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【摘 要】课堂提问作为一种教学手段，在初中地理教学中的地位越来越重要，它与课堂教学效率的质量直接相关。高质量的课堂提问能够吸引学生的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯。要提高少数民族地区初中地理教师的提问技巧应注意在教学中结合实际情况，营造良好的教学气氛，并采用“导”与“放”相结合的原则，使课堂教学更生动有效。
【关键词】少数民族地区 初中地理 课堂 提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.059
提问是初中地理课堂教学艺术的组成部分。课堂上大部分的时间都花在“问”和“答”上，初中地理课堂效率的好与坏取决于提问质量的高低。高质量的课堂提问能够吸引学生学习地理的兴趣，对培养他们的独立性和创造性思维有益。教师是地理课堂提问的主导者。教师熟练掌握课堂提问技巧是提高课堂效能的关键。然而，在少数民族地区实际教学中，部分教师并没有用好提问策略这把“钥匙”，主要体现在以下四个方面：对地理问题的设计不够精心；没有形成地理学习小组，缺少合作学习；学生不善于提问题；组织和引导工作滞后。这严重阻碍了学生创造性思维的发展。如何更好的把握初中地理课堂教学有效提问？这是少数民族地区初中地理教育工作者都在深度思考的一个问题。笔者认为有效的初中地理课堂提问应注意以下五个方面。
一、结合学生实际，精心设计问题
在初中地理课堂中，教师作为智者设计出好的问题对开发学生的智力，提高学生的学习成绩很重要。教师在上课前要吃透教材，提问之前要提前摸清学生的实际情况，不能毫无目的地发问。特别是在少数民族地区农村初中学校，很多都是没有分重点班和普通班，学生的成绩差异很大，所以设计的问题不能过难。学生回答不了的问题，对于教学是没有任何意义的；当然也不能过于容易，学生不经过头脑思考就能找到答案的问题对于教学来说也是没有任何实际效果的。这两类问题，既不能启发学生的思维，又不能让学生感受到挑战的乐趣。
二、营造生态的课堂提问气氛
初中地理生态课堂是以人为本的地理课堂，以发展学生个性为第一要务的地理课堂，是一种和谐、平等、互助和可持续发展的地理课堂，是一个突出学生人格培养和激发学生创新意识的地理课堂。在少数民族地区，初中地理不受重视，学生依然存在着其它科目学业、心理负担过重等问题，甚至出现厌学地理的现象。为什么会出现这种现象呢？这种无形的压力有一半无疑是老师赋予的。老师为了使学生掌握更多的知识，在课堂上问问题没有任何修饰，一问一答，语言平淡无味，学生死气沉沉。为了使学生能够在轻松愉快的环境中学习，笔者认为要从以下三点出发：营造轻松的气氛，学会跟学生交朋友；穿插课堂活动；合理利用多媒体，激发学生情感变化。
三、采用阶梯式提问，化难为易
少数民族地区的初中生生活体验尚不丰硕，知识有限，课堂提问也应与学生的知识水准吻合。如果问题过难，课堂上可能导致学生思维断路和冷场现象，某种程度上扼杀了学生学习的积极性。因此，在教学过程中应采用阶梯式提问，开始先设计一些比较易的问题，让学生感受其中的乐趣，然后逐渐加大难度，并耐心指导，最终使学生通过努力取得大大的成就感，提高学生学习的积极性。
四、转变单一的教师提问模式
在少数民族地区的课堂，许多教师仍然采用传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式。转变学生的学习方式和地位应先转变教师的教学方式，而课堂提问是一种重要的教学方式，课堂提问的方式、质量不仅直接影响着教学效率，而且对学生学习方式的形成有着潜移默化的影响，将提问权还给学生已经成为一种趋势。通过调查少数民族地区课堂发现，目前课堂提问方式存在不少问题，课堂上依然普遍存在单一的提问模式“师问生答”，学生自主发现问题、探究问题的情况极少，学生在学习上依然缺乏质疑精神。因此，应将提问权适当还给学生，这样不仅可以训练学生说的能力，还可以激发学生的创新思维，提高学习的主动性。此外，教师还应创造机会，为学生创设有效的问题情境。
五、遵循“导”和“放”相结合的原则
“导”和“放”结合原则是指在引导学生学会学习的过程中既要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，放手让学生大胆尝试、探索；同时又不放弃教师的引导职责，把发挥学生的主体作用和教师的主导作用有机地结合起来。如今，学生已成为课堂的主体，教师应放手让学生勇敢尝试并积极摸索，把主动权归还学生，真正做到课堂问题学生自主提问并回答。但是少数民族地区初中生，知识水平有限，思想、行为、个性发展尚不成熟，仅仅依靠他们自己的力量无法完成教学任务，所以教师在“放”的同时还应做好“导”的工作，在学生自主探究学习的时候给以他们适当的引导和评价。学生们在思考和回答问题时容易产生困惑甚至头脑短路的现象，教师应及时辅导，帮助学生理顺答题思路并使用适当的语言来表达，并且在学生回答的时候要积极地评价学生的回答，给予适当的鼓励。老师一个微笑的眼神，会给学生无限的鼓励，提高学生学习的积极性。通过师生互动，他们可分别从中获取对各自有益的反馈信息，这对于进一步有效调整教与学活动非常重要。如教师经过提问，可以了解学生对重点内容的掌握情况，探明学生对学习内容的理解程度，从而寻找出学生的不足，全面掌握学生的学习情况和个性差异，反思自己教学中的缺陷或错误等。然后再根据反馈的这些信息，有目的调整今后的教学策略。同时，学生也可以通过答问，了解自己的学习状况，在学习中改进自己的学习态度、策略、习惯，提高自己的学习效率。
眼观当今初中地理课堂，提问已经成为课堂教学的手段之一，但是许多人却忽视了提问的质量。教师在提问的过程中，不善于创设情景，对问题的组织和设计不够精心，对学生的回答缺乏引导，导致学生在学习的过程中收获其微。作为一名少数民族地区地理教育工作者只有不断地学习先进的教学理念，并在实践中不断完善自己，才能提高教学水平和教学效率。
【关键词】少数民族地区 初中地理 课堂 提问策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.059
提问是初中地理课堂教学艺术的组成部分。课堂上大部分的时间都花在“问”和“答”上，初中地理课堂效率的好与坏取决于提问质量的高低。高质量的课堂提问能够吸引学生学习地理的兴趣，对培养他们的独立性和创造性思维有益。教师是地理课堂提问的主导者。教师熟练掌握课堂提问技巧是提高课堂效能的关键。然而，在少数民族地区实际教学中，部分教师并没有用好提问策略这把“钥匙”，主要体现在以下四个方面：对地理问题的设计不够精心；没有形成地理学习小组，缺少合作学习；学生不善于提问题；组织和引导工作滞后。这严重阻碍了学生创造性思维的发展。如何更好的把握初中地理课堂教学有效提问？这是少数民族地区初中地理教育工作者都在深度思考的一个问题。笔者认为有效的初中地理课堂提问应注意以下五个方面。
一、结合学生实际，精心设计问题
在初中地理课堂中，教师作为智者设计出好的问题对开发学生的智力，提高学生的学习成绩很重要。教师在上课前要吃透教材，提问之前要提前摸清学生的实际情况，不能毫无目的地发问。特别是在少数民族地区农村初中学校，很多都是没有分重点班和普通班，学生的成绩差异很大，所以设计的问题不能过难。学生回答不了的问题，对于教学是没有任何意义的；当然也不能过于容易，学生不经过头脑思考就能找到答案的问题对于教学来说也是没有任何实际效果的。这两类问题，既不能启发学生的思维，又不能让学生感受到挑战的乐趣。
二、营造生态的课堂提问气氛
初中地理生态课堂是以人为本的地理课堂，以发展学生个性为第一要务的地理课堂，是一种和谐、平等、互助和可持续发展的地理课堂，是一个突出学生人格培养和激发学生创新意识的地理课堂。在少数民族地区，初中地理不受重视，学生依然存在着其它科目学业、心理负担过重等问题，甚至出现厌学地理的现象。为什么会出现这种现象呢？这种无形的压力有一半无疑是老师赋予的。老师为了使学生掌握更多的知识，在课堂上问问题没有任何修饰，一问一答，语言平淡无味，学生死气沉沉。为了使学生能够在轻松愉快的环境中学习，笔者认为要从以下三点出发：营造轻松的气氛，学会跟学生交朋友；穿插课堂活动；合理利用多媒体，激发学生情感变化。
三、采用阶梯式提问，化难为易
少数民族地区的初中生生活体验尚不丰硕，知识有限，课堂提问也应与学生的知识水准吻合。如果问题过难，课堂上可能导致学生思维断路和冷场现象，某种程度上扼杀了学生学习的积极性。因此，在教学过程中应采用阶梯式提问，开始先设计一些比较易的问题，让学生感受其中的乐趣，然后逐渐加大难度，并耐心指导，最终使学生通过努力取得大大的成就感，提高学生学习的积极性。
四、转变单一的教师提问模式
在少数民族地区的课堂，许多教师仍然采用传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式。转变学生的学习方式和地位应先转变教师的教学方式，而课堂提问是一种重要的教学方式，课堂提问的方式、质量不仅直接影响着教学效率，而且对学生学习方式的形成有着潜移默化的影响，将提问权还给学生已经成为一种趋势。通过调查少数民族地区课堂发现，目前课堂提问方式存在不少问题，课堂上依然普遍存在单一的提问模式“师问生答”，学生自主发现问题、探究问题的情况极少，学生在学习上依然缺乏质疑精神。因此，应将提问权适当还给学生，这样不仅可以训练学生说的能力，还可以激发学生的创新思维，提高学习的主动性。此外，教师还应创造机会，为学生创设有效的问题情境。
五、遵循“导”和“放”相结合的原则
“导”和“放”结合原则是指在引导学生学会学习的过程中既要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，放手让学生大胆尝试、探索；同时又不放弃教师的引导职责，把发挥学生的主体作用和教师的主导作用有机地结合起来。如今，学生已成为课堂的主体，教师应放手让学生勇敢尝试并积极摸索，把主动权归还学生，真正做到课堂问题学生自主提问并回答。但是少数民族地区初中生，知识水平有限，思想、行为、个性发展尚不成熟，仅仅依靠他们自己的力量无法完成教学任务，所以教师在“放”的同时还应做好“导”的工作，在学生自主探究学习的时候给以他们适当的引导和评价。学生们在思考和回答问题时容易产生困惑甚至头脑短路的现象，教师应及时辅导，帮助学生理顺答题思路并使用适当的语言来表达，并且在学生回答的时候要积极地评价学生的回答，给予适当的鼓励。老师一个微笑的眼神，会给学生无限的鼓励，提高学生学习的积极性。通过师生互动，他们可分别从中获取对各自有益的反馈信息，这对于进一步有效调整教与学活动非常重要。如教师经过提问，可以了解学生对重点内容的掌握情况，探明学生对学习内容的理解程度，从而寻找出学生的不足，全面掌握学生的学习情况和个性差异，反思自己教学中的缺陷或错误等。然后再根据反馈的这些信息，有目的调整今后的教学策略。同时，学生也可以通过答问，了解自己的学习状况，在学习中改进自己的学习态度、策略、习惯，提高自己的学习效率。
眼观当今初中地理课堂，提问已经成为课堂教学的手段之一，但是许多人却忽视了提问的质量。教师在提问的过程中，不善于创设情景，对问题的组织和设计不够精心，对学生的回答缺乏引导，导致学生在学习的过程中收获其微。作为一名少数民族地区地理教育工作者只有不断地学习先进的教学理念，并在实践中不断完善自己，才能提高教学水平和教学效率。