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【摘 要】在农村小学，英语教学存在严峻的考验。由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的层次分化。因此，要改善小学英语教学首先要降低学习的难度，排除学生的畏难心理；其次，要将优化课堂、分层指导作为有效的教学方法。为了让三年级的小学生达到最佳的学习状态，进行听和读方面的学习指导是首要任务。
【关键词】小学三年级；英语；差异；分层指导；听读能力
小学英语教学中，课文教学是中心环节，也是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。小学三年级是应用英语的初始阶段，如何培养学生的听读能力可谓摆在每位英语教师面前的一个重要课题。笔者从事小学英语教学多年，在此，笔者以现在执教的三（1）班为例，就在英语听力和阅读能力培养中存在的问题及相应的实施策略，谈谈自己的看法和做法。
对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察，还需根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层。经过长期观察，笔者把三（1）班的学生大致分为以下三个层次： A层：行为自控能力差，学习不自觉，英语基础差，对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件。B层：有一定的自控力，在英语学习上有进取心，但基础一般，有能力和潜力。C层：学习型学生，基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。
笔者把这三个层次的学生尽可能平均地编排成若干小组。并为了树立A、B层学生的信心，教师不必明确层次的人员，而是以鼓励的姿态，由小组成员推选出小组长，组织小组学习。
笔者在教学中制定分层教学策略，对学生进行分层是实施分层教学的核心。对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展。分层异步，各有所获。
语言教学要遵循学生的认识规律，多看，多听，让学生在不知不觉中模仿。由于三年级的小学生自控能力差，注意力不够集中，教师要了解学生的特点，充分调动他们的积极性。笔者认为应该把学生的“听”放在学习的首位，再逐渐激发其“读”的兴趣。下面就这两方面谈谈笔者在分层指导教学方面的看法。
一、视听训练先行，提高听力
布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，这样才能激发学生学习英语的兴趣。因此，笔者把视听训练放在了学习的最前面。教师要充分利用现代化电教设备，让学生从音像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解；从录音机里听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，获取最大的信息量。这就在潜移默化中提高了学生学习英语的兴趣和英语语感。
歌曲是儿童普遍喜爱的一种听力活动，用资源丰富的英语歌曲来辅助教学，对优化教学情景，激发学生学习的积极性，提高教学效果，有很好的作用。因此将其作为一种听力训练方式。由于学生存在个体差异，在相同的学习环境中，并非所有的学生都能达到预期的效果，因此，笔者在安排听力训练时，会让学生分类、分层、分小组去完成听力任务。例如：笔者会在播放歌曲前，给每个小组的不同层次的学生一份相同的资料，形式可以是多样。如填空、问答、排序、正误判断、找同反义词等，让各层次的学生根据自己的能力进行选做，这样不仅照顾到了各层次的学生，也激发了学生对英语听力的兴趣，乐于接受并学好它。此外，学生也会因为喜欢歌曲就会去主动学唱，这样他们就会在不经意中练习了听力。
此外，为了帮助学生树立信心，教师要把鼓励带进听力训练，适时激励，适当鼓励，树立健康的听力心理。有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，在听力训练过程中，教学的层次分明尤为重要。首先，要循序渐进，分类精确。在听力材料的选择上要做到由易到难。其次，要有效激励，促进提高。在听力训练过程中，采用物质鼓励和精神鼓励相结合的方式。做到不吝啬表扬，善于发现每位学生的闪光点，挖掘他们细微的优点和进步，扩大其优点并予以表扬。
二、阅读为辅，激趣运用
教师对小学阶段的英语学习从情感态度到学习策略要有一个系统的安排。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这一观点充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。因此，阅读材料的选取是教学的关键所在。能否吸引学生们的眼球和激发其求知的欲望，就取决于阅读的内容是否新颖和富有趣味性。
小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading for English）。三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生詞词义要让学生通过上下文猜测，培养学生的猜词悟义能力。
在课堂中，教师根据学生学习能力的差异，将学生分为几个学习小组，并设C层的学生为组长，每位组长负责A和B层的学生各一到两名。在设计课堂活动时，注重培养学生自主与合作相结合的能力，不同能力的学生通过独立思考、互助学习、合作探讨等形式，在完成课堂任务的过程中相互学习。这时，学生个体之间的差异就成了课堂中的教学资源。
三、教学指导要遵循层次性原则
这个原则主要是针对学生的个体差异和阅读水平来说的。根据阅读文本的难易度，阅读速度和理解能力的不同，对各层次的学生要求也要区别对待，尽量兼顾到不同层次的学生。让能力强的学生敢于挑战较难的问题，满足他们的成就感；而对于基础一般的学生，可以降低他们阅读的速度和理解的深度，想方设法调动他们的积极性；对待基础较差的孩子，更应该多一份“偏心”和耐心，放慢脚步，先帮助他们排除阅读中的障碍，激发其阅读的兴趣，预设的问题尽可能简单，甚至不设问题，只给他们一些简单的原文填空。让他们读有所得，每节课都有收获，哪怕是微小的收获，也要让他们感受到成功的喜悦。作为一名小学三年级的英语启蒙教师，笔者认为应该在平时教学中，有计划地、持续性地指导和培养学生良好的阅读习惯，如默读、泛读、精读以及结合上下文猜测新单词的意思。并及时地纠正学生存在的问题。
综上所述，学习毕竟是一种主动的行为过程，必须通过主体的内在驱动、积极参与实践，以及主动地尝试和创造，才能获得知识和能力的发展。而小学生具有模仿力强、求知欲高、记忆力好、可塑空间大等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。多年的教学实践证明，实施分层教学，使后进生、中等生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，激发了每一个学生学习英语的热情，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。因此，小学的听力和阅读教学也应从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从分层教学和指导学生，改善各层次学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交际能力的目的。让小学英语的教学取得实实在在的效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]巴班斯.教学过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（01）.
[4]马晓燕.小学英语教学中学困生的转化策略[J].新课程，2009（08）.
【关键词】小学三年级；英语；差异；分层指导；听读能力
小学英语教学中，课文教学是中心环节，也是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。小学三年级是应用英语的初始阶段，如何培养学生的听读能力可谓摆在每位英语教师面前的一个重要课题。笔者从事小学英语教学多年，在此，笔者以现在执教的三（1）班为例，就在英语听力和阅读能力培养中存在的问题及相应的实施策略，谈谈自己的看法和做法。
对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察，还需根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层。经过长期观察，笔者把三（1）班的学生大致分为以下三个层次： A层：行为自控能力差，学习不自觉，英语基础差，对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件。B层：有一定的自控力，在英语学习上有进取心，但基础一般，有能力和潜力。C层：学习型学生，基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。
笔者把这三个层次的学生尽可能平均地编排成若干小组。并为了树立A、B层学生的信心，教师不必明确层次的人员，而是以鼓励的姿态，由小组成员推选出小组长，组织小组学习。
笔者在教学中制定分层教学策略，对学生进行分层是实施分层教学的核心。对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展。分层异步，各有所获。
语言教学要遵循学生的认识规律，多看，多听，让学生在不知不觉中模仿。由于三年级的小学生自控能力差，注意力不够集中，教师要了解学生的特点，充分调动他们的积极性。笔者认为应该把学生的“听”放在学习的首位，再逐渐激发其“读”的兴趣。下面就这两方面谈谈笔者在分层指导教学方面的看法。
一、视听训练先行，提高听力
布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，这样才能激发学生学习英语的兴趣。因此，笔者把视听训练放在了学习的最前面。教师要充分利用现代化电教设备，让学生从音像中看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解；从录音机里听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，获取最大的信息量。这就在潜移默化中提高了学生学习英语的兴趣和英语语感。
歌曲是儿童普遍喜爱的一种听力活动，用资源丰富的英语歌曲来辅助教学，对优化教学情景，激发学生学习的积极性，提高教学效果，有很好的作用。因此将其作为一种听力训练方式。由于学生存在个体差异，在相同的学习环境中，并非所有的学生都能达到预期的效果，因此，笔者在安排听力训练时，会让学生分类、分层、分小组去完成听力任务。例如：笔者会在播放歌曲前，给每个小组的不同层次的学生一份相同的资料，形式可以是多样。如填空、问答、排序、正误判断、找同反义词等，让各层次的学生根据自己的能力进行选做，这样不仅照顾到了各层次的学生，也激发了学生对英语听力的兴趣，乐于接受并学好它。此外，学生也会因为喜欢歌曲就会去主动学唱，这样他们就会在不经意中练习了听力。
此外，为了帮助学生树立信心，教师要把鼓励带进听力训练，适时激励，适当鼓励，树立健康的听力心理。有了自信心，学生才会轻松愉快地接收新知，在听力训练过程中，教学的层次分明尤为重要。首先，要循序渐进，分类精确。在听力材料的选择上要做到由易到难。其次，要有效激励，促进提高。在听力训练过程中，采用物质鼓励和精神鼓励相结合的方式。做到不吝啬表扬，善于发现每位学生的闪光点，挖掘他们细微的优点和进步，扩大其优点并予以表扬。
二、阅读为辅，激趣运用
教师对小学阶段的英语学习从情感态度到学习策略要有一个系统的安排。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这一观点充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。因此，阅读材料的选取是教学的关键所在。能否吸引学生们的眼球和激发其求知的欲望，就取决于阅读的内容是否新颖和富有趣味性。
小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun），还应该包括信息获取（reading for information）和语言学习（reading for English）。三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要控制好生词释义的量，有的生詞词义要让学生通过上下文猜测，培养学生的猜词悟义能力。
在课堂中，教师根据学生学习能力的差异，将学生分为几个学习小组，并设C层的学生为组长，每位组长负责A和B层的学生各一到两名。在设计课堂活动时，注重培养学生自主与合作相结合的能力，不同能力的学生通过独立思考、互助学习、合作探讨等形式，在完成课堂任务的过程中相互学习。这时，学生个体之间的差异就成了课堂中的教学资源。
三、教学指导要遵循层次性原则
这个原则主要是针对学生的个体差异和阅读水平来说的。根据阅读文本的难易度，阅读速度和理解能力的不同，对各层次的学生要求也要区别对待，尽量兼顾到不同层次的学生。让能力强的学生敢于挑战较难的问题，满足他们的成就感；而对于基础一般的学生，可以降低他们阅读的速度和理解的深度，想方设法调动他们的积极性；对待基础较差的孩子，更应该多一份“偏心”和耐心，放慢脚步，先帮助他们排除阅读中的障碍，激发其阅读的兴趣，预设的问题尽可能简单，甚至不设问题，只给他们一些简单的原文填空。让他们读有所得，每节课都有收获，哪怕是微小的收获，也要让他们感受到成功的喜悦。作为一名小学三年级的英语启蒙教师，笔者认为应该在平时教学中，有计划地、持续性地指导和培养学生良好的阅读习惯，如默读、泛读、精读以及结合上下文猜测新单词的意思。并及时地纠正学生存在的问题。
综上所述，学习毕竟是一种主动的行为过程，必须通过主体的内在驱动、积极参与实践，以及主动地尝试和创造，才能获得知识和能力的发展。而小学生具有模仿力强、求知欲高、记忆力好、可塑空间大等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。多年的教学实践证明，实施分层教学，使后进生、中等生消除了自卑感，缩小了不同层次学生之间的差距，激发了每一个学生学习英语的热情，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。因此，小学的听力和阅读教学也应从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从分层教学和指导学生，改善各层次学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交际能力的目的。让小学英语的教学取得实实在在的效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]巴班斯.教学过程最优化问答[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005（01）.
[4]马晓燕.小学英语教学中学困生的转化策略[J].新课程，2009（08）.