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摘 要：小学数学教学中，培养学生自觉提问的习惯至关重要。小学数学教师在教学中，要重视对学生自觉提问习惯的培养，让学生敢问、能问、乐问，有充足的提问时间和空间，促使学生数学综合素养的提升。
关键词：小学数学;自觉提问;习惯培养
常言道：良好的习惯可以让人受益终身。小学阶段的数学教育作为启蒙教育，培养学生良好的数学学习习惯，理应成为教学的重点。而自觉、自主提问，则是学生自主学习的起点，是培养学生数学思维能力的关键。笔者在小学数学的教学中发现：很多小学生缺乏自主、自觉提问的意识和习惯，导致学生数学学习的主观能动性低下，同时也不利于学生数学思维能力的提升。基于核心素养的视角，小学数学教师要不断思考：如何发展学生数学核心素养？叶圣陶先生说：教是为了不教。教育的出发点和归宿，不是将知识传授给学生，而是要让学生懂得如何去学。学习的自主性就显得至关重要。本文立足小学数学教学，探索在核心素养视角下小学生数学课堂自觉提问习惯的培养对策。
一、 核心素养下小学生课堂自觉提问习惯培养的意义
2014年，核心素养理念提出，将“学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”作为教学的目标。基于核心素养的视角，小学数学教师在教学中，应当重视对学生关键能力、品格的培养，提高学生数学综合素养。在核心素养视角下，小学数学教师在教学中重视对学生自觉提问习惯的培养具有极其重要的意义：
（一）有利于全面提高学生的自主学习能力
自主学习能力，是学生学习生涯中极其重要的能力，同时也是当今学生极其缺乏的能力。在父母全权“包办”的时代，很多小学生的衣食住行乃至学习等，均有父母管理。如今，“陪写”作业成了社会真实写照，正是因为部分学生缺乏自主性，缺乏自律、懒散，导致常有父母陪写作业心脏病发作的新闻呈现。关于学习，笔者向来强调应当培养学生的自主学习能力，唯有自主，方能自律。在核心素养视角下，小学数学教师在教学中培养学生自觉提问的习惯，这是培养学生自主学习能力的出发点。学生自觉提问，表明其在数学学习的过程中，有积极主动思考的过程，有自主思考的过程，这种自主、自觉，则是全面提高学生自主学习能力的有效途径。
（二）有利于促使学生养成良好的数学学习习惯
良好的学习习惯可以让人受益终身，这是教育界亘古不变的真理。小学阶段的教育属启蒙教育，培养学生良好的学习习惯，对学生未来的数学学习至关重要。基于此，小学数学教师在教学中培养学生自觉提问的习惯，有助于让学生养成在课堂教学中积极主动思考的习惯，善于提出疑问的习惯。而这些习惯，将会伴随学生一生的学习，让学生受益终身。
二、 核心素养下小学生数学课堂自觉提问习惯培养的对策
（一）营造教学氛围，让学生“敢问”
针对当前小学数学教学中部分学生“不敢问”的现状，小学数学教师要紧密结合学情，本着“学成于思，思源于疑”的教育理念，营造民主、和谐的教學氛围，鼓励学生大胆提问。同时，教师要善于创设问题情况，引导学生产生问题的思维和灵感，发现问题并提出问题。
例如，在教学“两位数加一位数（进位）”中，笔者引导学生自觉提问的教学片段如下：
课堂开始，教师出示情境图：
师：认真看图，从图中，同学们能获取哪些数学信息呢？
生：图中有三个小朋友，小红有9张图画，小花有6张，而小明有24张。
师：同学们开动小脑筋思考：假如你是出题小专家，结合图上的信息，你们能设计哪些有效的数学问题呢？
生A：小红、小花和小明一共有多少张画？
生B：小红比小花多多少张画？
生C：小红还有收集多少画，才能和小明一样多？
……
学生们七嘴八舌提出了自己想到的问题，每一个都是出题小专家。学生提出问题之后，教师继续引导：同学们都很棒，都是出题小专家，现在呀，老师又有大挑战来了：同学们能解答自己提出的问题吗？由于问题本身就是学生自己提出来的，他们解答的积极性和主动性较高。这是一个典型的引导学生发现问题并解决问题的教学过程，不仅能促使学生“敢问”，同时也有效地提高了学生的解决问题的能力。
（二）科学引导，让学生“能问”
在数学提问的过程中，“敢问”是基础，而“能问”则是目的。笔者在小学数学的教学中发现，很多小学生在提问的过程中，常有问题过于简单、随意，表明学生在提问时，缺乏数学思考，而小学生数学思维缺乏广度和深度，也是影响学生提问质量提升的关键因素。这就要求小学数学教师在开展课堂教学的过程中，要科学引导，让学生“能问”，能够积极主动的问题，并且能提出优质的数学问题。
例如，在教学《认识小数》时，笔者进行了启发性的提问：同学们，今天老师要带领大家学习一个神秘的数字，名叫小数。今天呀，老师要扮演的角色是：点读机，学生们自己点一点：想要了解小数的哪些知识呢？
学生A：老师，我想了解小数是什么数？
学生B：小数是从哪里来的呢？
学生C：小数为什么叫小数呀？
一系列的为什么，都蕴含着学生的思考和疑问，教师认真记录学生的每一个问题，然后耐心地给学生讲解。这种科学引导学生提问的方式，不仅能够让学生积极主动思考，同时还有助于学生认真听课，提高教学质量。
（三）借助课后总结实践，引导学生进行反思性提问
很多时候，小学生并非是不懂得课堂提问，而是教师的讲解占据了整个教学课堂，导致学生提问的时间和空间被大大压缩。要想培养小学生的自觉提问的意识，教师在教学中，要善于利用课后总结环节，引导学生进行反思性提问。例如，在教学的总结环节，教师要对学生进行引导：同学们还有问题吗？有不清楚的，可以向老师大胆提出哦？勇敢提出问题的小朋友，老师是有奖励的。这种鼓励性的引导，有助于让学生大胆地将自己的疑问提出来，提高学生自觉提问的习惯和能力。
综上所述，在核心素养视角下，小学数学教师应当重视对学生自觉提问习惯的培养，让小学生在数学课堂中，敢问、能问、乐问，提高学生的数学自主学习能力，发展学生数学核心素养。
参考文献：
[1]黄勋强.让学生越学越聪明小学生数学思维能力培养策略[M].南京：江苏教育出版社，2012.11-01.
关键词：小学数学;自觉提问;习惯培养
常言道：良好的习惯可以让人受益终身。小学阶段的数学教育作为启蒙教育，培养学生良好的数学学习习惯，理应成为教学的重点。而自觉、自主提问，则是学生自主学习的起点，是培养学生数学思维能力的关键。笔者在小学数学的教学中发现：很多小学生缺乏自主、自觉提问的意识和习惯，导致学生数学学习的主观能动性低下，同时也不利于学生数学思维能力的提升。基于核心素养的视角，小学数学教师要不断思考：如何发展学生数学核心素养？叶圣陶先生说：教是为了不教。教育的出发点和归宿，不是将知识传授给学生，而是要让学生懂得如何去学。学习的自主性就显得至关重要。本文立足小学数学教学，探索在核心素养视角下小学生数学课堂自觉提问习惯的培养对策。
一、 核心素养下小学生课堂自觉提问习惯培养的意义
2014年，核心素养理念提出，将“学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”作为教学的目标。基于核心素养的视角，小学数学教师在教学中，应当重视对学生关键能力、品格的培养，提高学生数学综合素养。在核心素养视角下，小学数学教师在教学中重视对学生自觉提问习惯的培养具有极其重要的意义：
（一）有利于全面提高学生的自主学习能力
自主学习能力，是学生学习生涯中极其重要的能力，同时也是当今学生极其缺乏的能力。在父母全权“包办”的时代，很多小学生的衣食住行乃至学习等，均有父母管理。如今，“陪写”作业成了社会真实写照，正是因为部分学生缺乏自主性，缺乏自律、懒散，导致常有父母陪写作业心脏病发作的新闻呈现。关于学习，笔者向来强调应当培养学生的自主学习能力，唯有自主，方能自律。在核心素养视角下，小学数学教师在教学中培养学生自觉提问的习惯，这是培养学生自主学习能力的出发点。学生自觉提问，表明其在数学学习的过程中，有积极主动思考的过程，有自主思考的过程，这种自主、自觉，则是全面提高学生自主学习能力的有效途径。
（二）有利于促使学生养成良好的数学学习习惯
良好的学习习惯可以让人受益终身，这是教育界亘古不变的真理。小学阶段的教育属启蒙教育，培养学生良好的学习习惯，对学生未来的数学学习至关重要。基于此，小学数学教师在教学中培养学生自觉提问的习惯，有助于让学生养成在课堂教学中积极主动思考的习惯，善于提出疑问的习惯。而这些习惯，将会伴随学生一生的学习，让学生受益终身。
二、 核心素养下小学生数学课堂自觉提问习惯培养的对策
（一）营造教学氛围，让学生“敢问”
针对当前小学数学教学中部分学生“不敢问”的现状，小学数学教师要紧密结合学情，本着“学成于思，思源于疑”的教育理念，营造民主、和谐的教學氛围，鼓励学生大胆提问。同时，教师要善于创设问题情况，引导学生产生问题的思维和灵感，发现问题并提出问题。
例如，在教学“两位数加一位数（进位）”中，笔者引导学生自觉提问的教学片段如下：
课堂开始，教师出示情境图：
师：认真看图，从图中，同学们能获取哪些数学信息呢？
生：图中有三个小朋友，小红有9张图画，小花有6张，而小明有24张。
师：同学们开动小脑筋思考：假如你是出题小专家，结合图上的信息，你们能设计哪些有效的数学问题呢？
生A：小红、小花和小明一共有多少张画？
生B：小红比小花多多少张画？
生C：小红还有收集多少画，才能和小明一样多？
……
学生们七嘴八舌提出了自己想到的问题，每一个都是出题小专家。学生提出问题之后，教师继续引导：同学们都很棒，都是出题小专家，现在呀，老师又有大挑战来了：同学们能解答自己提出的问题吗？由于问题本身就是学生自己提出来的，他们解答的积极性和主动性较高。这是一个典型的引导学生发现问题并解决问题的教学过程，不仅能促使学生“敢问”，同时也有效地提高了学生的解决问题的能力。
（二）科学引导，让学生“能问”
在数学提问的过程中，“敢问”是基础，而“能问”则是目的。笔者在小学数学的教学中发现，很多小学生在提问的过程中，常有问题过于简单、随意，表明学生在提问时，缺乏数学思考，而小学生数学思维缺乏广度和深度，也是影响学生提问质量提升的关键因素。这就要求小学数学教师在开展课堂教学的过程中，要科学引导，让学生“能问”，能够积极主动的问题，并且能提出优质的数学问题。
例如，在教学《认识小数》时，笔者进行了启发性的提问：同学们，今天老师要带领大家学习一个神秘的数字，名叫小数。今天呀，老师要扮演的角色是：点读机，学生们自己点一点：想要了解小数的哪些知识呢？
学生A：老师，我想了解小数是什么数？
学生B：小数是从哪里来的呢？
学生C：小数为什么叫小数呀？
一系列的为什么，都蕴含着学生的思考和疑问，教师认真记录学生的每一个问题，然后耐心地给学生讲解。这种科学引导学生提问的方式，不仅能够让学生积极主动思考，同时还有助于学生认真听课，提高教学质量。
（三）借助课后总结实践，引导学生进行反思性提问
很多时候，小学生并非是不懂得课堂提问，而是教师的讲解占据了整个教学课堂，导致学生提问的时间和空间被大大压缩。要想培养小学生的自觉提问的意识，教师在教学中，要善于利用课后总结环节，引导学生进行反思性提问。例如，在教学的总结环节，教师要对学生进行引导：同学们还有问题吗？有不清楚的，可以向老师大胆提出哦？勇敢提出问题的小朋友，老师是有奖励的。这种鼓励性的引导，有助于让学生大胆地将自己的疑问提出来，提高学生自觉提问的习惯和能力。
综上所述，在核心素养视角下，小学数学教师应当重视对学生自觉提问习惯的培养，让小学生在数学课堂中，敢问、能问、乐问，提高学生的数学自主学习能力，发展学生数学核心素养。
参考文献：
[1]黄勋强.让学生越学越聪明小学生数学思维能力培养策略[M].南京：江苏教育出版社，2012.11-01.