论文部分内容阅读
摘要：阅读是学生拓展视野、打开思维、提高创作能力的重要途径，随着素质教育的推进，我国的中小学教育工作者越来越重视学生阅读能力的提升。本文就核心素养视域下的小学语文阅读教学展开讨论，并提出了一些切实可行的教学策略，希望给相关的教育工作者提供一定的借鉴价值。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学策略
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
（一）学生的思考空间不足
核心素养视域下对学生的学习提出了更高的要求，学生不仅应该掌握课本中所学习的基础知识内容，还应该广泛的涉猎优秀的文化作品，比如《老人与海》《假如给我三天光明》等等，从学科的考试中也可以看出核心素养视域下对学生阅读提出的要求。基于这样的要求，学生每天需要涉猎更多的课外知识和内容，但是传统的课堂教学时间有限，部分教师为了节省上课时间，往往忽视了学生思考的重要性，对学生过度引导，压缩了学生独立思考的时间，使学生的思考受限。阅读不仅是师生与文本的交流，也是学生和教师之间的情感交流，在教学中教师不应该将自己对文本的解读和情感完全地灌输给学生，影响学生对文本的理解和解读[1]。
（二）教学模式单一
小学阶段的学生爱好探索，对于新鲜的事物和内容感兴趣，但是教师在教学中忽视了学生的性格特征和爱好，不管是语文基础知识的学习还是阅读学习，往往采用同样形式的教学模式，难免会使教学方法过于难一，使学生对阅读产生抵触心理。阅读内容本身是生动有趣的，学生对阅读内容也十分感兴趣，但是教师采用传统的教学方式，一味地向学生灌输文本的知识内容和结构体系，对文章内容逐字翻译和过度解读，使原本生动的阅读教学工作失去了活力。教师的这种教学显然是围绕着应试教育的培养目标展开的，所以已经不适应核心素养视域下教育对学生阅读能力的要求[2]。
（三）教师提問缺少有效性
为了引发学生对文本的思考，教师往往会在阅读中向学生提出有价值的阅读思考问题，引导学生带着问题有目的地进行思考，所以教师设置引导性的阅读思考问题对学生的阅读产生了重要的影响。但是在实际的阅读教学中，教师的提问却存在很多问题。比如部分教师的提问流于形式，为了避免自己在课堂中唱“独角戏”，为了提问而提问，教师会提出一些没有思考价值和探究价值的问题，比如“是不是？”“可不可以？”这样的问题，这种是与否的问题非常浅显，不能引导学生深入理解文章内容。
二、核心素养视域下的小学语文阅读教学策略
（一）打破课本阅读材料的局限，带领学生课外阅读
核心素养视域下对学生的阅读提出了更高的要求，单纯地学习课本内容不仅不能满足学生发展的需要，也难以满足核心素养视域下对学生阅读能力的要求，所以教师应该打破课本阅读材料的局限，带领学生进行课外阅读，拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力，满足学生发展的需要。比如新部编人教版五年级上册第三单元主要讲述了两段感人至深的民间故事，包括猎人海力布不惜牺牲自己性命化身石头挽救乡亲以及牛郎织女热爱生活、敢于冲破封建枷锁追求美好生活的故事。生动曲折的故事情节调动了学生阅读的兴趣，相信很多学生意犹未尽，希望阅读更多的民间故事，接受心灵的洗礼，感受人间的真善美。基于学生的需要，教师可以顺势带领学生进行课外阅读，推荐优秀的课外阅读故事，比如《梁山伯与祝英台》《木兰从军》等故事，在阅读中加强引导，使学生感受优秀民间故事中所蕴含的精神品质[3]。
（二）注重问题设计，加强学生引导
问题是牵引学生阅读的基础，也是提高学生阅读能力的重要推动力。为此，教师在阅读教学中应该设置有价值的问题，启发学生的心智，使学生能够更有目的地参与到阅读活动中，提高阅读的效率。首先，教师应该注意问题的开放性，尽可能给学生设置具有研究价值的问题。比如在学习《大自然的声音》一课时，本文作者通过优美的语言描述了大自然中优美的声音，例如风声、水声、动物的鸣叫声等等，表现了作者对大自然的喜爱。教师可以对学生进行提问“你听到过哪些优美的声音？试着和同学们交流交流”，学生本身就有探索大自然的欲望，所以这样的问题被提出来，学生会积极地参与到讨论中，发散自己的思维，畅所欲言，表达自己听到的优美的声音，促进对文章内容的理解，而且还能与作者产生情感的共鸣。其次，教师应该设置难度适宜的问题，按照由简单到复杂的难度给学生设置问题，培养学生阅读的信心。比如在学习《去年的树》时，教师可以给学生由易到难设置以下问题：本章主要讲了一件什么事？文中的鸟儿心情是如何变化的？文中表达了作者怎样的思想感情？相信在教师的引导下，学生会主动参与到阅读中去，这样不仅能够提高学生阅读的效率，而且能够使学生在阅读中找到自信，提高阅读的自信心。
（三）创设阅读情境，优化教学过程
传统的阅读课堂相对比较枯燥，不利于学生的阅读学习，所以教师可以根据阅读教学的特点，给学生创设阅读的情境，优化教学过程，调动学生学习的积极性。比如在学习《草船借箭》时，教师可以根据班级学生的情况，分成不同的学习小组，不同小组成员分别扮演文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，分角色演绎文中的内容。学生可以在角色扮演中体会草船借箭时惊心动魄的场面，使学生进一步体会诸葛亮神机妙、有勇有谋的精神品质。教师在阅读教学中创设阅读情境，提高了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，符合核心素养视域下对学生阅读能力的要求，所以教师应该转变传统的阅读教学模式，深入研究阅读文本，在理解文本的基础上选择合适的教学方法，促进学生成长成才。
结语：
学生是祖国的未来，民族的希望，而且小学阶段是学生打基础的重要时期，教师应该注重学生阅读能力的培养，采取必要的教学措施，促进学生更好地参与到语文阅读学习中去，为未来的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛，2021（17）：60-62.
[2]叶海英.关于高中语文阅读创新思维能力培养的探索[J].知识文库，2021（11）：157-158.
[3]包文红.学生语文阅读素养提升策略初探[J].高考，2021（18）：97-98.
九寨沟县郭元乡中心小学校 623400
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学策略
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
（一）学生的思考空间不足
核心素养视域下对学生的学习提出了更高的要求，学生不仅应该掌握课本中所学习的基础知识内容，还应该广泛的涉猎优秀的文化作品，比如《老人与海》《假如给我三天光明》等等，从学科的考试中也可以看出核心素养视域下对学生阅读提出的要求。基于这样的要求，学生每天需要涉猎更多的课外知识和内容，但是传统的课堂教学时间有限，部分教师为了节省上课时间，往往忽视了学生思考的重要性，对学生过度引导，压缩了学生独立思考的时间，使学生的思考受限。阅读不仅是师生与文本的交流，也是学生和教师之间的情感交流，在教学中教师不应该将自己对文本的解读和情感完全地灌输给学生，影响学生对文本的理解和解读[1]。
（二）教学模式单一
小学阶段的学生爱好探索，对于新鲜的事物和内容感兴趣，但是教师在教学中忽视了学生的性格特征和爱好，不管是语文基础知识的学习还是阅读学习，往往采用同样形式的教学模式，难免会使教学方法过于难一，使学生对阅读产生抵触心理。阅读内容本身是生动有趣的，学生对阅读内容也十分感兴趣，但是教师采用传统的教学方式，一味地向学生灌输文本的知识内容和结构体系，对文章内容逐字翻译和过度解读，使原本生动的阅读教学工作失去了活力。教师的这种教学显然是围绕着应试教育的培养目标展开的，所以已经不适应核心素养视域下教育对学生阅读能力的要求[2]。
（三）教师提問缺少有效性
为了引发学生对文本的思考，教师往往会在阅读中向学生提出有价值的阅读思考问题，引导学生带着问题有目的地进行思考，所以教师设置引导性的阅读思考问题对学生的阅读产生了重要的影响。但是在实际的阅读教学中，教师的提问却存在很多问题。比如部分教师的提问流于形式，为了避免自己在课堂中唱“独角戏”，为了提问而提问，教师会提出一些没有思考价值和探究价值的问题，比如“是不是？”“可不可以？”这样的问题，这种是与否的问题非常浅显，不能引导学生深入理解文章内容。
二、核心素养视域下的小学语文阅读教学策略
（一）打破课本阅读材料的局限，带领学生课外阅读
核心素养视域下对学生的阅读提出了更高的要求，单纯地学习课本内容不仅不能满足学生发展的需要，也难以满足核心素养视域下对学生阅读能力的要求，所以教师应该打破课本阅读材料的局限，带领学生进行课外阅读，拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力，满足学生发展的需要。比如新部编人教版五年级上册第三单元主要讲述了两段感人至深的民间故事，包括猎人海力布不惜牺牲自己性命化身石头挽救乡亲以及牛郎织女热爱生活、敢于冲破封建枷锁追求美好生活的故事。生动曲折的故事情节调动了学生阅读的兴趣，相信很多学生意犹未尽，希望阅读更多的民间故事，接受心灵的洗礼，感受人间的真善美。基于学生的需要，教师可以顺势带领学生进行课外阅读，推荐优秀的课外阅读故事，比如《梁山伯与祝英台》《木兰从军》等故事，在阅读中加强引导，使学生感受优秀民间故事中所蕴含的精神品质[3]。
（二）注重问题设计，加强学生引导
问题是牵引学生阅读的基础，也是提高学生阅读能力的重要推动力。为此，教师在阅读教学中应该设置有价值的问题，启发学生的心智，使学生能够更有目的地参与到阅读活动中，提高阅读的效率。首先，教师应该注意问题的开放性，尽可能给学生设置具有研究价值的问题。比如在学习《大自然的声音》一课时，本文作者通过优美的语言描述了大自然中优美的声音，例如风声、水声、动物的鸣叫声等等，表现了作者对大自然的喜爱。教师可以对学生进行提问“你听到过哪些优美的声音？试着和同学们交流交流”，学生本身就有探索大自然的欲望，所以这样的问题被提出来，学生会积极地参与到讨论中，发散自己的思维，畅所欲言，表达自己听到的优美的声音，促进对文章内容的理解，而且还能与作者产生情感的共鸣。其次，教师应该设置难度适宜的问题，按照由简单到复杂的难度给学生设置问题，培养学生阅读的信心。比如在学习《去年的树》时，教师可以给学生由易到难设置以下问题：本章主要讲了一件什么事？文中的鸟儿心情是如何变化的？文中表达了作者怎样的思想感情？相信在教师的引导下，学生会主动参与到阅读中去，这样不仅能够提高学生阅读的效率，而且能够使学生在阅读中找到自信，提高阅读的自信心。
（三）创设阅读情境，优化教学过程
传统的阅读课堂相对比较枯燥，不利于学生的阅读学习，所以教师可以根据阅读教学的特点，给学生创设阅读的情境，优化教学过程，调动学生学习的积极性。比如在学习《草船借箭》时，教师可以根据班级学生的情况，分成不同的学习小组，不同小组成员分别扮演文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，分角色演绎文中的内容。学生可以在角色扮演中体会草船借箭时惊心动魄的场面，使学生进一步体会诸葛亮神机妙、有勇有谋的精神品质。教师在阅读教学中创设阅读情境，提高了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，符合核心素养视域下对学生阅读能力的要求，所以教师应该转变传统的阅读教学模式，深入研究阅读文本，在理解文本的基础上选择合适的教学方法，促进学生成长成才。
结语：
学生是祖国的未来，民族的希望，而且小学阶段是学生打基础的重要时期，教师应该注重学生阅读能力的培养，采取必要的教学措施，促进学生更好地参与到语文阅读学习中去，为未来的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛，2021（17）：60-62.
[2]叶海英.关于高中语文阅读创新思维能力培养的探索[J].知识文库，2021（11）：157-158.
[3]包文红.学生语文阅读素养提升策略初探[J].高考，2021（18）：97-98.
九寨沟县郭元乡中心小学校 623400