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摘 要：结合现行的教改新课程体系，探索校内考核、企业考评、职业资格认证考试相结合的考核评价体系，并具体阐述考核评价体系的设计思路以及设计方案。
关键词：考核评价 过程考核 企业考评
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0007-01
课程考核是学校人才培养过程中十分重要的环节，是检验教师教学效果、评价学生业务水平和掌握知识、技能程度的重要手段，也是引导学生自觉主动的学习、激发学生学习积极性的强大驱动力。构建科学、规范且富有成效的课程考核质量保证与监控体系，对课程考核的全过程实施质量控制，才能获得准确的教学信息，提高教学质量和人才培养质量。
1 考核评价体系改革背景
2011年，国家发布《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，我专业在学校领导下，深入贯彻教育部文件，紧张而有序地开展教学改革工作。教改首要的工作就是对课程体系进行彻底改革。软件专业联合企业，按照职业的岗位要求，重新序列化出课程内容，并按照工作任务的复杂度，将对应的教学内容划分为不同的阶段，每个阶段都是一个完整工作过程。每个阶段都先进行相应单门课程的学习，后完成一个综合项目，并结合职业认证考试要求配备阶段性模块综合理论考试，初步形成了一套颇具特色的课程体系，并付诸于教学实践，取得了一些成效。
为了进一步促进课程体系的改革，迫切需要建立起一套完整、切实、可行、有效、公平、公開、灵活多样的考核方案，从而能够有效检验学生各个阶段的学习成效，及时引导和督促学生主动学习，激发学生在学习过程中的积极性和创造性。
2 考核评价体系的设计思路
基于新课程体系，构建一个适用、合理、有效、灵活、开放考核体系，让考试不仅仅停留在对学生进行阶段性检测，更重要的是通过考试，为学生提供正确引导，让学生查漏补缺，持续的有针对性的学习。从而让考试成为检验学生阶段性成绩的工具、学习提高的节点、学习积极性的驱动力、学习创新的源泉。同时对教学质量形成反馈，进一步促进和深化教学改革，提升教师的行业认知和专业素养。
3 考核评价体系的设计方案
面向岗位需求，结合教改课程体系，将各阶段、各个课程分门别类，按照不同类别课程制定相应课程考核方式和细则。课程考核除了采用传统的学校考评的模式，还将引进企业参评、职业资格认证考试。
学校考评是根据职业岗位能力要求，以能力测评为核心、以过程性考核为重点，以督促学生持续学习提高为目标，面向素质、技能、知识“三位一体”，注重学生综合素质的提高、岗位技能的掌握、专业知识的综合运用，同时，注重考核形式的多样化，注重考核内容的专业化和系统全面。学校考评面向所有课程。
企业参评是从企业引进考评专员参与课程考评。企业考评专员由我专业优秀的毕业生担任，他们了解高职学生的学情，理解学生学习过程中就想迫切接触企业的心理需求，了解学校的教学模式，并成功实现了学校到企业角色的转变，并在企业有良好的工作业绩，所以能够有针对性的对学生学业的各个阶段提供有效指导。该方式适用于课程设计、阶段性综合项目实训课程以及顶岗实习、毕业实习，拟采用网络成果考评、远程答辩考评和现场考评等方式。网络成果考评是基于一套网上考评系统，学生完成阶段性成果或形成创新作品，将作品的综合演示放在网上，企业考评专员根据作品演示和本阶段的教学目标给出评价，并结合职场给予指导；远程答辩是基于网络，实时演示、提问、回答并实时给予评价和指导；现场考评是企业考评专员和学生面对面，通过参与学生的软件产品发布会或观看学生作品展示或者学生的一个周期内的现场工作表现给出评价和指导。
同时，鼓励学生参加职业资格认证考试，用职业资格认证考试成绩替换课程成绩。
按照教学改革的课程体系，将学生所有专业课程分为四类，普通课程类、综合实训课程类、阶段性模块课程理论综合考核类，顶岗实习和毕业实习类。本论文仅限于研究前三类课程考核方案，顶岗实习和毕业实习不在该论文研究范围内。
各类课程考核方案研究。（1）普通课程类考核研究。普通课程由平时考核、重点章节考核、综合设计三个部分按照一定比例组成。平时成绩主要从考勤、学习态度、课堂纪律及课堂表现方面进行细化考核；重点章节考核是对各个重点章节进行过程考核；综合设计部分要求学生按照题目或者根据兴趣完成一个小作品，然后将作品演示及功能简介放在网上，由老师和企业考评专员组成评定团，并根据本课程需要达到的教学目标在规定时间内进行评分或评定等级。
部分专业课程可以用职业资格认证考核成绩来置换。
（2）综合实训课程类考核研究。综合实训课程是每个阶段的模块学习结束后，结合行业能力要求，为学生定制的阶段性实训项目或工作项目。由平时考核、项目成绩和项目发布三个部分按照不同比例构成。平时考核包括考勤、学习态度、课堂表现、团队合作、沟通、创新思维等方面；项目成绩由教师从项目功能实现、代码编写规范性、项目架构、用户界面等方面按照一定比例考评，项目发布成绩是学生将课程作品上传到网上，由企业考评专员评定成绩。
（3）阶段性模块课程理论考核。阶段性模块课程理论综合考核是防止漏掉交叉课程知识点，提高学生扎实的理论专业基础，让学生逐步过渡到国家职业资格认证而设置的。该部分强调理论综合性，拟采用在线考试系统进行考试，考试结束即得到个人考试成绩。
4 结语
基于现行的教改课程体系，采用校内考评、企业考评和职业资格认证相结合的方式，突出对学生过程考核和岗位能力考核，不仅能够检验学生的学习成效，还能够激发学生对学习的兴趣和信心，也加大了学校和企业的融合，进一步深化了课程的教学改革。
参考文献
[1] 龙伟.渐行渐近的高职课程考核改革[J].职教与经济研究，2011（4）：1-3.
[2] 周广林，刘凤臣，韩鹏，等.深化考试改革，培养应用能力强的服务型人才[J].大庆师范学院学报，2011（2）：158-160.
[3] 杨正校，郑广成.高职软件技术专业课程形成性考核方案研究[J].计算机时代，2010（6）：67-69.
[4] 李家林.高职教育课程考试现状分析及对策思考[J].中国职业技术教育，2011（30）：43-47.
[5] 陈平生，陈兰生.基于“一专多能”型高职计算机专业[J].陕西教育：高教版，2009（3）：27，40-41.
[6] 朱晓莹.人才培养的课程考核改革[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011（10）.
关键词：考核评价 过程考核 企业考评
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0007-01
课程考核是学校人才培养过程中十分重要的环节，是检验教师教学效果、评价学生业务水平和掌握知识、技能程度的重要手段，也是引导学生自觉主动的学习、激发学生学习积极性的强大驱动力。构建科学、规范且富有成效的课程考核质量保证与监控体系，对课程考核的全过程实施质量控制，才能获得准确的教学信息，提高教学质量和人才培养质量。
1 考核评价体系改革背景
2011年，国家发布《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，我专业在学校领导下，深入贯彻教育部文件，紧张而有序地开展教学改革工作。教改首要的工作就是对课程体系进行彻底改革。软件专业联合企业，按照职业的岗位要求，重新序列化出课程内容，并按照工作任务的复杂度，将对应的教学内容划分为不同的阶段，每个阶段都是一个完整工作过程。每个阶段都先进行相应单门课程的学习，后完成一个综合项目，并结合职业认证考试要求配备阶段性模块综合理论考试，初步形成了一套颇具特色的课程体系，并付诸于教学实践，取得了一些成效。
为了进一步促进课程体系的改革，迫切需要建立起一套完整、切实、可行、有效、公平、公開、灵活多样的考核方案，从而能够有效检验学生各个阶段的学习成效，及时引导和督促学生主动学习，激发学生在学习过程中的积极性和创造性。
2 考核评价体系的设计思路
基于新课程体系，构建一个适用、合理、有效、灵活、开放考核体系，让考试不仅仅停留在对学生进行阶段性检测，更重要的是通过考试，为学生提供正确引导，让学生查漏补缺，持续的有针对性的学习。从而让考试成为检验学生阶段性成绩的工具、学习提高的节点、学习积极性的驱动力、学习创新的源泉。同时对教学质量形成反馈，进一步促进和深化教学改革，提升教师的行业认知和专业素养。
3 考核评价体系的设计方案
面向岗位需求，结合教改课程体系，将各阶段、各个课程分门别类，按照不同类别课程制定相应课程考核方式和细则。课程考核除了采用传统的学校考评的模式，还将引进企业参评、职业资格认证考试。
学校考评是根据职业岗位能力要求，以能力测评为核心、以过程性考核为重点，以督促学生持续学习提高为目标，面向素质、技能、知识“三位一体”，注重学生综合素质的提高、岗位技能的掌握、专业知识的综合运用，同时，注重考核形式的多样化，注重考核内容的专业化和系统全面。学校考评面向所有课程。
企业参评是从企业引进考评专员参与课程考评。企业考评专员由我专业优秀的毕业生担任，他们了解高职学生的学情，理解学生学习过程中就想迫切接触企业的心理需求，了解学校的教学模式，并成功实现了学校到企业角色的转变，并在企业有良好的工作业绩，所以能够有针对性的对学生学业的各个阶段提供有效指导。该方式适用于课程设计、阶段性综合项目实训课程以及顶岗实习、毕业实习，拟采用网络成果考评、远程答辩考评和现场考评等方式。网络成果考评是基于一套网上考评系统，学生完成阶段性成果或形成创新作品，将作品的综合演示放在网上，企业考评专员根据作品演示和本阶段的教学目标给出评价，并结合职场给予指导；远程答辩是基于网络，实时演示、提问、回答并实时给予评价和指导；现场考评是企业考评专员和学生面对面，通过参与学生的软件产品发布会或观看学生作品展示或者学生的一个周期内的现场工作表现给出评价和指导。
同时，鼓励学生参加职业资格认证考试，用职业资格认证考试成绩替换课程成绩。
按照教学改革的课程体系，将学生所有专业课程分为四类，普通课程类、综合实训课程类、阶段性模块课程理论综合考核类，顶岗实习和毕业实习类。本论文仅限于研究前三类课程考核方案，顶岗实习和毕业实习不在该论文研究范围内。
各类课程考核方案研究。（1）普通课程类考核研究。普通课程由平时考核、重点章节考核、综合设计三个部分按照一定比例组成。平时成绩主要从考勤、学习态度、课堂纪律及课堂表现方面进行细化考核；重点章节考核是对各个重点章节进行过程考核；综合设计部分要求学生按照题目或者根据兴趣完成一个小作品，然后将作品演示及功能简介放在网上，由老师和企业考评专员组成评定团，并根据本课程需要达到的教学目标在规定时间内进行评分或评定等级。
部分专业课程可以用职业资格认证考核成绩来置换。
（2）综合实训课程类考核研究。综合实训课程是每个阶段的模块学习结束后，结合行业能力要求，为学生定制的阶段性实训项目或工作项目。由平时考核、项目成绩和项目发布三个部分按照不同比例构成。平时考核包括考勤、学习态度、课堂表现、团队合作、沟通、创新思维等方面；项目成绩由教师从项目功能实现、代码编写规范性、项目架构、用户界面等方面按照一定比例考评，项目发布成绩是学生将课程作品上传到网上，由企业考评专员评定成绩。
（3）阶段性模块课程理论考核。阶段性模块课程理论综合考核是防止漏掉交叉课程知识点，提高学生扎实的理论专业基础，让学生逐步过渡到国家职业资格认证而设置的。该部分强调理论综合性，拟采用在线考试系统进行考试，考试结束即得到个人考试成绩。
4 结语
基于现行的教改课程体系，采用校内考评、企业考评和职业资格认证相结合的方式，突出对学生过程考核和岗位能力考核，不仅能够检验学生的学习成效，还能够激发学生对学习的兴趣和信心，也加大了学校和企业的融合，进一步深化了课程的教学改革。
参考文献
[1] 龙伟.渐行渐近的高职课程考核改革[J].职教与经济研究，2011（4）：1-3.
[2] 周广林，刘凤臣，韩鹏，等.深化考试改革，培养应用能力强的服务型人才[J].大庆师范学院学报，2011（2）：158-160.
[3] 杨正校，郑广成.高职软件技术专业课程形成性考核方案研究[J].计算机时代，2010（6）：67-69.
[4] 李家林.高职教育课程考试现状分析及对策思考[J].中国职业技术教育，2011（30）：43-47.
[5] 陈平生，陈兰生.基于“一专多能”型高职计算机专业[J].陕西教育：高教版，2009（3）：27，40-41.
[6] 朱晓莹.人才培养的课程考核改革[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011（10）.