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当孩子想坚持做好一件事情时，作为教育者，需要适时地把握教育时机，给孩子充分思考和创作的时间，营造独立的环境。只有这样，在美术创作中，作品才有“完美收官”的可能，孩子才有获得最大满足的可能，教育才有最大成功的可能。
案例：“老师，我还没画完……”
每次在收孩子们的绘画作品时，总会听到这样的声音。它传递出来的讯息是孩子的胆怯和忧伤，焦虑和不满，诉求和期望……从这样的语气中，我总能听到他们内心的声音：“老师，你再给点儿时间，我就能画得很好！”“老师，我没画完，为什么催我？”“哼！气死我了！”……
一、中班是幼儿绘画发展的关键期
这种情景多出现在中班阶段，尤其是在第二个学期。中班孩子的身体处在一个柔弱、不完善的未成熟的阶段，其绘画发展水平呈现三大特点：
1.从无意注意向有意注意发展。观察目的性较为明显，在主观认识与客观对象之间建立联系，由于受空间知觉水平不高的制约，表现为初步感知整体与部分之间的关系，能把握观察对象的明显特征，能比较少量物体之间明显的差别，由零碎印象组成的符号发展为简单图像，能选择与物体明显相似的颜色。
2.创作的目的性明显增强。初步能从几个平行的维度去思考操作的符号，担仍缺乏条理并容易遗漏，不善于思考操作的步骤，操作中存在着较大的随意性。
3.手部肌肉动作从无法控制到逐步提高手指动作的力度和精准度。
从以上几点，不难看出，中班是幼儿期绘画发展的关键期。这个阶段的孩子更喜欢通过各种各样颜色的事物感知、认知世界，同时，也更喜欢用颜色、线条、图案描述、表达自己的意愿，这是一个除语言表达之外，同伴、老师、家长了解其内心需要的重要形式之一。充分挖掘和发展这一年龄段的绘画潜力，能使幼儿大脑得到充分的锻炼和开发，也为幼儿能更好地接受各方面的教育打下良好的基础。
二、尊重幼儿发展的个性特点，保护幼儿的创作灵感，激发其继续创作的兴趣。
即使在大班额的绘画活动中，要学会倾听“老师，我还没有画完……”的弦外音，而不是武断地说“你刚才怎么不快点儿？”“下次再画吧！”这样，不仅违背了尊重幼儿个性发展的教育规律，更有可能扼杀了幼儿在艺术创作中的灵感、积极性和主动性。
这样的变数，可能对于接下来的活动产生影响，但是，此时需要教师更多的耐心和解决方法。
首先，安抚幼儿的焦虑情绪。听见老师要收作品，未完成的幼儿的第一反应就是焦虑，“我还没画完怎么办？”这种焦虑对于创作来说是很不利的，阻碍了其发挥想象力，切断了创作灵感。这时，教师要做的就是立即安抚幼儿，如“没关系，你接着画，画到满意为止。”消除孩子们的焦虑，保护其继续创作的思路。
其次，在区角中创设轻松安静的绘画环境。当其他大部分孩子都已完成作品，开始新的游戏活动时，那种环境已不适合未完成作品的孩子。教师应选择安静的区角，给予独立、自在的空间和时间，以确保孩子继续保持作画的积极性和主动性，帮助其排除一切外在的干扰。
最后，积极引导孩子的创作思维。可能因为受老师收作品产生焦虑的影响，而且又更换了绘画创作的环境，有些孩子的创作思路被打断，出现了思维短路现象，在区角中会发呆，或者注意力转移，观察周边有趣的玩具等事物。这时，教师应及时介入，和孩子一起观察画面，并交流，“你画这只小鸟飞得很高。”“在这个地方（空白处），你准备画什么呢？”通过视觉、语言的方式，将孩子的思绪重新拉回到创作中，以保证作品的完整性。
三、通过同伴评价、教师评价的途径，帮助幼儿建立专注的良好心理品质。
所谓专注力，就是我们常说的注意力，对孩子来说，是指他们能把视觉、听觉、触觉等感官集中在某一事物上，达到认识该事物的目的。专注力是一切学习的开始，专注力是一个人学习和做事能否成功的关键，对人的一生都是至关重要的，从小培养孩子的专注力无疑是最重要的。
1.以兴趣为基础。人们常说，“兴趣是最好的老师。”将兴趣和培养专注力结合起来，无疑，是最好的教育方法之一。即使绘画活动持续时间很长，在大部分作品上交之后，个别孩子对于作画仍有兴趣，并想继续坚持，这是培养幼儿专注力的绝好时机。
2.多予以激励的话语。孩子独自到区角继续作画，是需要很大的自我控制力的，他很有可能受到外界的干扰，不能完全集中注意力完成最初的想法。老师多用激励的话语，“你一定要把刚才的想法好好画下来，我们很期待欣赏你的作品呢！”引导其静下心来，全身心地完成自己的创作。与此同时，老师可向其他幼儿表扬这个孩子，“他真的很棒，坚持把自己的画完成。”这样，对于其他幼儿专注力的培养，起到了很具体的示范作用，也就是借助榜样的力量，实现幼儿整体专注力水平的发展。
3.评价作品，注重培养幼儿的专注力。对于这样一份特殊而又优秀的作品，评价的点应着重于是孩子专注努力得来的结果。从作品中的颜色饱和度、线条的柔和以及整体构图，能很好地反映幼儿专注程度。“他一个人在区角里，认真地画画，才画出这么好看的画哦。”这样的话语对于作品的主人是更大的激励，对于其在完成别的事情上有更好的专注表现也有激励。同样，在其他幼儿的内心里已形成这样的共识，“我以后也要像他那样认真地画画。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“重视幼儿的学习品质”。幼儿在绘画活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的学习兴趣，尊重幼儿发展的个体差异，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
案例：“老师，我还没画完……”
每次在收孩子们的绘画作品时，总会听到这样的声音。它传递出来的讯息是孩子的胆怯和忧伤，焦虑和不满，诉求和期望……从这样的语气中，我总能听到他们内心的声音：“老师，你再给点儿时间，我就能画得很好！”“老师，我没画完，为什么催我？”“哼！气死我了！”……
一、中班是幼儿绘画发展的关键期
这种情景多出现在中班阶段，尤其是在第二个学期。中班孩子的身体处在一个柔弱、不完善的未成熟的阶段，其绘画发展水平呈现三大特点：
1.从无意注意向有意注意发展。观察目的性较为明显，在主观认识与客观对象之间建立联系，由于受空间知觉水平不高的制约，表现为初步感知整体与部分之间的关系，能把握观察对象的明显特征，能比较少量物体之间明显的差别，由零碎印象组成的符号发展为简单图像，能选择与物体明显相似的颜色。
2.创作的目的性明显增强。初步能从几个平行的维度去思考操作的符号，担仍缺乏条理并容易遗漏，不善于思考操作的步骤，操作中存在着较大的随意性。
3.手部肌肉动作从无法控制到逐步提高手指动作的力度和精准度。
从以上几点，不难看出，中班是幼儿期绘画发展的关键期。这个阶段的孩子更喜欢通过各种各样颜色的事物感知、认知世界，同时，也更喜欢用颜色、线条、图案描述、表达自己的意愿，这是一个除语言表达之外，同伴、老师、家长了解其内心需要的重要形式之一。充分挖掘和发展这一年龄段的绘画潜力，能使幼儿大脑得到充分的锻炼和开发，也为幼儿能更好地接受各方面的教育打下良好的基础。
二、尊重幼儿发展的个性特点，保护幼儿的创作灵感，激发其继续创作的兴趣。
即使在大班额的绘画活动中，要学会倾听“老师，我还没有画完……”的弦外音，而不是武断地说“你刚才怎么不快点儿？”“下次再画吧！”这样，不仅违背了尊重幼儿个性发展的教育规律，更有可能扼杀了幼儿在艺术创作中的灵感、积极性和主动性。
这样的变数，可能对于接下来的活动产生影响，但是，此时需要教师更多的耐心和解决方法。
首先，安抚幼儿的焦虑情绪。听见老师要收作品，未完成的幼儿的第一反应就是焦虑，“我还没画完怎么办？”这种焦虑对于创作来说是很不利的，阻碍了其发挥想象力，切断了创作灵感。这时，教师要做的就是立即安抚幼儿，如“没关系，你接着画，画到满意为止。”消除孩子们的焦虑，保护其继续创作的思路。
其次，在区角中创设轻松安静的绘画环境。当其他大部分孩子都已完成作品，开始新的游戏活动时，那种环境已不适合未完成作品的孩子。教师应选择安静的区角，给予独立、自在的空间和时间，以确保孩子继续保持作画的积极性和主动性，帮助其排除一切外在的干扰。
最后，积极引导孩子的创作思维。可能因为受老师收作品产生焦虑的影响，而且又更换了绘画创作的环境，有些孩子的创作思路被打断，出现了思维短路现象，在区角中会发呆，或者注意力转移，观察周边有趣的玩具等事物。这时，教师应及时介入，和孩子一起观察画面，并交流，“你画这只小鸟飞得很高。”“在这个地方（空白处），你准备画什么呢？”通过视觉、语言的方式，将孩子的思绪重新拉回到创作中，以保证作品的完整性。
三、通过同伴评价、教师评价的途径，帮助幼儿建立专注的良好心理品质。
所谓专注力，就是我们常说的注意力，对孩子来说，是指他们能把视觉、听觉、触觉等感官集中在某一事物上，达到认识该事物的目的。专注力是一切学习的开始，专注力是一个人学习和做事能否成功的关键，对人的一生都是至关重要的，从小培养孩子的专注力无疑是最重要的。
1.以兴趣为基础。人们常说，“兴趣是最好的老师。”将兴趣和培养专注力结合起来，无疑，是最好的教育方法之一。即使绘画活动持续时间很长，在大部分作品上交之后，个别孩子对于作画仍有兴趣，并想继续坚持，这是培养幼儿专注力的绝好时机。
2.多予以激励的话语。孩子独自到区角继续作画，是需要很大的自我控制力的，他很有可能受到外界的干扰，不能完全集中注意力完成最初的想法。老师多用激励的话语，“你一定要把刚才的想法好好画下来，我们很期待欣赏你的作品呢！”引导其静下心来，全身心地完成自己的创作。与此同时，老师可向其他幼儿表扬这个孩子，“他真的很棒，坚持把自己的画完成。”这样，对于其他幼儿专注力的培养，起到了很具体的示范作用，也就是借助榜样的力量，实现幼儿整体专注力水平的发展。
3.评价作品，注重培养幼儿的专注力。对于这样一份特殊而又优秀的作品，评价的点应着重于是孩子专注努力得来的结果。从作品中的颜色饱和度、线条的柔和以及整体构图，能很好地反映幼儿专注程度。“他一个人在区角里，认真地画画，才画出这么好看的画哦。”这样的话语对于作品的主人是更大的激励，对于其在完成别的事情上有更好的专注表现也有激励。同样，在其他幼儿的内心里已形成这样的共识，“我以后也要像他那样认真地画画。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“重视幼儿的学习品质”。幼儿在绘画活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的学习兴趣，尊重幼儿发展的个体差异，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。