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【摘要】没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。在语文教学过程中，既要注重师生之间的合作，又要重视学生与学生之间的合作，还不能忽视与教师之间的合作。互动教学收到了较好的效果。
【关键词】互动教学 语文课 师生
一、师生合作，共同发展
现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展的过程。
1.师生共同开发课程
《课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”因此，有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生当然也可以参与开发课程。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢，而且有利于学生全面发展。
2.师生共同评价学习
课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”长期以来，我们都习惯于教师去评价学生，而忽视学生的评价，这种单向的评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。新的课堂理念下的教学方式，需要有新的更为客观、更为科学合理的课堂评价指标去衡量。为此，在作文教学中，我让全体学生都参与进来，实行自评、互评与师评相结合，达到师生共同发展的效果。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与，更乐于接受。此外，我还鼓励学生来评价老师，鉴于有的同学不好意思当面给老师提出要求，我就让他们写下来交给老师，让他们大胆地说出自己的心里话，对老师做出评价。教师通过看学生的评价，也会对自己的课堂教学有所反思，从而调整教育教学方法，很好地促进了师生关系的和谐发展，而且也提高了同学们的民主意识。
3.构建学习共同体，师生共同管理教学。
“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以课堂教学为载体，相互依靠、相互影响、相互促进的学习集体。学习共同体教学方式就是在相信学生的基础上，让学生以学习团队的形式参与课堂教学的全过程，融合学生与教师的智慧，打造适合学生成长的课堂。为了让每个学生都能参与到日常的教学管理中，我在班级内成立了“语文学习俱乐部”，学习委员担任部长。下设7个学习小分队，小分队设立一名队长，全面负责本小组日常的学习，包括检查作业上交情况、改错情况，等等。还给其余队员分别安上了“检查背诵大使”“啄木鸟纠错大使”等五花八门的“官衔”。班内组织竞赛时，也往往以小组为单位，互相之间展开角逐，学生学习语文的氛围日趋浓厚，班内掀起了“比、学、赶、帮、超”的良好学习风气。同学们各尽其职，既是管理者又是被管理者。如此一来，不仅加强了同学之间、师生之间的合作与交流，又强化了学习意识。
在师生互动的过程中，我尽量面向全体学生，避免少数优等生“包打天下”的局面，达到“全员参与”的要求，扩大互动面。在课堂教学中，通过多种形式的“个体学习”，如自读课文，自己说一说，自己试一试等环节让学生参与学习;还通过开展多种形式的“小组讨论”“同位检查”，做到人人到位。同时，我还不忽视对后进生的鼓励，切实保证面向全体学生。我在上《天游峰的扫路人》时，在安排学生自读课文后，我检查他们的预习情况：“能把课文读好的同学请起立。”只有少数同学站了起来。这哪能行呢？怎么也得调动他们的积极性啊！于是，我接着说：“虽然自己读得不是很好，但想试一试的同学也可以站起来。”在我的鼓励下，没有信心的同学开始慢慢地站起来了。虽然他们之中有的读得磕磕绊绊，但我还是表扬了他们勇于向自己挑战的勇气。看来，教师的鼓励是学生兴趣的催化剂，是师生互动的桥梁。
二、生生合作，共同解决学习中的疑难
苏联著名心理学家维果斯基说过：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。”在课堂教学中，我经常采用小组合作学习的形式，使全班每个学生都能及时接受巩固教师传授的知识，一旦有疑难问题，也会在小组中得到解决。在这个过程中，每个学生都必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，使每个学生在可能的范围内成为强者，使所有的小组成员通过合作学习取得进步。通过合作学习，小组成员就能为将来完成类似的作业打下良好的基础。要教育引导小组成员彼此认可和相互信任，进行准确的交流。小组成员既当学生又当老师。这样一来，班中各组的好学生勤奋好学，以解决组中疑难问题，因而学习成绩越来越好。后进生有了自己的责任，有好学生的帮助，学习情绪也高涨起来，学习成绩自然提高。尤其小组成员学习的成功，不是互相比较，而是同自己的基础比较，这样更增强了他们的自信心。在学生进行小组合作时，我都会进行巡视，随时参与各组讨论或活动，并给予一定的指导帮助。
三、师师合作，碰撞思维的火花
合作作为一种生存智慧，引入教师的教学生活后，会形成一种专业成长方式，即合作教学后，会使教学充满智慧和情趣。通过相同学科教师之间，不同学科教师之间的合作教学，使不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，可以有效改变那种“高耗低效”的教学困境。通过合作教学，教师对教材的理解会更加深刻，对教法的设计会更加科学，对学生的理解和认识会更加全面清晰，对课堂教学环境的控制和引导会更加和谐。
平时的课前集备和教研是发现问题、共同商讨解决实际问题的有效途径，主要任务是分析教材和探讨教法。在每周的集体备课和教研时间，我们语文教研组的每位成员，都要在一起进行教材分析，探讨合适的教学方法，突破教学的重难点。在把握作者意图、编者意图及文章社会意义的基础上，确定教者意图，即确定教学目标和教学重难点。在分析教材时，大家不囿于教学参考书，而是注意抓关键谈出自己的见解。探讨教法时，总是围绕如何解决重难点问题进行，包括如何理清段落之间的关系，使学生了解行文思路;准确抓住关键语句，指导学生体会文章思想;多层次的朗读，创造情境导读，使学生对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味;联系学生的生活体验，激发学生深层次的阅读感悟。在此基础上，我联系学生实际和个人教学特色，设置个性化教学目标和解决问题的预设方案，收到了较好的效果。
我们学校是一个九年一贯制学校，每年都要组织教学年会。在教学年会上，中小学老师会围绕一个主题同台竞技，不同学科从本学科的角度来阐释对这一主题的理解，如“风筝”，语文老师讲《理想的风筝》，美术老师讲《怎样制作风筝》，而中学物理老师则引导学生从物理的角度来理解风筝，可谓是百花齐放，极大地开拓了老师的思路。
总之，在合作教学中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中不知不觉就接受了新知识。而师与师之间的互动，可以激发自己新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力，促使自己在教学中不断进行反思，为更高质量的教学插上腾飞的翅膀。
参考文献：
[1]杨朔.互動教学在语文课堂上的应用[J].吉林省教育学院学报，2014，（12）：104.
[2]李艳玲.谈语文课教学中的互动[J].科技信息，2010，（05）：631.
【关键词】互动教学 语文课 师生
一、师生合作，共同发展
现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展的过程。
1.师生共同开发课程
《课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”因此，有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生当然也可以参与开发课程。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢，而且有利于学生全面发展。
2.师生共同评价学习
课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”长期以来，我们都习惯于教师去评价学生，而忽视学生的评价，这种单向的评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。新的课堂理念下的教学方式，需要有新的更为客观、更为科学合理的课堂评价指标去衡量。为此，在作文教学中，我让全体学生都参与进来，实行自评、互评与师评相结合，达到师生共同发展的效果。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与，更乐于接受。此外，我还鼓励学生来评价老师，鉴于有的同学不好意思当面给老师提出要求，我就让他们写下来交给老师，让他们大胆地说出自己的心里话，对老师做出评价。教师通过看学生的评价，也会对自己的课堂教学有所反思，从而调整教育教学方法，很好地促进了师生关系的和谐发展，而且也提高了同学们的民主意识。
3.构建学习共同体，师生共同管理教学。
“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以课堂教学为载体，相互依靠、相互影响、相互促进的学习集体。学习共同体教学方式就是在相信学生的基础上，让学生以学习团队的形式参与课堂教学的全过程，融合学生与教师的智慧，打造适合学生成长的课堂。为了让每个学生都能参与到日常的教学管理中，我在班级内成立了“语文学习俱乐部”，学习委员担任部长。下设7个学习小分队，小分队设立一名队长，全面负责本小组日常的学习，包括检查作业上交情况、改错情况，等等。还给其余队员分别安上了“检查背诵大使”“啄木鸟纠错大使”等五花八门的“官衔”。班内组织竞赛时，也往往以小组为单位，互相之间展开角逐，学生学习语文的氛围日趋浓厚，班内掀起了“比、学、赶、帮、超”的良好学习风气。同学们各尽其职，既是管理者又是被管理者。如此一来，不仅加强了同学之间、师生之间的合作与交流，又强化了学习意识。
在师生互动的过程中，我尽量面向全体学生，避免少数优等生“包打天下”的局面，达到“全员参与”的要求，扩大互动面。在课堂教学中，通过多种形式的“个体学习”，如自读课文，自己说一说，自己试一试等环节让学生参与学习;还通过开展多种形式的“小组讨论”“同位检查”，做到人人到位。同时，我还不忽视对后进生的鼓励，切实保证面向全体学生。我在上《天游峰的扫路人》时，在安排学生自读课文后，我检查他们的预习情况：“能把课文读好的同学请起立。”只有少数同学站了起来。这哪能行呢？怎么也得调动他们的积极性啊！于是，我接着说：“虽然自己读得不是很好，但想试一试的同学也可以站起来。”在我的鼓励下，没有信心的同学开始慢慢地站起来了。虽然他们之中有的读得磕磕绊绊，但我还是表扬了他们勇于向自己挑战的勇气。看来，教师的鼓励是学生兴趣的催化剂，是师生互动的桥梁。
二、生生合作，共同解决学习中的疑难
苏联著名心理学家维果斯基说过：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。”在课堂教学中，我经常采用小组合作学习的形式，使全班每个学生都能及时接受巩固教师传授的知识，一旦有疑难问题，也会在小组中得到解决。在这个过程中，每个学生都必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，使每个学生在可能的范围内成为强者，使所有的小组成员通过合作学习取得进步。通过合作学习，小组成员就能为将来完成类似的作业打下良好的基础。要教育引导小组成员彼此认可和相互信任，进行准确的交流。小组成员既当学生又当老师。这样一来，班中各组的好学生勤奋好学，以解决组中疑难问题，因而学习成绩越来越好。后进生有了自己的责任，有好学生的帮助，学习情绪也高涨起来，学习成绩自然提高。尤其小组成员学习的成功，不是互相比较，而是同自己的基础比较，这样更增强了他们的自信心。在学生进行小组合作时，我都会进行巡视，随时参与各组讨论或活动，并给予一定的指导帮助。
三、师师合作，碰撞思维的火花
合作作为一种生存智慧，引入教师的教学生活后，会形成一种专业成长方式，即合作教学后，会使教学充满智慧和情趣。通过相同学科教师之间，不同学科教师之间的合作教学，使不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，可以有效改变那种“高耗低效”的教学困境。通过合作教学，教师对教材的理解会更加深刻，对教法的设计会更加科学，对学生的理解和认识会更加全面清晰，对课堂教学环境的控制和引导会更加和谐。
平时的课前集备和教研是发现问题、共同商讨解决实际问题的有效途径，主要任务是分析教材和探讨教法。在每周的集体备课和教研时间，我们语文教研组的每位成员，都要在一起进行教材分析，探讨合适的教学方法，突破教学的重难点。在把握作者意图、编者意图及文章社会意义的基础上，确定教者意图，即确定教学目标和教学重难点。在分析教材时，大家不囿于教学参考书，而是注意抓关键谈出自己的见解。探讨教法时，总是围绕如何解决重难点问题进行，包括如何理清段落之间的关系，使学生了解行文思路;准确抓住关键语句，指导学生体会文章思想;多层次的朗读，创造情境导读，使学生对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味;联系学生的生活体验，激发学生深层次的阅读感悟。在此基础上，我联系学生实际和个人教学特色，设置个性化教学目标和解决问题的预设方案，收到了较好的效果。
我们学校是一个九年一贯制学校，每年都要组织教学年会。在教学年会上，中小学老师会围绕一个主题同台竞技，不同学科从本学科的角度来阐释对这一主题的理解，如“风筝”，语文老师讲《理想的风筝》，美术老师讲《怎样制作风筝》，而中学物理老师则引导学生从物理的角度来理解风筝，可谓是百花齐放，极大地开拓了老师的思路。
总之，在合作教学中，师与生、生与生的全方位合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，激烈争论，使学生在愉悦中不知不觉就接受了新知识。而师与师之间的互动，可以激发自己新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力，促使自己在教学中不断进行反思，为更高质量的教学插上腾飞的翅膀。
参考文献：
[1]杨朔.互動教学在语文课堂上的应用[J].吉林省教育学院学报，2014，（12）：104.
[2]李艳玲.谈语文课教学中的互动[J].科技信息，2010，（05）：631.