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【摘 要】 音乐课程教学中更有价值的以及需要实践的目标在于，有效激发与培养学生对于音乐的感受力，让学生对于音乐作品形成一定的审美素养，这是音乐课程教学的内核。教师需要不断将多样化元素融入课堂，透过多元化的教学及引导方式来丰富学生的认知水平，促进学生音乐感受力及音乐审美能力的逐渐形成。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 多元化；小学；音乐；思考
音乐教学和其他科目的教学存在十分明显的差异性，音乐课程教学固然也需要学生对于基础的音乐知识有所理解与掌握，但是，教学中更有价值的以及需要实践的目标在于，有效激发与培养学生对于音乐的感受力，让学生对于音乐作品形成一定的审美素养，这是音乐课程教学的内核。新课改背景下更加强调音乐课程教学内在价值的体现，因此，教师需要不断将多样化元素融入课堂，透过多元化的教学及引导方式来丰富学生的认知水平，促进学生音乐感受力及音乐审美能力的逐渐形成。
一、引入丰富多样的音乐素材与题材
多元化音乐课程教学首先可以体现在教学的素材与题材上，教师只有丰富课堂教学的内容，让学生有机会接触到不同类型、不同文化背景下的音乐作品，学生的音乐整体感受力才会更强。在实践这一教学目标时，教师可以首先从课本内容出发，在充分利用好课本内已有教学资源的前提下，合理地进行教学发散与拓宽。课本在安排与设计上是有非常全面的考虑的，课本内容在设计上会尽可能让学生有机会接触到不同类型以及不同文化背景下的音乐形态，并且会注重对于音乐作品背后的文化知识的教学。教师首先要保障学生对于课本内现有内容有良好掌握，再来相应地引入课外的题材，以丰富现有的教学内容，营造容量更为丰富的音乐课堂。
比如，在教学《对花》这一课时，我通过让学生“看（河北民间歌舞），听（河北民间音乐），学（河北民歌）”这三个环节，让学生了解到河北民间音乐的特点。在歌曲教学环节，渗透了河北地方风俗、人情风貌；在演唱活动中，让学生了解了“对唱”和“表演唱”这两种声乐演唱形式，并且结合手绢舞，让学生更加充分地体会到了河北民歌的特色。整个教学过程在内容上本身就比较丰富，并且教师有意识地在教学展开环节的设计中融入了多样化元素，这就是很好的丰富课堂的一种实现方式。如果教学时间允许，教师还可以进一步和学生就相应问题展开探讨，比如，可以就今天学到的内容，让学生回忆和比较河北地方的风俗文化以及音乐形态和自己从前学过的一些其他地方的音乐特色有哪些异同。以这样的问题探讨的形式进一步实现教学拓宽与延伸，相信学生也会形成更深刻的课堂学习体验。
二、采取多元有效的教学指导方式
教师的教学指导方法和课堂构建形式的多样化，这也是多元课堂构建的一个思路。小学时期的音乐课程教学中，让学生形成学习兴趣，充分融入到整体的教学氛围中，这是教学设计应当有的基本出发点。教师可以尝试将各种有趣的游戏或者活动内容引入课堂，结合活动的教学来渗透相应理论知识，在过程中培养学生的乐感，增强学生对于不同音乐形态的体会能力。教师最好是设计一些可以让学生多人参与，或者是需要学生合作来完成的游戏。这可以形成更加积极融洽的课堂氛圍，并且能够让学生的主体性充分体现出来。
在《音节歌》的教学中，我便设计了一个学生很感兴趣的游戏过程，透过和学生一同参与游戏来融入具体知识要点，并且培养学生的音乐感受力。我通过白雪公主和七个小矮人的故事导入新课，并介绍他们都是来自美妙的音乐王国，然后邀请八个小朋友分别扮演小矮人和白雪公主，教师引导学生玩一个解救小矮人的游戏，在游戏中认识了Do、Re、Mi。在新歌学唱环节，我还引入了表演教学法，小矮人被解救出来了，可他们找不到回家的路了，怎样送他们回家呢？指导学生认识音阶，并用手势打出，之后鼓励他们一边听音乐，一边随音乐的情绪做表情动作，来完成曲目的演绎。整个过程中学生极为投入，纷纷跟随教师的游戏组织与设计来完成一项项学习任务。在这种趣味化的教学背景下，学生学习理论知识的效率更高，并且对于相应的音乐感受力也更强，这便是多元化课堂构建所带来的教学实效。
三、采取多元化的课堂教学评价
教师在评价学生的学习表现，或者是评价学生的曲目演绎时，仍然应当采取多样化的方式。每一个学生的能力水平和音乐素养乃至个人的音乐天赋都会不一样，教师首先要形成一个清晰认知，就是不能用单一标准来要求来衡量每一个学生，并且要充分将这个理念实践到对于学生的学习评价中。在具体的教学评价中，教师要找到多样化的评价切入点，比如，可以评价学生的音准、肯定学生音乐的表现力，还可以评价学生良好的音乐感受力以及对于课堂的投入程度等。教师要多看到学生的长处，对于学生积极的学习态度给予充分的表扬与肯定。多元化的评价模式能够更好地促进每一个学生内在潜能的激发，可以带给更多学生以积极正面的激励。
在课堂上，教师应及时对学生的良好表现进行表扬，可以是回答问题准确精彩，音乐呈现上律动表现优美漂亮，也可以是学习态度端正、倾听习惯良好等。如，在教学《达古拉》后，我让学生根据自己的理解，用喜欢的方式来表达所听到的音乐，在优美的音乐声中，有的学生跳起了优美的蒙古舞，有的学生画出了蓝天、白云、大草原，有的学生则吟诵起了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”的诗句。在学生多元化且个性化色彩极为突出的表现中，我对于每一个学生的良好表现都给予了极高的评定，在教师的肯定与鼓励下，学生不仅产生了更强烈的课程学习欲望，学生也会更为自信，会在今后的课堂活动中变得更加积极主动，有更多富有感染力的表现，而这些都是基于教师多元化教学评价所产生的良好效果。
【参考文献】
[1]臧玉.如何让生活回归音乐课堂[J].科学大众（科学教育）.2015（05）
[2]孙艳伟.探析乐器教学在农村小学音乐课堂中的作用[J].中国校外教育.2015（19）
[3]任沁.在教学实践中“美化”小学音乐课堂[J].成功（教育）.2013（05）
[4]郁媛.音乐课堂中对学生学习习惯的培养[J].教育教学论坛.2012（03）
[5]李旭.绽放音乐课堂魅力——谈参加河南省中小学音乐优质课大赛体会[J].科教文汇（中旬刊）.2012（06）
【关键词】 多元化；小学；音乐；思考
音乐教学和其他科目的教学存在十分明显的差异性，音乐课程教学固然也需要学生对于基础的音乐知识有所理解与掌握，但是，教学中更有价值的以及需要实践的目标在于，有效激发与培养学生对于音乐的感受力，让学生对于音乐作品形成一定的审美素养，这是音乐课程教学的内核。新课改背景下更加强调音乐课程教学内在价值的体现，因此，教师需要不断将多样化元素融入课堂，透过多元化的教学及引导方式来丰富学生的认知水平，促进学生音乐感受力及音乐审美能力的逐渐形成。
一、引入丰富多样的音乐素材与题材
多元化音乐课程教学首先可以体现在教学的素材与题材上，教师只有丰富课堂教学的内容，让学生有机会接触到不同类型、不同文化背景下的音乐作品，学生的音乐整体感受力才会更强。在实践这一教学目标时，教师可以首先从课本内容出发，在充分利用好课本内已有教学资源的前提下，合理地进行教学发散与拓宽。课本在安排与设计上是有非常全面的考虑的，课本内容在设计上会尽可能让学生有机会接触到不同类型以及不同文化背景下的音乐形态，并且会注重对于音乐作品背后的文化知识的教学。教师首先要保障学生对于课本内现有内容有良好掌握，再来相应地引入课外的题材，以丰富现有的教学内容，营造容量更为丰富的音乐课堂。
比如，在教学《对花》这一课时，我通过让学生“看（河北民间歌舞），听（河北民间音乐），学（河北民歌）”这三个环节，让学生了解到河北民间音乐的特点。在歌曲教学环节，渗透了河北地方风俗、人情风貌；在演唱活动中，让学生了解了“对唱”和“表演唱”这两种声乐演唱形式，并且结合手绢舞，让学生更加充分地体会到了河北民歌的特色。整个教学过程在内容上本身就比较丰富，并且教师有意识地在教学展开环节的设计中融入了多样化元素，这就是很好的丰富课堂的一种实现方式。如果教学时间允许，教师还可以进一步和学生就相应问题展开探讨，比如，可以就今天学到的内容，让学生回忆和比较河北地方的风俗文化以及音乐形态和自己从前学过的一些其他地方的音乐特色有哪些异同。以这样的问题探讨的形式进一步实现教学拓宽与延伸，相信学生也会形成更深刻的课堂学习体验。
二、采取多元有效的教学指导方式
教师的教学指导方法和课堂构建形式的多样化，这也是多元课堂构建的一个思路。小学时期的音乐课程教学中，让学生形成学习兴趣，充分融入到整体的教学氛围中，这是教学设计应当有的基本出发点。教师可以尝试将各种有趣的游戏或者活动内容引入课堂，结合活动的教学来渗透相应理论知识，在过程中培养学生的乐感，增强学生对于不同音乐形态的体会能力。教师最好是设计一些可以让学生多人参与，或者是需要学生合作来完成的游戏。这可以形成更加积极融洽的课堂氛圍，并且能够让学生的主体性充分体现出来。
在《音节歌》的教学中，我便设计了一个学生很感兴趣的游戏过程，透过和学生一同参与游戏来融入具体知识要点，并且培养学生的音乐感受力。我通过白雪公主和七个小矮人的故事导入新课，并介绍他们都是来自美妙的音乐王国，然后邀请八个小朋友分别扮演小矮人和白雪公主，教师引导学生玩一个解救小矮人的游戏，在游戏中认识了Do、Re、Mi。在新歌学唱环节，我还引入了表演教学法，小矮人被解救出来了，可他们找不到回家的路了，怎样送他们回家呢？指导学生认识音阶，并用手势打出，之后鼓励他们一边听音乐，一边随音乐的情绪做表情动作，来完成曲目的演绎。整个过程中学生极为投入，纷纷跟随教师的游戏组织与设计来完成一项项学习任务。在这种趣味化的教学背景下，学生学习理论知识的效率更高，并且对于相应的音乐感受力也更强，这便是多元化课堂构建所带来的教学实效。
三、采取多元化的课堂教学评价
教师在评价学生的学习表现，或者是评价学生的曲目演绎时，仍然应当采取多样化的方式。每一个学生的能力水平和音乐素养乃至个人的音乐天赋都会不一样，教师首先要形成一个清晰认知，就是不能用单一标准来要求来衡量每一个学生，并且要充分将这个理念实践到对于学生的学习评价中。在具体的教学评价中，教师要找到多样化的评价切入点，比如，可以评价学生的音准、肯定学生音乐的表现力，还可以评价学生良好的音乐感受力以及对于课堂的投入程度等。教师要多看到学生的长处，对于学生积极的学习态度给予充分的表扬与肯定。多元化的评价模式能够更好地促进每一个学生内在潜能的激发，可以带给更多学生以积极正面的激励。
在课堂上，教师应及时对学生的良好表现进行表扬，可以是回答问题准确精彩，音乐呈现上律动表现优美漂亮，也可以是学习态度端正、倾听习惯良好等。如，在教学《达古拉》后，我让学生根据自己的理解，用喜欢的方式来表达所听到的音乐，在优美的音乐声中，有的学生跳起了优美的蒙古舞，有的学生画出了蓝天、白云、大草原，有的学生则吟诵起了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊……”的诗句。在学生多元化且个性化色彩极为突出的表现中，我对于每一个学生的良好表现都给予了极高的评定，在教师的肯定与鼓励下，学生不仅产生了更强烈的课程学习欲望，学生也会更为自信，会在今后的课堂活动中变得更加积极主动，有更多富有感染力的表现，而这些都是基于教师多元化教学评价所产生的良好效果。
【参考文献】
[1]臧玉.如何让生活回归音乐课堂[J].科学大众（科学教育）.2015（05）
[2]孙艳伟.探析乐器教学在农村小学音乐课堂中的作用[J].中国校外教育.2015（19）
[3]任沁.在教学实践中“美化”小学音乐课堂[J].成功（教育）.2013（05）
[4]郁媛.音乐课堂中对学生学习习惯的培养[J].教育教学论坛.2012（03）
[5]李旭.绽放音乐课堂魅力——谈参加河南省中小学音乐优质课大赛体会[J].科教文汇（中旬刊）.2012（06）