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关于幼儿数学教育的目标，《幼儿园教育指导纲要(试行)》是这样表述的：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念……”幼儿数学教育重在激发幼儿数学学习的兴趣，促进其数学思维能力的发展。教师可引导幼儿尝试用简单的数学方法解决日常生活和游戏中的问题，帮助幼儿在丰富多彩的操作活动中感受数学学习的快乐，从而促使他们愿意学数学、喜欢学数学。
教师不仅可通过直接或间接的指导方法开展幼儿数学教育，还应注意发挥环境的隐性指导作用。具体而言，可为幼儿提供健康、丰富的活动环境，以引发幼儿对环境中数学现象的兴趣，唤起他们亲近数学的情感，促使他们积极愉快地投入到数学活动中去。因此，营造快乐的数学学习环境是开展幼儿数学教育的重要任务。
一、营造快乐学习数学的教学环境
组织教学活动是开展幼儿数学教育的基本形式。教师在了解幼儿已有经验和发展水平的基础上预设结构性强、目标明确的教学活动，能够较高效地引导幼儿达成教学目标，促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享。当教师将幼儿熟悉的生活情景和可能感兴趣的问题引入数学教学活动，有意识地为幼儿营造一种生活化、情趣化的教学环境时，幼儿可能会更加感受到数学与自己的紧密关系，从而在与环境的相互作用中体验、探索，享受数学学习的快乐。
1 依据幼儿经验创设生动的情境
罗杰斯指出：“越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为。”因此，教师要将数学知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合，有意识地创设生动活泼的教学情境，使数学问题生活化、情趣化，让数学内容与幼儿生活产生有机联系，从而促使幼儿更积极、主动地投入到数学活动中。
比如，在引导幼儿学习“5的组成”时，教师可将活动室布置成“商店”，“商店”里全都放上5元的“商品”。活动中，幼儿可用4张面值分别为1～4元的券购买自己喜欢的“商品”，购买时只有拿出两张合起来是5元的券，并经“售货员”检查正确后才能得到所购物品。购物后，教师可让幼儿讲讲自己买了哪些物品，分别用了哪两张券。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情境中，会积极调动自己的生活经验，投入到“5的组成”的学习活动中去，同时还可学习交往、合作等。
教师也可以借助真实的生活情境，引导幼儿走进生活。自然、快乐地学习数学。比如，教师利用带大班幼儿去邮局参观的机会，可以先引导幼儿学看路线图、认识方位，用自然的方法测量幼儿园到邮局的距离。到邮局后，可鼓励幼儿主动和邮局工作人员交流、购买邮票、理解钱币的兑换等。这种参观活动蕴含着丰富的数学教育价值，教师应及时把握契机，有效利用环境，引导幼儿去探索、发现、体验、感悟。
2 根据幼儿兴趣特点提供学习材料
布鲁纳说：“学习的最大兴趣乃是对学习材料的兴趣。”幼儿最初就是通过操作材料学习数学的，操作材料对幼儿的思维能力发展有着至关重要的作用，它本身的特性以及由这些特性所决定的活动方式，往往影响着幼儿获得什么样的学习经验以及学习的兴趣强度、探索的欲望程度和活动的创造性水平等。因此，教师需要根据幼儿的发展特点提供他们可能感兴趣的操作材料，以激发幼儿的操作欲望和学习兴趣。教师可以提供一些与数学学习相关的材料，如温度计、天平、尺子、漏斗等，让这些安全、卫生的物品引发幼儿对生活的关注，进而活跃思维、走进数学。
例如，在中班数学活动“一把抓有多少”中，教师提供了混放在一起的蚕豆、芸豆、红豆，引导幼儿抓一把，数一数这一把中每种豆子有几颗、哪种豆子最多。充满趣味的操作材料帮助幼儿学会了分类计数，并使他们体验到了数学学习的快乐。
二、营造快乐学习数学的区角环境
区角活动可为幼儿提供重要的操作练习机会，是集体教学活动的重要补充。教师可为幼儿设置能够自由操作和探索的数学活动区角，提供丰富的材料，以发挥幼儿学习数学的主动性，促使幼儿体验独立探索、自主解决问题的乐趣。
1 尊重幼儿自主选择的权利
区角活动主要以幼儿的个体操作为主。幼儿具有个体差异，教师应给予幼儿自主选择的权利，让他们自主选择活动的内容、方式、进度等，为幼儿营造一个自由、宽松、开放的活动环境，从而引导幼儿自主、积极地操作，轻松愉快地学习。教师不仅要尊重幼儿对问题的选择，还要尊重幼儿对解决问题策略的选择。如大班初期，有教师在数学区投放了“比眼力”的活动材料，目的是通过让幼儿目测数群直接报出总数的活动。发展幼儿按群计数的能力。但有的幼儿只能目测一个数群，然后通过接数的方式报出总数，此时教师并没有干涉幼儿的操作方法，而是提供了更多的操作时间，使幼儿在接数能力得到充分发展的基础上自然提高按群计数的能力。
2 及时更新活动材料
区角活动作为集体教学活动的重要补充，可为幼儿提供大量独立操作的时间和空间，帮助幼儿基于自身水平贏得更多发展机会。教师要为幼儿提供丰富多样的区角活动内容，以促使幼儿有机会去选择自己感兴趣的、适合自己发展水平的活动。例如，在小班数学区角中，既可提供按规律排序的活动材料，也可提供分类计数的活动材料；同为按大小排序的活动材料，可以是套娃、饼干等不同材料……提供丰富的操作材料的目的是为了支持幼儿的思维从具体走向抽象，帮助幼儿建构自己的数概念。
幼儿的兴趣是容易转移或变化的，如果活动内容和材料不及时更新。幼儿很容易失去新鲜感，从而失去活动积极性，进而减弱区角活动的作用。因此，教师应分析幼儿的兴趣变化，及时更新活动内容和材料。例如，在组织了一把抓有多少的教学活动之后，教师又将各种豆子投放到数学区，一开始幼儿对这个活动很感兴趣，不断地尝试、比较。一段时间后，教师发现幼儿的活动热情开始减弱，便设计了新的活动内容，即将三种豆子分开摆放，引导幼儿每次只抓一种豆子，同时增加了记录豆子数量的环节，以引导幼儿体验所抓豆子数量和豆子大小的关系。就这样，教师通过更新活动内容和材料投放形式，再次引发了幼儿探索的兴趣。
三、营造快乐学习数学的生活环境
生活中处处有数学。可以说，幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息分散、隐蔽，幼儿难以主动感知。教师如果善于捕捉生活中的数学元素，引导幼儿去关注、去体验，把学过的数学知识和生活有机联系起来，用以解决生活中的数学问题，就能唤起幼儿的生活经验进而体验到数学的有用和有趣。
1 将数学元素隐于班级环境创设之中
环境是不说话的老师。如果教师能巧妙地将数学融入幼儿的生活环境，就能发挥环境“润物细无声”的作用。比如，节日前，小班教师将红、黄两色彩旗间隔排列，悬挂在活动室一角，幼儿看见后也试着用两种颜色的串珠或插塑等间隔着穿成串，挂在脖子上、手腕上，随着音乐扭脖子、翻手腕，快乐无比；中班教师在班级图书区张贴了一块从小到大的排序标记板，提醒幼儿根据标记整理图书，无形中复习了排序的内容；大班教师将折纸步骤图标上序号贴在美工区，供幼儿按步骤图一步步观察、学习折纸。
2 引导幼儿发现身边的数学
幼儿园开展数学教育的一个重要目的是希望幼儿能运用数学的思维方式发现和解决生活中的问题。数学教育可与生活密切联系。例如，上下楼时，可引导幼儿一边走一边数楼梯的级数；午餐时，可让幼儿分类数一数碗、勺的数量；玩玩具时，可启发幼儿思考如何分类等。又如，吃饼干时，可启发幼儿动脑筋让饼干“变”(咬)成三角形、正方形、圆形，以巩固幼儿对图形的认识。再如，可引导幼儿发现汽车、电话、门牌、钟面上的数字，使幼儿感受数字的奇妙、数学的有趣，借以激发幼儿对数字产生认知兴趣，进一步了解数字在生活中的作用。
教师如果能有意识地利用日常生活中的各种活动，就能引导幼儿轻松自然地获取数学经验，学会从数学的角度看待、描述周围世界，逐步感受到数学的有趣、美好、有用；就能帮助幼儿将零散的数学经验组织起来，形成较为系统的知识。让许多抽象的数学概念变成看得见的事实。
情境的创设、材料的提供是激发幼儿快乐学习数学的重要方法，但需要强调的是，要想保持幼儿对数学学习的积极情绪，更重要的是教师要在教学内容的选择上尊重幼儿的认识特点，在学习环境的营造上符合幼儿的心理需求，以促进幼儿有意义的学习。那些具有挑战性、需要作出努力才能获得成功的活动，更能维持幼儿主动学习的兴趣，使幼儿感受到成功解决数学问题的乐趣。而只有这种原动力才能不断引发幼儿源自内心的快乐。
教师不仅可通过直接或间接的指导方法开展幼儿数学教育，还应注意发挥环境的隐性指导作用。具体而言，可为幼儿提供健康、丰富的活动环境，以引发幼儿对环境中数学现象的兴趣，唤起他们亲近数学的情感，促使他们积极愉快地投入到数学活动中去。因此，营造快乐的数学学习环境是开展幼儿数学教育的重要任务。
一、营造快乐学习数学的教学环境
组织教学活动是开展幼儿数学教育的基本形式。教师在了解幼儿已有经验和发展水平的基础上预设结构性强、目标明确的教学活动，能够较高效地引导幼儿达成教学目标，促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享。当教师将幼儿熟悉的生活情景和可能感兴趣的问题引入数学教学活动，有意识地为幼儿营造一种生活化、情趣化的教学环境时，幼儿可能会更加感受到数学与自己的紧密关系，从而在与环境的相互作用中体验、探索，享受数学学习的快乐。
1 依据幼儿经验创设生动的情境
罗杰斯指出：“越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉的学习行为。”因此，教师要将数学知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合，有意识地创设生动活泼的教学情境，使数学问题生活化、情趣化，让数学内容与幼儿生活产生有机联系，从而促使幼儿更积极、主动地投入到数学活动中。
比如，在引导幼儿学习“5的组成”时，教师可将活动室布置成“商店”，“商店”里全都放上5元的“商品”。活动中，幼儿可用4张面值分别为1～4元的券购买自己喜欢的“商品”，购买时只有拿出两张合起来是5元的券，并经“售货员”检查正确后才能得到所购物品。购物后，教师可让幼儿讲讲自己买了哪些物品，分别用了哪两张券。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情境中，会积极调动自己的生活经验，投入到“5的组成”的学习活动中去，同时还可学习交往、合作等。
教师也可以借助真实的生活情境，引导幼儿走进生活。自然、快乐地学习数学。比如，教师利用带大班幼儿去邮局参观的机会，可以先引导幼儿学看路线图、认识方位，用自然的方法测量幼儿园到邮局的距离。到邮局后，可鼓励幼儿主动和邮局工作人员交流、购买邮票、理解钱币的兑换等。这种参观活动蕴含着丰富的数学教育价值，教师应及时把握契机，有效利用环境，引导幼儿去探索、发现、体验、感悟。
2 根据幼儿兴趣特点提供学习材料
布鲁纳说：“学习的最大兴趣乃是对学习材料的兴趣。”幼儿最初就是通过操作材料学习数学的，操作材料对幼儿的思维能力发展有着至关重要的作用，它本身的特性以及由这些特性所决定的活动方式，往往影响着幼儿获得什么样的学习经验以及学习的兴趣强度、探索的欲望程度和活动的创造性水平等。因此，教师需要根据幼儿的发展特点提供他们可能感兴趣的操作材料，以激发幼儿的操作欲望和学习兴趣。教师可以提供一些与数学学习相关的材料，如温度计、天平、尺子、漏斗等，让这些安全、卫生的物品引发幼儿对生活的关注，进而活跃思维、走进数学。
例如，在中班数学活动“一把抓有多少”中，教师提供了混放在一起的蚕豆、芸豆、红豆，引导幼儿抓一把，数一数这一把中每种豆子有几颗、哪种豆子最多。充满趣味的操作材料帮助幼儿学会了分类计数，并使他们体验到了数学学习的快乐。
二、营造快乐学习数学的区角环境
区角活动可为幼儿提供重要的操作练习机会，是集体教学活动的重要补充。教师可为幼儿设置能够自由操作和探索的数学活动区角，提供丰富的材料，以发挥幼儿学习数学的主动性，促使幼儿体验独立探索、自主解决问题的乐趣。
1 尊重幼儿自主选择的权利
区角活动主要以幼儿的个体操作为主。幼儿具有个体差异，教师应给予幼儿自主选择的权利，让他们自主选择活动的内容、方式、进度等，为幼儿营造一个自由、宽松、开放的活动环境，从而引导幼儿自主、积极地操作，轻松愉快地学习。教师不仅要尊重幼儿对问题的选择，还要尊重幼儿对解决问题策略的选择。如大班初期，有教师在数学区投放了“比眼力”的活动材料，目的是通过让幼儿目测数群直接报出总数的活动。发展幼儿按群计数的能力。但有的幼儿只能目测一个数群，然后通过接数的方式报出总数，此时教师并没有干涉幼儿的操作方法，而是提供了更多的操作时间，使幼儿在接数能力得到充分发展的基础上自然提高按群计数的能力。
2 及时更新活动材料
区角活动作为集体教学活动的重要补充，可为幼儿提供大量独立操作的时间和空间，帮助幼儿基于自身水平贏得更多发展机会。教师要为幼儿提供丰富多样的区角活动内容，以促使幼儿有机会去选择自己感兴趣的、适合自己发展水平的活动。例如，在小班数学区角中，既可提供按规律排序的活动材料，也可提供分类计数的活动材料；同为按大小排序的活动材料，可以是套娃、饼干等不同材料……提供丰富的操作材料的目的是为了支持幼儿的思维从具体走向抽象，帮助幼儿建构自己的数概念。
幼儿的兴趣是容易转移或变化的，如果活动内容和材料不及时更新。幼儿很容易失去新鲜感，从而失去活动积极性，进而减弱区角活动的作用。因此，教师应分析幼儿的兴趣变化，及时更新活动内容和材料。例如，在组织了一把抓有多少的教学活动之后，教师又将各种豆子投放到数学区，一开始幼儿对这个活动很感兴趣，不断地尝试、比较。一段时间后，教师发现幼儿的活动热情开始减弱，便设计了新的活动内容，即将三种豆子分开摆放，引导幼儿每次只抓一种豆子，同时增加了记录豆子数量的环节，以引导幼儿体验所抓豆子数量和豆子大小的关系。就这样，教师通过更新活动内容和材料投放形式，再次引发了幼儿探索的兴趣。
三、营造快乐学习数学的生活环境
生活中处处有数学。可以说，幼儿每时每刻都在和数学打交道，但生活中的数学信息分散、隐蔽，幼儿难以主动感知。教师如果善于捕捉生活中的数学元素，引导幼儿去关注、去体验，把学过的数学知识和生活有机联系起来，用以解决生活中的数学问题，就能唤起幼儿的生活经验进而体验到数学的有用和有趣。
1 将数学元素隐于班级环境创设之中
环境是不说话的老师。如果教师能巧妙地将数学融入幼儿的生活环境，就能发挥环境“润物细无声”的作用。比如，节日前，小班教师将红、黄两色彩旗间隔排列，悬挂在活动室一角，幼儿看见后也试着用两种颜色的串珠或插塑等间隔着穿成串，挂在脖子上、手腕上，随着音乐扭脖子、翻手腕，快乐无比；中班教师在班级图书区张贴了一块从小到大的排序标记板，提醒幼儿根据标记整理图书，无形中复习了排序的内容；大班教师将折纸步骤图标上序号贴在美工区，供幼儿按步骤图一步步观察、学习折纸。
2 引导幼儿发现身边的数学
幼儿园开展数学教育的一个重要目的是希望幼儿能运用数学的思维方式发现和解决生活中的问题。数学教育可与生活密切联系。例如，上下楼时，可引导幼儿一边走一边数楼梯的级数；午餐时，可让幼儿分类数一数碗、勺的数量；玩玩具时，可启发幼儿思考如何分类等。又如，吃饼干时，可启发幼儿动脑筋让饼干“变”(咬)成三角形、正方形、圆形，以巩固幼儿对图形的认识。再如，可引导幼儿发现汽车、电话、门牌、钟面上的数字，使幼儿感受数字的奇妙、数学的有趣，借以激发幼儿对数字产生认知兴趣，进一步了解数字在生活中的作用。
教师如果能有意识地利用日常生活中的各种活动，就能引导幼儿轻松自然地获取数学经验，学会从数学的角度看待、描述周围世界，逐步感受到数学的有趣、美好、有用；就能帮助幼儿将零散的数学经验组织起来，形成较为系统的知识。让许多抽象的数学概念变成看得见的事实。
情境的创设、材料的提供是激发幼儿快乐学习数学的重要方法，但需要强调的是，要想保持幼儿对数学学习的积极情绪，更重要的是教师要在教学内容的选择上尊重幼儿的认识特点，在学习环境的营造上符合幼儿的心理需求，以促进幼儿有意义的学习。那些具有挑战性、需要作出努力才能获得成功的活动，更能维持幼儿主动学习的兴趣，使幼儿感受到成功解决数学问题的乐趣。而只有这种原动力才能不断引发幼儿源自内心的快乐。