在生活中，我们随时都能遇到一些很有趣的现象：天上悠悠飘来一朵浮云，我们凝视它，便会觉得它是那么轻盈洒脱、自由自在；一座高山，笼罩在苍茫的暮色中，那凝重的身姿、灰暗的色彩，又使我们觉得它是在庄严地送别如火的残阳，悲壮地拉开夜幕。其实，浮云不过是一团水汽，无所谓什么自由自在；而高山只不过是石头和泥土的堆积物，更何来庄严与悲壮？究其原因，就是审美活动的移情作用，即主观情感向客观对象的移入。
　　可以说，“移情”使风云为之变色，山水为之增情，其表达感情的作用实在是妙不可言。事实上，文学鉴赏的方法有很多，但“移情”表现手法应该是小学高年级学生初步认识并掌握的鉴赏方法之一。
　　为此，我们对现行教材进行了剪裁、组合，确定了三组训练材料，在课堂上对学生进行了三个层次的训练，形成了一个有机的训练整体。
　　
　　一、示范性训练，渗透学法
　　
　　这是第一层次的训练，目的是使学生循着从感性认识到理性认识的顺序对鉴赏方法有一个初步的了解。训练材料为小学语文第九册《冬夜杂咏》之一《青松》。训练步骤为：
　　（一）指导阅读，感知方法
　　1．初读训练材料——《青松》，引导学生了解作者写了什么景物。
　　2．细读，引导学生体会作者看到这一景物产生了怎样的思想感情，并注意作者是怎样表达这种思想感情的。
　　教师可用通俗的、学生易于接受的语言，使学生明白或意会到“移情”必须具备的两个条件：一是移情的对象要能够唤起某种感情体验的类似联想；二是移情对象能够表达这种被唤起的情感。
　　3．有感情朗读，于情境中鉴赏
　　“作者胸有境，入境始为亲”。《青松》诗中有情，画中有意，言虽简而意无穷。教师应引导学生通过有感情朗读，入境悟情，使学生的感情、作者的感情和诗文所表达出的感情三者完全融会在一起，学生沉浸其中，心旷神怡，自然而然地会从诗句中获得愉悦的审美体验。
　　（二）适时小结，明确学法
　　通过上述训练，师生共同总结学习方法：
　　初读，明何景；细读，移何情；美读，赏情境。
　　
　　二、形成性训练，尝试学法
　　
　　在利用《青松》渗透学法训练之后，教师要紧接着用训练材料二——《草原》片断和训练材料三——《可爱的草堂》片断，进行第二层次的形成性训练。这次训练是在以教师渗透学法的基础上，以学生尝试、领悟学法为目的的再训练。步骤如下：
　　（一）明确目的：运用鉴赏《青松》一首诗的方法，阅读材料二、三，找出“移情”点来。
　　（二）独立阅读：运用第一层次训练归纳的三步鉴赏方法进行独立阅读。
　　（三）交流结合。
　　三、延伸性训练，运用学法
　　在学生认识并初步掌握了鉴赏方法后，教师应趁势及时巩固并迁移到课外和学生的习作中去加以运用。可在自习课或家庭作业中让学生运用已学的三步鉴赏性阅读法，阅读材料中有关“移情”手法的片断或写一段话，运用“移情”描写，加深领会鉴赏方法。教师还可向学生提供有“移情”特点的文段，如小学第十一册《小音乐家扬科》的有关片断，反复巩固训练，逐步形成学生的鉴赏能力。
　　（责 编 木 子）