现在的学生，由于受生活环境、家庭教养、个性特征、智力状况等多方面因素的影响，发展很难绝对均衡同步，往往总有部分学生暂时滞后或者掉队。这就是被我们有的老师一提到就感到焦头烂额的“学困生”。我们也会听到这样的说法；学习差的孩子什么都“差”！这种孩子，由于学习上遇到的困难较多，久而久之，往往就给自己贴上一些“标签”，从而产生一种消极的心理暗示。所谓的“标签”，这里指的是“学困生”自我定型性的描述语言，例如，“我的智力就是不如别人。”“我的语文写作就是很差。”“我的记性真的很不好”等都属于“学困生”的“自我标签”。“学困生”一旦挂上这些或者类似的“自我标签”，无疑会在心理上进行着一种消极的自我否定，当他们在反复使用这些自我标签之后，他们甚至也会相信这些自我标签，并按照这些标签去规定自己的学习目标和要求，不自觉地助长自己的学习行为和惰性，一切都用“一直”、“总是”之类的标签和心理暗示来解释，而不挖掘自己的潜能，做自己最大的努力，听任自己的“差”的存在和发展，并卷入一种恶性循环之中，于是岁月就在这样周而往复的轮回中消耗掉了。这就是“学困生”的消极心理暗示效应。很明显，“学困生”的消极心理暗示效应，是教师改造“学困生”的一个心理障碍，如果不排除“学困生”这种消极心理暗示，要有效地改变“学困生”是困难的。其实成功不仅仅是一个结果，更重要的是表现在一个过程上。每个人只有正视自己，渴望成功，才有无穷无尽的追求动力。树立一个良好的阳光心态对“学困生”非常有必要，那么怎样才能树阳光心态，消除他们的这种消极心理呢？
　　第一，在大力提倡素质教育的今天，教师要尽可能为“学困生”学习创造条件，甚至有意识地给他们提供成功的机会，帮助他们找到能够体现自己个性尊严的角色，从而尽情挥洒他们独具魅力的创造色彩，并自由舒展他们澄明自然的心灵空间，让他们产生自信并得到自己并不“差”的体验。
　　第二，教师在帮助“学困生”分析“差”的原因时，既要分析客观原因，又要分析主观原因，并做好外界的障碍排除工作，同时，教师应主动为“学困生”承担一部分责任，以减轻“差”对“学困生”的心理压力，使他们相信“差” 是可以改变的。
　　第三，教师在语言、表情等反面，要避免对“学困生”产生不信任和失望的态度，更不能使用“只是”、“一贯”这些全盘否定的字眼；要在教师的情感中，对他们抱有期望，对他们倾注更多的耐心、爱心和信心，使他们受到鼓励。
　　第四，教师要看重“学困生”的点滴进步，善于发现闪光点，充分利用适当的机会，使他们真正相信，过去的“我”已经过去了，未来的“我”还待自己去塑造，让他们平等地分享学习成功的欢乐。从而避免“学困生”用消极心理暗示把自己“定型”成为一个自我认可的“学困生”形象。
　　总之，教师要对每一位学生充满由衷的挚爱、真诚的信任和热切的期待，因为在教育者的字典里永远没有“差生”二字！让每一粒种子都能生根发芽，每一株幼苗都能着装成长！