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班主任工作不但烦琐，而且责任重大。如何能在琐碎繁杂的班级管理中理出头绪，使工作能够实现事半功倍的效果呢？笔者认为，在日常的班级管理中注重抓住三个教育“点”进行班级建设，是构建和谐班集体的有效方法之一。
一、抓“闪光点”，榜样明方向
“闪光点”，即优点、长处，指表现得与众不同，通常指正面的、积极的行为。在班主任眼中，每一个学生都是多姿多彩的，每一个学生都有自己的闪光点。从某种程度上说，注意捕捉和发现学生的闪光点，加以赞扬褒奖，引导激励学生去争取更大的成功，以满足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要。这样更能激发学生的积极性、自觉性和主动性，而且也会对其他学生产生较大的影响。在日常工作中，笔者就注意抓住学生身上一些微小的“闪光点”，因势利导，使学生在榜样的影响下明确正确的学习方向。
【案例1】下课的铃声一响，学生们冲出教室跑向操场，留下一个凌乱的教室：桌上的学习用品七零八落的，课桌椅歪歪扭扭的，挂在靠背上的衣服有几件落在了地上……小冰默默地将课桌椅一组组摆放整齐，再将一样样学习用品整理好放在桌角，将衣服拿起……她一直坚持到把所有的桌椅和学习用品整齐摆放后才离开教室。看着她那专注而认真的神情，教师被感动的同时也触发深深的思考：为什么只有她才关注到教室的凌乱？为什么她这么做的时候，其他学生却熟视无睹，心安理得地享受呢？于是，教师决定利用这一契机对全班学生进行集体教育。当教师把这一幕“回放”给学生，大家不时向小冰投去赞赏的目光。此时教师顺势把刚才的问题抛给学生。片刻沉静过后，学生们纷纷讨论开了。而当教师邀请小冰谈谈当时的想法时，她很腼腆地说：“我只想让咱们的教室整齐些，抽查时不被扣分。”她的话音刚落，教室里就响起了雷鸣般的掌声。
一个为同学整理课桌的小小举动，由于教师及时抓住“闪光点”，给予肯定，加以正面引导，带来的影响是极大的。在之后的时间里，笔者发现很多学生下课时自觉将学习用品和课桌椅摆放好后再离开教室。班里热心帮助同学的人多了，主动默默地为班集体做事的人也多了，有好习惯的人更多了……班内呈现出一种积极向上、互帮互助的和谐氛围。
榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。”播撒一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，更是一面旗帜。
二、抓“问题点”，体验促发展
“问题点”，指所存在的问题，即处于需要解决的一些情形，它是现存状况与期望情形之间有所不同时而产生。小学生的生理和心理发育尚未成熟，形象思维仍占主导地位，往往把自己的想象和实际发生的事相混淆，因此学生间的认识交往容易出现“问题点”，班主任要及时捕捉到这些问题进行教育引导，不断修正学生在成长中出现的问题行为，促进班集体的和谐发展。
【案例2】学生小逸由于腿摔伤骨折，经医院治疗后打上了石膏，不得不拄着拐杖到校上课。一些不懂事的学生暗地里叫他“瘸子”。每次听到同学们无知的嘀咕，小逸总会暗自神伤地独自坐在教室里。于是，教师抓住这个“问题点”，利用周末，在班级里开展了“假如我……”活动，要求学生体验假如自己的手脚受伤不方便活动时的状况，并记录自己的切身感受。学生有的做了一天拄拐人，有的体验了单腿跳着生活，还有的感受了只有一只臂膀时的无奈和忙乱……
在日记中，学生记录下了这次体验带给自己的最真实的感悟。班队课上大家把各自的体验、感受进行真诚的交流。学生开始明白：“腿脚受伤生活真不方便！我们需要关心、理解、帮助。”教师顺势介绍了小逸为了赶上受伤请假在家时落下的功课，每天总是虚心向同学请教，并在课间摘抄同学的笔记，克服学习上的困难。不仅如此，大热天，口干舌燥的他忍着尽量不喝水，为的是克服生活中的困难。此时，同学们对小逸的态度悄然发生了变化，课后纷纷向小逸伸出了友爱的手……
平时教师往往会忽视学生无意的话语，但其实这其中真正无视的却是学生行为中的“问题点”。及时抓住这些“问题点”给予纠正，辅助学生在认知与人际交往方面日趋成熟，这是班级管理的应有之义。
体验，对学生而言，是亲身经历、体验、感受，是一种自内而外的自我教育。心理尚未成熟的学生，如果得不到理解和正确指导，他们的是非观念就会模糊。帮助学生建立团结、友爱、融洽的同学关系，提升自身认识与沟通交流，才能有效促进班集体和谐发展。
三、抓“矛盾点”，沟通助成长
“矛盾点”，即对立的统一体，矛盾的双方相互对立，又相互依存，缺一不可。在传统家庭教育中，孩子听父母的话是理所当然的。但是，随着“四二一”家庭模式的增加，家长把所有的爱与期望全部寄托在了孩子身上，孩子在享受爱的同时也出现了失落与困惑。当彼此间的愿望、要求得不到满足时，就会产生矛盾，产生抱怨、低落的情绪。
【案例3】一天，教师发现学生小尔的日记中写道：“……家里虽然有保姆阿姨的照顾，上学虽然有司机接送，课余虽然有家教老师的辅导，但是，我却感觉不到家的温暖。爸爸妈妈每天都穿梭于公司、机场、意大利之间，一年365天，我却几乎看不到爸爸妈妈的影子。妈妈曾说过，是为了我，才如此打拼的。但，我却不喜欢这样的生活，因为我觉得他们不爱我！……”看着孩子发自内心的只言片语，看着平时活泼可爱的他，此时却闷闷不乐地坐着发呆，看着小尔流露出对家长的不满……教师沉思了！
像小尔这样的学生，该如何解开他心中的那个结？分析矛盾出现的根本原因，会发现主要是小尔和父母缺乏沟通交流，于是教师决定利用班会课的机会，让学生以“和爸爸妈妈说说心里话”为题给父母写信，表达自己心中真实的想法及对父母的悄悄话。小尔在信中自然流露出自己的希望，情真意切。收到信件的父母渴望拉近与孩子心灵的距离，也开始回信。于是，一来一往，许多平时不曾表达的言辞出现了，小尔与父母的感情距离也在信件的传递间渐渐接近了……
也许我们只注重学校教育，却经常忽视学生的家庭教育。在小尔身上，教师敏感地抓住“矛盾点”给予引导，搭建家长与学生心灵沟通的桥梁。结合相应的节日，创设学生与家长的沟通交流平台，如 “感恩活动”“三八妇女节”“今天我当家”等班级系列活动。此后，有家长在反馈班级活动中表达自己的感动之外，也敞开心扉，说出了平时难以直面孩子的心里话。
每个学生都是独一无二的个体，每个生命都是单程的、不可复制的，也不可能重来。构建和谐班集体，让学生在榜样影响下明确方向，在体验感受中促进发展，在沟通交流间提携成长，作为班主任要善于抓住这些教育“点”，从而使学生树立积极的态度，健康、快乐地成长。
（浙江省温州市广场路小学 325000）
一、抓“闪光点”，榜样明方向
“闪光点”，即优点、长处，指表现得与众不同，通常指正面的、积极的行为。在班主任眼中，每一个学生都是多姿多彩的，每一个学生都有自己的闪光点。从某种程度上说，注意捕捉和发现学生的闪光点，加以赞扬褒奖，引导激励学生去争取更大的成功，以满足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要。这样更能激发学生的积极性、自觉性和主动性，而且也会对其他学生产生较大的影响。在日常工作中，笔者就注意抓住学生身上一些微小的“闪光点”，因势利导，使学生在榜样的影响下明确正确的学习方向。
【案例1】下课的铃声一响，学生们冲出教室跑向操场，留下一个凌乱的教室：桌上的学习用品七零八落的，课桌椅歪歪扭扭的，挂在靠背上的衣服有几件落在了地上……小冰默默地将课桌椅一组组摆放整齐，再将一样样学习用品整理好放在桌角，将衣服拿起……她一直坚持到把所有的桌椅和学习用品整齐摆放后才离开教室。看着她那专注而认真的神情，教师被感动的同时也触发深深的思考：为什么只有她才关注到教室的凌乱？为什么她这么做的时候，其他学生却熟视无睹，心安理得地享受呢？于是，教师决定利用这一契机对全班学生进行集体教育。当教师把这一幕“回放”给学生，大家不时向小冰投去赞赏的目光。此时教师顺势把刚才的问题抛给学生。片刻沉静过后，学生们纷纷讨论开了。而当教师邀请小冰谈谈当时的想法时，她很腼腆地说：“我只想让咱们的教室整齐些，抽查时不被扣分。”她的话音刚落，教室里就响起了雷鸣般的掌声。
一个为同学整理课桌的小小举动，由于教师及时抓住“闪光点”，给予肯定，加以正面引导，带来的影响是极大的。在之后的时间里，笔者发现很多学生下课时自觉将学习用品和课桌椅摆放好后再离开教室。班里热心帮助同学的人多了，主动默默地为班集体做事的人也多了，有好习惯的人更多了……班内呈现出一种积极向上、互帮互助的和谐氛围。
榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。”播撒一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。榜样是一种向上的力量，是一面镜子，更是一面旗帜。
二、抓“问题点”，体验促发展
“问题点”，指所存在的问题，即处于需要解决的一些情形，它是现存状况与期望情形之间有所不同时而产生。小学生的生理和心理发育尚未成熟，形象思维仍占主导地位，往往把自己的想象和实际发生的事相混淆，因此学生间的认识交往容易出现“问题点”，班主任要及时捕捉到这些问题进行教育引导，不断修正学生在成长中出现的问题行为，促进班集体的和谐发展。
【案例2】学生小逸由于腿摔伤骨折，经医院治疗后打上了石膏，不得不拄着拐杖到校上课。一些不懂事的学生暗地里叫他“瘸子”。每次听到同学们无知的嘀咕，小逸总会暗自神伤地独自坐在教室里。于是，教师抓住这个“问题点”，利用周末，在班级里开展了“假如我……”活动，要求学生体验假如自己的手脚受伤不方便活动时的状况，并记录自己的切身感受。学生有的做了一天拄拐人，有的体验了单腿跳着生活，还有的感受了只有一只臂膀时的无奈和忙乱……
在日记中，学生记录下了这次体验带给自己的最真实的感悟。班队课上大家把各自的体验、感受进行真诚的交流。学生开始明白：“腿脚受伤生活真不方便！我们需要关心、理解、帮助。”教师顺势介绍了小逸为了赶上受伤请假在家时落下的功课，每天总是虚心向同学请教，并在课间摘抄同学的笔记，克服学习上的困难。不仅如此，大热天，口干舌燥的他忍着尽量不喝水，为的是克服生活中的困难。此时，同学们对小逸的态度悄然发生了变化，课后纷纷向小逸伸出了友爱的手……
平时教师往往会忽视学生无意的话语，但其实这其中真正无视的却是学生行为中的“问题点”。及时抓住这些“问题点”给予纠正，辅助学生在认知与人际交往方面日趋成熟，这是班级管理的应有之义。
体验，对学生而言，是亲身经历、体验、感受，是一种自内而外的自我教育。心理尚未成熟的学生，如果得不到理解和正确指导，他们的是非观念就会模糊。帮助学生建立团结、友爱、融洽的同学关系，提升自身认识与沟通交流，才能有效促进班集体和谐发展。
三、抓“矛盾点”，沟通助成长
“矛盾点”，即对立的统一体，矛盾的双方相互对立，又相互依存，缺一不可。在传统家庭教育中，孩子听父母的话是理所当然的。但是，随着“四二一”家庭模式的增加，家长把所有的爱与期望全部寄托在了孩子身上，孩子在享受爱的同时也出现了失落与困惑。当彼此间的愿望、要求得不到满足时，就会产生矛盾，产生抱怨、低落的情绪。
【案例3】一天，教师发现学生小尔的日记中写道：“……家里虽然有保姆阿姨的照顾，上学虽然有司机接送，课余虽然有家教老师的辅导，但是，我却感觉不到家的温暖。爸爸妈妈每天都穿梭于公司、机场、意大利之间，一年365天，我却几乎看不到爸爸妈妈的影子。妈妈曾说过，是为了我，才如此打拼的。但，我却不喜欢这样的生活，因为我觉得他们不爱我！……”看着孩子发自内心的只言片语，看着平时活泼可爱的他，此时却闷闷不乐地坐着发呆，看着小尔流露出对家长的不满……教师沉思了！
像小尔这样的学生，该如何解开他心中的那个结？分析矛盾出现的根本原因，会发现主要是小尔和父母缺乏沟通交流，于是教师决定利用班会课的机会，让学生以“和爸爸妈妈说说心里话”为题给父母写信，表达自己心中真实的想法及对父母的悄悄话。小尔在信中自然流露出自己的希望，情真意切。收到信件的父母渴望拉近与孩子心灵的距离，也开始回信。于是，一来一往，许多平时不曾表达的言辞出现了，小尔与父母的感情距离也在信件的传递间渐渐接近了……
也许我们只注重学校教育，却经常忽视学生的家庭教育。在小尔身上，教师敏感地抓住“矛盾点”给予引导，搭建家长与学生心灵沟通的桥梁。结合相应的节日，创设学生与家长的沟通交流平台，如 “感恩活动”“三八妇女节”“今天我当家”等班级系列活动。此后，有家长在反馈班级活动中表达自己的感动之外，也敞开心扉，说出了平时难以直面孩子的心里话。
每个学生都是独一无二的个体，每个生命都是单程的、不可复制的，也不可能重来。构建和谐班集体，让学生在榜样影响下明确方向，在体验感受中促进发展，在沟通交流间提携成长，作为班主任要善于抓住这些教育“点”，从而使学生树立积极的态度，健康、快乐地成长。
（浙江省温州市广场路小学 325000）