近年来，随着新课程改革的不断深入，使得初中作文教学有了很大改观。但是，细致地分析作文教学过程，笔者发现它依然是一条“教师命题——学生作文——教师批改”的老路子。那么，教师怎样才能进行有效的作文教学呢？笔者进行了深入反思。
　　一、初中作文教学的现状及症结
　　笔者总结了学生作文中常见的几个问题：①标点符号使用不规范；②书写不正确；③语言组织能力差；④详略主次不明；⑤结构凌乱，中心不明确。
　　不难看出，在当前初中作文教学中，大多数教师的做法是“布置题目——学生动手写作——交后批改”。这种模式化的作文教学存在的问题是：第一，教师未对学生写作进行指导；第二，在写作时，教师放任学生天马行空，不着边际，甚至出现抄袭、套作等情况；第三，教师批改作文的时间过长，致使习作讲评缺乏时效性。
　　二、初中作文教学的优化策略
　　综合以上原因，笔者认为，要提升学生的作文水平，突破初中作文教学的困境，教师应从以下几个方面入手：
　　1.指导学生积累写作的素材
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作需要原始材料的积累，教師可从七年级开始指导学生积累写作材料。七年级重在词语积累，教师应要求学生准备一本积累本，摘录好词佳句、精彩篇章，并且及时写下读后的感悟，教师也可以要求学生每周完成一定的积累作业；八年级重在生活积累，教师可以指导学生从生活中撷取写作材料。要做好生活积累，教师必须指导学生写好生活观察日记，并及时进行督促检查；九年级重在文化积累，教师可以指导学生阅读名著，写读后感，引导学生了解当地的风土人情、浓厚的乡土文化，或放眼历史，在历史名人身上汲取前进的力量。教师可采取课前说话的形式，指导学生完成这些积累。
　　语文教师进行这一系列的素材积累的指导后，学生就能建立起一座丰富的写作材料仓库了。
　　2.激发学生写作的兴趣
　　兴趣是最好的老师，语文教师若能激发学生的写作兴趣，满足学生的成就欲，就能让学生爱上作文，作文教学也就成功了一半。
　　初中生尚未成年，说话不方圆，习作无深意，这些都是很正常的情况。因此，在教学之始，教师对学生的作文要求不能过高，只要学生能在写作中表达正确、话能成句，教师就应适时地表扬他们，而表扬往往能激发学生的写作欲，在一定的程度上消除他们畏惧作文的心理。在平时的教学中，教师可采用推荐阅读法、激励赏识法等办法，激发学生的写作兴趣。如推荐一段优美的语句，和学生们一起赏析，让他们在品评文章中感觉语言文字的无穷魅力；再如写完作文后，教师可以朗读学生的优秀作文，或朗读经指导修改后的好作文。这样，学生就会认为自己的作文写得较好，获得成就感，同时激发其他学生的写作欲望，使他们期望在下一次的写作后，能和其他同学一起分享自己的作文。
　　3.有序指导学生写作
　　作文教学是个有序的过程，教师需要按部就班、循序渐进地完成。教师可详细地安排作文教学的指导过程，如审题、立意、选材、构思、表达、书写等，每一次训练着重从一个点进行指导和训练。如笔者编排了九年级作文教学的一本校本教材，从以下六个方面对学生进行了具体的指导：①审题——拨云见日，掌舵航行；②立意——立意深远，意出三秋；③选材——吹尽狂沙，淘漉真金；④构思——运筹帷幄，决胜千里；⑤表达——烟飞云动，鸾回凤惊；⑥书写——规范美观，卷面整洁。
　　在每次作文训练中，笔者首先对一个知识技能点进行指导，然后选定作文题，要求学生在规定的时间内完成作文，并及时上交。经过这样的训练，有效提升了学生的作文水平。
　　4.创新作文批改方式
　　为了及时反馈学生的作文情况，教师应创新作文批改方式。教师可采用学生互批互改的方式，每次批改侧重从一个方面入手，有序推进，如标点正确、语句通顺，选材恰当、主题鲜明，开头引入、结尾点题，文章曲折、卒章显志等。经实践证明，学生互批互改比教师的批改更细致、更及时、更有效。
　　在学生互批互改之后，教师再提出本次作文存在的问题，指导学生进行二次作文。这样，学生作文更有针对性和方向性，更能有效提升学生的作文水平。
　　俗语说：“办法总比困难多。”办法是想出来的，只要教师多想、多思、多探讨，总能找到解决初中作文教学永传的良药。