化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性的活动的，探究性实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生验证巩固原有知识，学习获得新知识，，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，这种作用是其它教育无法替代的。在化学教学中，我们要充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，我觉得要搞好探究性实验教学，需要从以下几个方面入手：
　　一、民主平等，和谐探究
　　民主和谐的课堂氛围是实施探究性实验教学的重要因素。课堂民主和谐，学生的学习心理就会感到轻松愉快，就会激发学生的探究兴趣。学生才肯独立探究，积极思考，大胆发表自己的观点。我们要真情地对待每一个学生，尊重每一个学生，努力让每一个学生都有动手的机会，这样，才能真正激发学生的学习欲望，增强学生的探究兴趣。学生才能积极探究，敢于提问。例如在探究铁生锈的原因的实验时，我先提出生活中很常见的铁生锈的现象，让学生思考作出假设，大胆猜想。学生通过思考会提出不同的想法，假设一：是由于铁和空气接触，与氧气发生了氧化反应。假设二：是由于与空气中的水蒸气发生反应。假设三：是由于和空气中的水和氧气共同作用。然后让学生根据做出的假设，来设计相应的对照实验。综合学生设计实验：一是取一支烘干后的试管，在里面放置一个铁钉，塞紧试管口，保证试管中的铁钉只和干燥的空气接触。二是在试管中放入铁钉，然后注入蒸馏水并用植物油覆盖在水面，保证铁钉只和水接触。三是在试管中放入铁钉，并注入蒸馏水，使铁钉和空气、水都有接触。然后引导学生仔细观察三个实验中的现象。通过观察分析和讨论，从而得出正确的结论。铁与空气中的水蒸气和氧气同时接触的条件下易生锈。在这个实验探究过程中，我营造一种民主和谐的课堂教学氛围，与学生共同探究，让学生认直观察，大胆质疑。即使出现了个别的偏差，我也不去纠正，让同学们自己去反思，相互找出错误所在，学生的学习兴趣陡然大增，教学效果也就不言而喻了。
　　二、合作学习，自主探究
　　小组合作学习有利于促进学生个性发展，培养学生在学习中自主合作精神和竞争意识。有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在实验中体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人。    在教学中我要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。我首先将全班学生进行合理分组，对化学实验中的难点问题进行合作讨论，每组派一个代表进行问题解答，共同交流，有利于增强学生的观察能力和思维能力，可以提高小组的活动效率和学习效率。例如在进行二氧化碳制取的研究教学时，探究二氧化碳的实验装置，可以让学生自主设计装置，根据实验流程要求每个小组的学生明确分工，相互合作来共同完成实验，解决实验中遇到的各种问题，争取让每一个学生在实验中都有动手的机会。由于装置实验的仪器多种多样，使得每个小组中的仪器会各不相同，有的是试管、广口瓶，有的是锥形瓶、平底烧瓶等作反应容器，有的用单孔橡皮塞，有的用双孔橡皮塞，有的用长颈漏斗，有的用分液漏斗。每组设计出来的实验多种多样，设计实验结束以后每组派一名代表来介绍整个实验的操作过程和装置所具有的优点，并由全班同学老师进行评定选择，找出最佳的实验装置，在整个实验探究过程中学生积极参与，小组中的每个成员集思广益，我随时提出一些能激发学生创造欲望的问题，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花，同时极大地调动了学生积极性和创造性思维。
　　三、创新方案，提高能力
　　化学教学应该尽可能地发挥实验的功效，不仅仅要让学生看到实验现象，还要让学生感悟到化学实验精神，那就是如何让实验现象更为明显，实验装置更为简便，实验过程更为绿色，甚至于可以让学生参与到实验创新中来，提升学生的创新意识和能力.在做第三章第一节“分子运动──氨分子的扩散”探究实验中，我们平时教学一般用大烧杯罩住两只分别装有浓氨水和酚酞试液的小烧杯。学生在探究实验时，最大的问题在于：浓氨水挥发出来的强烈的刺激性气味很大，对身体健康伤害也大;我引导学生对于这个实验进行了改进：用小烧杯或空矿泉水瓶来代替大烧杯、用干奶片的空塑料面板代替两个小烧杯，分别在两个干奶片的空塑料面板内滴入浓氨水和酚酞试液，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。学生很乐意参与这样的活动，同时又增加了动手的机会。再例如电解水的实验装置，相对比较复杂，耗时较多，收集得到的气体量较少.进行探究时此时我们利用针筒中的刻度线，可以初步得出电解得到两种气体体积的相对关系.正极与负极产生气体体积比是1：2。在检验气体时.在与正极相连的针筒处，直接利用带火星的木条检验，结果木条复燃了，证明是氧气，在与负极相连的针筒处利用燃着的木条检验，结果气体燃烧了，产生了淡蓝色火焰.证明是氢气。这样所需仪器较少，现象也比较明显，课堂上实验成功率较高.也便于学生理解接受.
　　四、讲究方法，注重效率
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔，教给学生实验探究的学习方法，终身受益无穷。”在探究性实验教学中，让学生了解实验探究的基本过程，教会实验探究的一般方法，显得极为重要。在探究性实验中教师要注重科学方法的指导，可使学生的思路变得更开阔、更活跃，解决學习问题的手段也变得更轻松、更灵活。教师教给学生以最快的速度、最有效的途径去进行实验探究的方法，有助于快速达成预定的教学目标。例如在学习氧气实验室制法时，我就向学生指出学习“气体实验室制法”的一般思路和方法：①确定制取气体的实验原理，即在实验室条件下选择什么药品、通过什么反应来制取这种气体;②确定制取气体的实验装置，包括气体发生装置和收集装置;③确定气体的检验方法。这样学生在探究实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”。使学生既学习了知识，又掌握了学习知识的科学方法及应用。那么在学习其他气体的制取时也就迎刃而解了。教会学生探究实验的方法，能引导学生全身心地投入学习，提高了课堂教学效率。
　　总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心;探究性实验能够让学生更准确、更高效的掌握化学基础知识，开拓学生的化学思维，有助于培养学生观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，养成科学的态度，获得科学的方法，从整体上提高了学生的化学基本素养。