味性和竞技性的活动是学生极其喜爱且乐于参与的。除此之外，教师还可为学生设置情景式的游戏活动。以“认识人民币”这课内容的教学为例，为了增强学生对不同面值人民币以及元、角、分之间进率的认识，教师可以在完成基本知识的讲解后给学生设置“购物买卖”的游戏，即利用学生的学习用品作为商品买卖的道具，将给不同的商品贴上相应价值的价签，让学生在扮演卖家和买家的前提下进行购物买卖的游戏，即利用提供的纸币进行购物活动，在真实情境以及积极参与的过程中更为深刻的理解所学知识。如此，通过设置富含趣味性的游戏展开教学，凸显了数学教学的趣味性和实用性特征，使学生在游戏的玩乐中轻松掌握所学知识。
三、设置小组合作，激活学生数学思维
小组合作学习在趣味化小学数学教学课堂的构建中同样发挥着重要的作用。以往的课堂教学大都是教师处于课堂主体的地位，针对教材中的重难点知识进行讲解，导致学生在被动接收知识的过程中思维逐渐被禁锢住。而开展小组合作学习活动，能够促进具有不同想法、思维学生之间的互动、交流，使学生在生生互动、师生互动的过程中思维变得活跃起来，在良好的互动氛围中深刻理解所学知识。
例如，以“克和千克”这部分内容为例，为了增强学生对克、千克这两种质量单位及其关系的了解和认识，教师可以在完成基本基本理论知识的讲解后，给学生提供一些生活中常见的日用品，如袋装的洗衣粉、面粉、大米以及散装的水果、绿豆，还有质量较轻的物品如药包、茶包、药品等等，并在充分了解学生学习能力和数学学习兴趣的基础上，将学生划分为若干学习小组，让学生以小组为单位对这部分知识进行实践探索。在小组探究活动中，学生通过称量的形式感受这些物品的重量，并且组内分工通过分工合作的形式完成了任务，即有的学生负责对物品进行称量，有的负责记录，通过通过探讨、交流的形式建立起了对这两种质量单位的深刻认知。如此，便将小组合作学习的优势充分发挥了出来，促进来了学生在课堂上的互动交流和学习，提升了学生的动脑思考、动手操作等各项能力，对推动数学教学的进一步发展产生了积极的影响。
总之，趣味教学模式作为符合学生年龄特征和认知水平的教学组织形式和策略，在提升学生课堂学习兴趣以及优化课堂教学结构方面发挥着自身独有的价值和作用。小学数学教师应从自身的教学实际出发，积极、深入探究趣味化教学在课堂上运用的具体方法和策略，从而摒弃传统单一灌输式授课模式的束缚和限制，使数学教学绽放出无尽魅力和风采。
参考文献
[1]丁红梅.小学数学趣味化教学策略探究[J].数理化解题研究，2016
[2]班殿泽.浅谈提高小学数学趣味化教学有效性的策略[J].中外交流，2017
關键词：小学数学;趣味化教学;生活化教学;游戏教学;小组合作中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-216
让学生对学科学习产生兴趣是教育者在教学活动中首先考虑的问题，而如何更好地促进这一目标的实现也是教师在教学中反复思考的问题。对于小学数学这门义务教育阶段的基础和重点课程来说，它本身具有的较强的抽象性和逻辑性特征导致学生容易产生畏难情绪，因而在教学中培养学生的课堂学习兴趣显得尤为重要。而趣味性理念作为旨在培养学生课堂学习兴趣的教学组织策略，在教学中得到了广泛运用。作为小学数学教师，我们应积极、深入探究趣味教学模式在课堂上具体运用的有效方法和策略，从而有效改善传统教学中的不足所在，促进数学教学质量和效果的全面改进和提升。
一、采用生活化教学，增强学生客观认知
数学是一门与实际生活有着密切联系的学科，这一点在数学教材中就有着较强的体现。具体表现在教材中无论是例题的描述、图片的展示还是场景的叙述都是日常生活中常见的画面。然而单纯的文字记述缺乏趣味性和生动性，学生也难以感知数学知识中蕴含丰富的生活底蕴。为了将数学的生活化特征充分凸显出来，小学数学教师应从学生的认知水平出发，设置一系列实践、探究性较强的实践操作活动让学生参与，使学生能够透过熟知的生活化场景和画面充分感知和理解数学知识，实现数学教学与实际生活的巧妙融合。
例如，在进行“认识图形”这部分内容的教学时，教师就可以从教室中的事物出发引导学生进行细致地观察，看看周边的事物都是什么形状的，比如教室中的黑板、桌椅的表面是什么形状的，或是书本、橡皮、尺子等的形状都是怎样的等等。除此之外，还可利用多媒体给学生展示生活中的一些事物，如自行车的车轮、汽车的轮胎，红领巾……让学生透过这些事物对基本的图形如长方形、正方形、圆形、三角形有深刻的认识。在此基础上，教师可以给学生提供剪刀、纸张等工具，让学生通过裁剪的形式感受图形的变换，增强对图形结构构造的了解和认识。如此，便将所学知识点与学生的生活实际密切结合了起来，为单调的数学教学增添了一丝生活气息和无限活力，推动着课堂教学的顺利进展和实施。
二、开展游戏教学，落实寓教于乐理念
小学阶段尤其是低年级学生对游戏有着莫大的好奇心和求知欲望，因而依托游戏开展教学不失为提升学生课堂学习的有效方法和策略。为此，小学数学教师在充分结合数学教内容和特点的基础上，设置与教学内容相关且富含趣味性的游戏让学生探索，让学生在游戏的玩乐中轻松完成知识的构建，促进寓教于乐教学理念在课堂上的落实，使得趣味化、高效化数学教学课堂的构建成为可能。
例如，以“100以内的加法和减法”这部分内容为例，为了让学生能够熟练掌握100以内加减法的计算方法，教师可以在完成理论知识的讲解并让学生进行了一段时间的练习之后，给学生设置“趣味计算接力”的游戏，具体的游戏方式是：在黑板上写出几列与100以内加减法有关的算式，让学生以小组为单位到讲台中来进行题目的解答，即每组中每人依次做一到两个题，在规定时间内做得又快且对的最多的小组获胜。这种富含趣味性和竞技性的活动是学生极其喜爱且乐于参与的。除此之外，教师还可为学生设置情景式的游戏活动。以“认识人民币”这课内容的教学为例，为了增强学生对不同面值人民币以及元、角、分之间进率的认识，教师可以在完成基本知识的讲解后给学生设置“购物买卖”的游戏，即利用学生的学习用品作为商品买卖的道具，将给不同的商品贴上相应价值的价签，让学生在扮演卖家和买家的前提下进行购物买卖的游戏，即利用提供的纸币进行购物活动，在真实情境以及积极参与的过程中更为深刻的理解所学知识。如此，通过设置富含趣味性的游戏展开教学，凸显了数学教学的趣味性和实用性特征，使学生在游戏的玩乐中轻松掌握所学知识。
三、设置小组合作，激活学生数学思维
小组合作学习在趣味化小学数学教学课堂的构建中同样发挥着重要的作用。以往的课堂教学大都是教师处于课堂主体的地位，针对教材中的重难点知识进行讲解，导致学生在被动接收知识的过程中思维逐渐被禁锢住。而开展小组合作学习活动，能够促进具有不同想法、思维学生之间的互动、交流，使学生在生生互动、师生互动的过程中思维变得活跃起来，在良好的互动氛围中深刻理解所学知识。
例如，以“克和千克”这部分内容为例，为了增强学生对克、千克这两种质量单位及其关系的了解和认识，教师可以在完成基本基本理论知识的讲解后，给学生提供一些生活中常见的日用品，如袋装的洗衣粉、面粉、大米以及散装的水果、绿豆，还有质量较轻的物品如药包、茶包、药品等等，并在充分了解学生学习能力和数学学习兴趣的基础上，将学生划分为若干学习小组，让学生以小组为单位对这部分知识进行实践探索。在小组探究活动中，学生通过称量的形式感受这些物品的重量，并且组内分工通过分工合作的形式完成了任务，即有的学生负责对物品进行称量，有的负责记录，通过通过探讨、交流的形式建立起了对这两种质量单位的深刻认知。如此，便将小组合作学习的优势充分发挥了出来，促进来了学生在课堂上的互动交流和学习，提升了学生的动脑思考、动手操作等各项能力，对推动数学教学的进一步发展产生了积极的影响。
总之，趣味教学模式作为符合学生年龄特征和认知水平的教学组织形式和策略，在提升学生课堂学习兴趣以及优化课堂教学结构方面发挥着自身独有的价值和作用。小学数学教师应从自身的教学实际出发，积极、深入探究趣味化教学在课堂上运用的具体方法和策略，从而摒弃传统单一灌输式授课模式的束缚和限制，使数学教学绽放出无尽魅力和风采。
参考文献
[1]丁红梅.小学数学趣味化教学策略探究[J].数理化解题研究，2016
[2]班殿泽.浅谈提高小学数学趣味化教学有效性的策略[J].中外交流，2017