教学目标：
　　1.通过揣摩品味语言文字，体会人物内心的情感、态度、价值观。
　　2.抓住文章空白引发学生想象体验，培养学生的创新思维。
　　3.继续培养学生语感，提倡个性化的朗读，让不同层次的学生在快乐的朗读中得到不同程度的发展。
　　教学过程：
　　
　　一、警句导入，披情入文
　　
　　1.（配乐）师深情地吟诵：有位哲人说：“人生的每一段历程都是一幅由自己来涂抹的画屏，而母亲，就是画屏中最美妙的一笔。”
　　2.学生朗读这句话。
　　3.激情：是啊，有谁能说人生的旅途不需要母亲的陪伴？母亲，犹如一盏不灭的灯，永远点亮在我们的心里。今天，就让我们一起走进《看不见的爱》，去看一位平凡的母亲，去体验一份人世间最真最纯最浓的亲情。
　　
　　二、整体感知，质疑问难。
　　
　　1.自读要求：放开声音自由朗读课文，把你认为难读的字、词、句多读几遍，思考，“课文主要写了一件什么事？”标注疑难问题。
　　2.学生浅谈读书的收获。
　　3.学习小组把自己认为最值得探讨的一个问题提出来。归纳统摄重点问题：
　　 （1）如何理解母亲说的这句话：“我告诉他，总会打中的。关键是他做了没有。”
　　 （2） “他只知道大致方向啊！”这句话的“方向”仅仅只是指玻璃瓶放的方向吗？
　　
　　三、合作探究，体悟真情
　　
　　1、学生个体自主深入默读课文试着解决以上两个问题。
　　2.6人学习小组借助具体的语言材料，结合学习、生活实际合作探究以上两个问题。
　　3.交流展示学习成果：结合学生回答，教师相机组织点拨。
　　（1）出示文字课件：
　　 我走上前去，对那母亲说：“让我教他怎样打好吗？”
　　 男孩停住了，但还看着瓶子的方向。
　　 他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。”
　　 我怔住了。半晌，我喃喃地说：“噢……对不起！但为什么？”
　　 “别的孩子都这么玩。”
　　 “呃……”我说，“可是他……怎么能打中呢？”
　　 “我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”
　　我沉默了。
　　A.学生自由读这几段话，谈谈对母亲说的富有哲理的话的感悟。
　　B.想象说话：听了母亲的话，我沉默了。可我的内心却掀起了情感的波涛。我的心久久不能平静。能说说当时我在想什么吗？
　　C.指导朗读：a 自由读——同座分角色朗读——指名读——评议——自由读——指名分角色朗读
　　b. 创设语言情境，激情朗读，深化提升：听了你们的诉说，老师仿佛听到那位母亲在对孩子说，“孩子不要怕，一次打不中，还有第二次，第三次。今天打不中，还有明天，后天……”是啊，无论结果如何，孩子都在这一次又一次努力的过程中，享受了童年的苦与乐，在这一次又一次磨炼的过程中体验了世上没有一帆风顺的人生。这位母亲，是在用我们看似简单而又不简单的方式，目送这位仅仅只有10岁的特殊的孩子起航啊！
　　（2）过渡：是啊，母亲的爱，就在这无言的陪伴的过程中。
　　（3）出示文字课件：
　　那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。
　　他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。
　　A.比较朗读这两段话，看看孩子打弹弓时，母亲在做些什么？想些什么？同座互相说一说，读一读，体会母亲内心澎湃的情感。
　　B.抓住“安详地微笑着”引导学生想象母亲的心理活动。
　　C.自由朗读这两段话体会。
　　D.此时此刻，你想对母亲说点什么？
　　E.引读：深沉的爱，不需要诉说，不需要张扬，一切尽在不言中。让我们一起走进母亲的心灵。
　　 ４.学到这儿，你们解决了课始提出的疑难吗？
　　
　　四、拓展延伸，综合实践
　　
　　１.搜集赞美母亲的名言警句，古今诗词。
　　２.学唱一首赞美母亲的歌。
　　３.六人小组出一份以“伟大的母爱“为主题的手抄报。
　　４.写一首赞美母亲的小诗或者一篇散文，学习小组汇编成文集。
　　５.自己选择合作伙伴，排练舞蹈——《母亲》。（作者单位 陕西广播电视大学清涧辅导站）责任编辑 王波