以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教的内容与方法的选择，从而使教师真正走向学生，真正做到以学生为本。
　　一、师生合作备课，充分了解学情
　　以学定教，首先要充分了解学情，包括了解学生的有关知识与能力、兴趣与爱好，以及本堂课学习可能会遇到的困难。特别是后者，教师们最容易忽视。在一次教学比赛中，一位别校教师借班上课。上课前，笔者随意找了一位学生在走廊上读了一遍课文，把他读错的字和读不通的句子记录下来。等老师上完一节课后，我又叫那位学生到走廊上重新读了一遍课文。结果，课前读错或读不通的句子，课后照样读错或读不通，而那位老师所上的那节课，按照我们平时的评价标准，算是一堂成功的课。当我们把这一情况告诉那位有些得意的老师时，他沉默了。这个案例说明了什么？按照一般的要求，上完第一节课，应该使每个学生都能做到把课文读正确，读通顺。出现这种情况，原因可能是多方面的，但如果老师上课前，能够找几个学生读读课文，发现他们朗读中容易读错、读不通的地方，教学中有针对性地进行训练、指导，教学效果是否会好一些呢？
　　二、紧扣教学目标，防止盲目性
　　很多教师实施“以学定教”，大都采用在课堂上根据学生的学习情况随机应变的方式。比如让学生在课堂上自由提问，再筛选出带有普遍性的问题，进行讨论和交流。这种做法确实体现了学生是教学活动的主体，是学习的主人。但是有这样一个问题就不可避免地凸现出来了：学生提出的问题要是严重偏离教师事先设计的教学目标，怎么办？是完全按学生的思维走，还是不管学生，仍然按教师设计的目标走？前者脱离教学目标，陷入盲目性的泥塘；后者又不是把学生看成教学的主体，仍回到以教师为中心的老路上去了。这个矛盾如何解决？笔者认为，既要尊重学生的意见，又要紧扣本课的教学目标，使二者兼顾起来，具体的做法是：
　　第一，教师把自己当成学生，从学生的角度带着学生可能提出的问题备课，防止出现始料未及、不知如何是好的尴尬局面。
　　第二，尽可能多地让不同层次的学生发言，相信大多数人的智慧，以大多数人的意见为准。
　　第三，充分发挥教师的主导作用，善于把学生引导到本节课既定的教学目标上来。
　　三、充分发挥教师主导作用 ，提高课堂教学效果
　　虽然新课程的实施，把落实学生主体地位提到前所未有的高度，但是教师在教学活动中处于主导地位，是勿庸质疑的。在“以学定教”的实施过程中，教师的主导作用主要体现在四个方面。
　　第一，明确目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习。教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。
　　第二，在精讲教学环节中起主导作用。“以学定教”的课堂教学，教师要根据教材的重点、难点、疑点，在学生已有知识水平的基础上做一些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
　　第三，在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
　　第四，在组织教学环节中起主导作用。“以学定教”的课堂教学组织工作比较重要。教师既要放下架子，视自己为普通一员而置身于“主体”之中，又要以科学的态度，从实际出发，按照学生的认知规律组织教材，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
　　总之，“以学定教”是完全符合新课程理念的改革实践，但在实施的过程中，教师要花更多的时间钻研教材，认真备课，课堂上充分发挥主导作用，围绕教学目标，精心组织课堂。只有这样，学生的潜力才能充分挖掘，素质才能得以提高，这才是我们课程改革的真正目的。
　　（作者单位：湖南省沅江市教师进修学校）