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【摘 要】从开发背景、开发思路、开发研究方法、开发内容等方面对铁道专业职业岗位群视阈下高职院校职业实用性体育校本课程开发进行探索。
【关键词】职业实用性体育 铁道专业职业岗位群 高职院校校本课程 开发
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0072-02
《2014年全国教育事业发展统计公报》显示：2014年全国普通高等学校共2529所，本科院校1202所，高职（专科）院校1327所，高职（专科）院校数量占全国普通高校的52.5%。至此，高职（专科）院校数量已连续11年超过本科院校。然而，在我国高职院校课程教学中，体育课长期存在严重问题，难以贯彻党的十八大提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”和高等教育“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”的要求。为了有效地在体育课程中“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，应立足高职院校的特色，通过调研分析实践，开发基于铁道专业职业岗位群的高职院校职业实用性体育校本课程。
一、开发背景
职业实用性体育是“通过发挥体育的功能，达到既使学生的一般身体素质得到发展，又使学生具备适应所学专业及未来可能从事职业所需的特殊身体素质的教育活动”。国外普遍重视职业性体育研究，注重体现其职业实用性价值，而且锻炼的体育项目符合职业性质。但也不难发现，鲜有系统的高职院校职业实用性体育课程总体设置研究及实证探索。而在我国，20世纪90年代以来，职业实用性体育逐渐成为高职院校体育教学改革的热门话题，在内涵、地位、作用、必要性、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价的研究方面取得显著的成果。但令人遗憾的是，职业实用性体育在我国只有一个大致清晰的框架，尚未构建科学、完整的体系，更有极少数声音极力否定职业实用性体育，强烈批评其“实用性和功利性”，认为高职职业实用性体育改革“偏离了教育的目的，势必将高职体育引向强身健体、为劳动服务的道路，贬低了体育的功能和作用”。
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第十八条和第二十条规定，“各校应根据本纲要和学校的实际情况制订教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验”，“因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。以此为指导，本文试专门研究铁道专业这一优势和特色专业，把握其职业特殊性和特殊身体、心理素质要求，通过反思现行的体育课程，开发符合职业实用性体育要求的课程，以促使体育课程体现以生为本和为生服务的理念。
二、开发思路
铁道专业职业岗位群视阈下的高职院校职业实用性体育校本课程开发属于对高职院校职业性体育课程资源与职业性体育课程教学选择与开发路径进行实证的研究。所以应按照以下逻辑主线开展研究：高职院校铁道专业职业岗位群、该职业群工作特点、身体素质和运动技能调查分析→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程标准、评价体系等。
具体的思路为：首先，运用社会调查法对高职院校铁道专业职业岗位群、该职业群工作特点、身体素质和运动技能调查分析，以数据为基础、以事实为依据得出第一手材料。其次，运用价值哲学理论、泰勒理论，实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发。实施具体路径是：设置铁道专业体育课程内容及相应的课程目标（铁道专业职业体能、铁道专业安全健康知识和技能、铁道专业终身体育锻炼知识及技能）；分析影响高职铁道专业岗位群职业实用性体育课程开发的主要因素，探讨各个因素之间的相互关系以及它们在影响实施职业性体育课程中的地位，并对假设进行检验；同时有效优化“1+N”的高职职业性体育课程改革路径，“1”代表学校铁道专业职业岗位群学生、“N”代表学校其他相关专业群学生，探究调控好铁道专业与非铁道专业职业性体育课程关系。再次，对实施铁道专业职业岗位群体育校本课程学生进行试验对比（从各体育专项单元教学实施过程、考核评价方式实施）。最后，制定符合职业学生特点及职业实用性的课程目标、评价标准等体育校本课程体系。
三、开发研究方法
文献法：利用期刊、网络资料和前沿理论成果分析高等职业院校中体育课程体系、教学大纲的优缺点，并搜集资料，为本研究提供理论依据。
调查法：调查高职院校铁道专业职业岗位群工作特点、身体素质和运动技能并做统计分析，从而掌握目前职业体育课程开发现状，为课题研究打下客观的事实基础。在校教务处、其他兄弟院校领导和专家的指导下，将经专家论证的课程体系、校本教材、体育素养培养、体育教学实践方案付诸实施，在实际中实施、验证、修正并得出研究结果。
访谈法：访谈广西区内高校体育专业，咨询他们对高职院校职业实用性体育校本课程开发研究的意见，作为本研究的实施依据。
案例分析法：以广西唯一一所轨道交通类专业高职学院柳州铁道职业技术学院铁道专业职业岗位群个案为论据支持所研究的内容。
实验法：以“柳州铁道职业技术学院——铁道专业职业岗位群”为个案，对实施职业实用性体育校本课程学生进行试验对比，通过实施铁道专业体育专项单元教学及实行专门考核评价，遵循“理论—实践—理论”的路径积极开发职业实用性体育校本课程。
数理统计法：对数据进行回收并运用SPSS.19.00进行分析。
四、开发内容
（一）调研铁道专业职业岗位群工作特点、身体素质和运动技能。调查铁道专业职业岗位群工作特点、员工身体素质和运动技能，其目的是明确铁道专业职业岗位群的职业能力要求，掌握铁道专业职业岗位群工作特点、铁道专业职业岗位群所必具备的身体素质和运动技能情况。具体指标路线是调查铁道专业人才需求概况、铁道行业对职业岗位的职业能力需求，体现在职业身体素质素养需求、运动技能素养需求等。 （二）设计铁道专业职业岗位群实用性体育课程方案。柳州铁道职业技术学院办学60年，是我国西南地区唯一的轨道交通类专业高职院校，作为一个典型个案，实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发，具体实施指标为铁道专业职业岗位群体育课程开展现状分析、铁道专业职业岗位群职业实用性体育课程开发的可行性分析、开发原则；依据现代课程之父泰勒的课程理论，开发课程应遵循“确定目标、选择经验、组织经验、评价经验”四个步骤，所以实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发，在设计方案时应以此为指导。
（三）构建铁道专业职业岗位群实用性体育课程内容。铁道专业职业岗位群体育教学改革应主动适应高职教育人才培养的需要，体育教学与高职学生专业及将来从事的职业特点相结合，开展体育与职业实用性的课程教学与实践活动，调控铁道专业职业岗位群实用性体育校本课程开发与学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能。如城市轨道交通运营管理专业特点主要包括：客运值班员、行车值班员、售检票人员、安全运行监督员、乘务人员、通号、车辆、AFC等系统维修、维护人员、行车调度、值班站长、车站站长、车辆调度、咨询服务、安检、售检票人员、车站管理等，这些岗位要求从业人员身体素质优良，站姿美，坐姿端，行姿正，精神优，在体育课程教学中，都应根据学生的职业素质特点开设相应的课程内容。
（四）优化“1+N”的高职职业性体育课程改革。铁道专业毕竟不是高职院校的唯一专业，以铁道专业职业岗位群学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能为导向，还应注重调控好铁道专业与非铁道专业职业性体育课程关系。为突出重点全盘考虑，必须实施“1+N”的高职职业性体育课程改革：“1”代表学校铁道专业职业岗位群学生，应紧密联系学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能实施职业岗位综合素养课程；“N”代表学校其他相关专业群学生，如移动通信技术、数控技术、汽车电子技术、会电与物流、建筑工程技术等，借鉴铁道专业职业岗位群的体育课程改革思路，在其他各专业依据自身特点实施职业体能与运动保健课程、岗位工作身体技能课程。
（五）实施铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十一条规定，“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面”。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“学生学习评价”，须包括该类专业学生学习过程评价和学习结果评价，前者应彻底抛开选拔、甄别思想，只要学生认真练习铁道专业职业体能，培养站功、行功、坐功，努力掌握与人交往合作的技巧，尽量克服身体和精神方面的困难，掌握知识，苦练体能，通过自评、互评、师评等给出评价。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“教师教学评价”，不仅应包括教师的课堂教学，更应涵盖教师业务能力，例如体育素养、教学能力、科研水平。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“课程建设评价”，其内容主要包括课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等。具体来说，从铁道专业职业岗位群体育课程内容的组合设计、优化铁道专业职业岗位群体育课程内容的基本框架和结构、实施与铁道专业职业相关体育必修课内容的选择与设计、对实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育校本课程学生进行试验对比实施。采用的是“多元综合评价”方式，既重视学生学习效果，又重视城轨、铁路企业的研究行家和优秀员工的评价意见。无论其中哪一方面，都应该牢牢建立在铁道专业职业岗位群基础上，是充分体现铁道专业又彰显体育特质的评价体系。
【参考文献】
[1]本书编写组.中国共产党第十八次全国人民代表大会文件汇编[G].北京：人民出版社，2012
[2]宋建德.对高职体育“职业实用性”改革的重新审视[J].陕西教育（高教版），2015（9）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“高职院校职业实用性体育校本课程开发研究与实践——基于铁道专业职业岗位群”（2015C420）
【作者简介】曾文军（1969— ），男，湖南湘潭人，柳州铁道职业技术学院副教授，研究方向：高职院校体育课教学。
（责编 刘健华）
【关键词】职业实用性体育 铁道专业职业岗位群 高职院校校本课程 开发
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02C-0072-02
《2014年全国教育事业发展统计公报》显示：2014年全国普通高等学校共2529所，本科院校1202所，高职（专科）院校1327所，高职（专科）院校数量占全国普通高校的52.5%。至此，高职（专科）院校数量已连续11年超过本科院校。然而，在我国高职院校课程教学中，体育课长期存在严重问题，难以贯彻党的十八大提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”和高等教育“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”的要求。为了有效地在体育课程中“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”，应立足高职院校的特色，通过调研分析实践，开发基于铁道专业职业岗位群的高职院校职业实用性体育校本课程。
一、开发背景
职业实用性体育是“通过发挥体育的功能，达到既使学生的一般身体素质得到发展，又使学生具备适应所学专业及未来可能从事职业所需的特殊身体素质的教育活动”。国外普遍重视职业性体育研究，注重体现其职业实用性价值，而且锻炼的体育项目符合职业性质。但也不难发现，鲜有系统的高职院校职业实用性体育课程总体设置研究及实证探索。而在我国，20世纪90年代以来，职业实用性体育逐渐成为高职院校体育教学改革的热门话题，在内涵、地位、作用、必要性、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价的研究方面取得显著的成果。但令人遗憾的是，职业实用性体育在我国只有一个大致清晰的框架，尚未构建科学、完整的体系，更有极少数声音极力否定职业实用性体育，强烈批评其“实用性和功利性”，认为高职职业实用性体育改革“偏离了教育的目的，势必将高职体育引向强身健体、为劳动服务的道路，贬低了体育的功能和作用”。
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第十八条和第二十条规定，“各校应根据本纲要和学校的实际情况制订教学大纲，自主选择教学内容，有的放矢地进行教学改革和试验”，“因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径”。以此为指导，本文试专门研究铁道专业这一优势和特色专业，把握其职业特殊性和特殊身体、心理素质要求，通过反思现行的体育课程，开发符合职业实用性体育要求的课程，以促使体育课程体现以生为本和为生服务的理念。
二、开发思路
铁道专业职业岗位群视阈下的高职院校职业实用性体育校本课程开发属于对高职院校职业性体育课程资源与职业性体育课程教学选择与开发路径进行实证的研究。所以应按照以下逻辑主线开展研究：高职院校铁道专业职业岗位群、该职业群工作特点、身体素质和运动技能调查分析→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程→基于铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程标准、评价体系等。
具体的思路为：首先，运用社会调查法对高职院校铁道专业职业岗位群、该职业群工作特点、身体素质和运动技能调查分析，以数据为基础、以事实为依据得出第一手材料。其次，运用价值哲学理论、泰勒理论，实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发。实施具体路径是：设置铁道专业体育课程内容及相应的课程目标（铁道专业职业体能、铁道专业安全健康知识和技能、铁道专业终身体育锻炼知识及技能）；分析影响高职铁道专业岗位群职业实用性体育课程开发的主要因素，探讨各个因素之间的相互关系以及它们在影响实施职业性体育课程中的地位，并对假设进行检验；同时有效优化“1+N”的高职职业性体育课程改革路径，“1”代表学校铁道专业职业岗位群学生、“N”代表学校其他相关专业群学生，探究调控好铁道专业与非铁道专业职业性体育课程关系。再次，对实施铁道专业职业岗位群体育校本课程学生进行试验对比（从各体育专项单元教学实施过程、考核评价方式实施）。最后，制定符合职业学生特点及职业实用性的课程目标、评价标准等体育校本课程体系。
三、开发研究方法
文献法：利用期刊、网络资料和前沿理论成果分析高等职业院校中体育课程体系、教学大纲的优缺点，并搜集资料，为本研究提供理论依据。
调查法：调查高职院校铁道专业职业岗位群工作特点、身体素质和运动技能并做统计分析，从而掌握目前职业体育课程开发现状，为课题研究打下客观的事实基础。在校教务处、其他兄弟院校领导和专家的指导下，将经专家论证的课程体系、校本教材、体育素养培养、体育教学实践方案付诸实施，在实际中实施、验证、修正并得出研究结果。
访谈法：访谈广西区内高校体育专业，咨询他们对高职院校职业实用性体育校本课程开发研究的意见，作为本研究的实施依据。
案例分析法：以广西唯一一所轨道交通类专业高职学院柳州铁道职业技术学院铁道专业职业岗位群个案为论据支持所研究的内容。
实验法：以“柳州铁道职业技术学院——铁道专业职业岗位群”为个案，对实施职业实用性体育校本课程学生进行试验对比，通过实施铁道专业体育专项单元教学及实行专门考核评价，遵循“理论—实践—理论”的路径积极开发职业实用性体育校本课程。
数理统计法：对数据进行回收并运用SPSS.19.00进行分析。
四、开发内容
（一）调研铁道专业职业岗位群工作特点、身体素质和运动技能。调查铁道专业职业岗位群工作特点、员工身体素质和运动技能，其目的是明确铁道专业职业岗位群的职业能力要求，掌握铁道专业职业岗位群工作特点、铁道专业职业岗位群所必具备的身体素质和运动技能情况。具体指标路线是调查铁道专业人才需求概况、铁道行业对职业岗位的职业能力需求，体现在职业身体素质素养需求、运动技能素养需求等。 （二）设计铁道专业职业岗位群实用性体育课程方案。柳州铁道职业技术学院办学60年，是我国西南地区唯一的轨道交通类专业高职院校，作为一个典型个案，实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发，具体实施指标为铁道专业职业岗位群体育课程开展现状分析、铁道专业职业岗位群职业实用性体育课程开发的可行性分析、开发原则；依据现代课程之父泰勒的课程理论，开发课程应遵循“确定目标、选择经验、组织经验、评价经验”四个步骤，所以实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育课程开发，在设计方案时应以此为指导。
（三）构建铁道专业职业岗位群实用性体育课程内容。铁道专业职业岗位群体育教学改革应主动适应高职教育人才培养的需要，体育教学与高职学生专业及将来从事的职业特点相结合，开展体育与职业实用性的课程教学与实践活动，调控铁道专业职业岗位群实用性体育校本课程开发与学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能。如城市轨道交通运营管理专业特点主要包括：客运值班员、行车值班员、售检票人员、安全运行监督员、乘务人员、通号、车辆、AFC等系统维修、维护人员、行车调度、值班站长、车站站长、车辆调度、咨询服务、安检、售检票人员、车站管理等，这些岗位要求从业人员身体素质优良，站姿美，坐姿端，行姿正，精神优，在体育课程教学中，都应根据学生的职业素质特点开设相应的课程内容。
（四）优化“1+N”的高职职业性体育课程改革。铁道专业毕竟不是高职院校的唯一专业，以铁道专业职业岗位群学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能为导向，还应注重调控好铁道专业与非铁道专业职业性体育课程关系。为突出重点全盘考虑，必须实施“1+N”的高职职业性体育课程改革：“1”代表学校铁道专业职业岗位群学生，应紧密联系学生未来专业特点、职业岗位所需要的体能、职业素质和技能实施职业岗位综合素养课程；“N”代表学校其他相关专业群学生，如移动通信技术、数控技术、汽车电子技术、会电与物流、建筑工程技术等，借鉴铁道专业职业岗位群的体育课程改革思路，在其他各专业依据自身特点实施职业体能与运动保健课程、岗位工作身体技能课程。
（五）实施铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十一条规定，“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面”。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“学生学习评价”，须包括该类专业学生学习过程评价和学习结果评价，前者应彻底抛开选拔、甄别思想，只要学生认真练习铁道专业职业体能，培养站功、行功、坐功，努力掌握与人交往合作的技巧，尽量克服身体和精神方面的困难，掌握知识，苦练体能，通过自评、互评、师评等给出评价。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“教师教学评价”，不仅应包括教师的课堂教学，更应涵盖教师业务能力，例如体育素养、教学能力、科研水平。铁道专业职业岗位群实用性体育课程评价体系之“课程建设评价”，其内容主要包括课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等。具体来说，从铁道专业职业岗位群体育课程内容的组合设计、优化铁道专业职业岗位群体育课程内容的基本框架和结构、实施与铁道专业职业相关体育必修课内容的选择与设计、对实施铁道专业职业岗位群的职业实用性体育校本课程学生进行试验对比实施。采用的是“多元综合评价”方式，既重视学生学习效果，又重视城轨、铁路企业的研究行家和优秀员工的评价意见。无论其中哪一方面，都应该牢牢建立在铁道专业职业岗位群基础上，是充分体现铁道专业又彰显体育特质的评价体系。
【参考文献】
[1]本书编写组.中国共产党第十八次全国人民代表大会文件汇编[G].北京：人民出版社，2012
[2]宋建德.对高职体育“职业实用性”改革的重新审视[J].陕西教育（高教版），2015（9）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“高职院校职业实用性体育校本课程开发研究与实践——基于铁道专业职业岗位群”（2015C420）
【作者简介】曾文军（1969— ），男，湖南湘潭人，柳州铁道职业技术学院副教授，研究方向：高职院校体育课教学。
（责编 刘健华）