在体育教学评价中，对学生学习的评价一直是一个薄弱环节，从现实体育教育改革和发展的角度分析，我国体育教学中学生学习评价工作尚存在一些明显的弊端。
　　1.评价思想观念落后。对体育教学评价结果仍然采用数字式或文字等级的形式给予表述，这种受“技术理性”和“工具理性”所支配的方式，与“应试教育”是相一致的，它强调评价的“筛选”与“评判”功能，无法直观而实在地论证人的潜在发展能力，更不能论证人的行为的主体性、创造性，这种评价方式的最大缺陷在于把人客体化、简单化，忽视了人的自身发展。
　　2.评价认识有偏差。普遍存在着为评价而评价的问题，学生把评价当做获得高分、获得荣誉和奖学金的一种手段，甚至出现学生要分、教师送分等不正常情况，损害了学生学习评价的严肃性和客观性，削弱了学习评价的功能。
　　3.评价内容标准缺乏科学性。传统的学生学习评价制度主要是以考核的形式实现的，主要关注学生在知识技能和身体素质等认知方面的发展，忽视了学生在情感、意志、个性、人格等非智力因素方面的发展，它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程。特别是对学生的发展性目标，如社会适应能力、终身体育的能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力以及个人与社会责任等方面，缺少必要的评价。
　　4.评价方法陈旧。
　　要科学、合理地评价学生的体育学习成绩，促进学生积极参与体育活动，使学生健康地发展，应变革体育教学评价的思路。
　　（1）重视发展，淡化甄别与选拔功能，实现评价功能的转化
　　评价不是为了选拔和甄别，而是帮助我们创造适合学生的教育，为学生的发展服务。体育教学中要特别重视对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心、合作意识、创新意识以及终身体育意识的评价。未来的学习评价应该是定量评价与定性评价相结合，给学习者多一把尺子。多一把尺子，学习者就多一次机会，多一次选择，多一次成功的可能。促进学习者整体健康水平的和谐发展是体育课程改革的核心理念。
　　（2）由重视结果评价向重视过程评价与结果评价相结合的方向转变
　　关注结果的终结性评价是面向过去的评价，关注过程的形成性评价与终结性评价相结合，则是面向未来、重在发展的评价。传统的体育学习评价偏重于动作技术结果的评价，只注重越过的高度、时间的刻度、落点的远度、动作技术难度的结论性评价，而忽略结论前的过程评价。终结性评价固然简便易行，但会造成部分学生在学习中只重结论、忽略过程的行为，造成部分遗传因素体能好的学生盲目乐观，体能差的学生悲观失望。长此以往，学生就可能滋生一些似是而非的认识，并可能产生不愿严谨探究的落后思维习惯，其后果是不言而喻的。因此，体育教学评价应从单一的终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向转变，实现评价的重心转移。
　　（3）重综合评价，关注差异，实现评价指标多元化
　　多元智能理论的发展给体育课程评价注入了新的活力。对学生的学习评价应该从过分关注单项技能成就逐步转向对综合素质的考评。在学习评价中，除了对学生体质、技能、技术多方面评价外，还要对学生的生长发育水平、体育水平、体育与健康知识、运动技能掌握程度、运动行为、意志品质、创新精神、心理素质、人生观、价值观、交往合作能力以及运动天赋和特长等进行评价。未来的学习评价一定要对学生学到了什么，学生是否学会学习，学会做人，学会合作，学会生存等进行考评和综合评价。
　　（4）绝对性评价与相对性评价相结合
　　相对性评价是注重个体的发展评价，它是针对个体在原有基础上的进步作出判断的过程。长期以来，体育学习评价非常重视绝对评价，指标数据的绝对化就是评价的“真理”，这实际上与评价的选拔和甄别理念是一脉相承的。其结果是伤害了大多数学生的体育学习情感，为此，今后的评价会将相对评价与绝对评价相结合起来，对学习者进行评价。学习评价中应减少学生成绩的横向比较，注重个体成绩的纵向比较，使每个学生都能看到自己的进步，享受到成功的乐趣。