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初中学校要以质量求生存，要以特色谋发展，要以课堂教学为重要抓手，从课堂教学中挖掘特色。如何才能真正改变学生的学习方式，变被动为主动？关键在于教师能否把课堂真正地交给学生，即教师不再主宰课堂、统治课堂，而是组织课堂、引导课堂。衢州市柯城区巨化中学自2006年组建至今，在提高课堂教学效率、深化教学改革上进行了建立目标学生管理机制、建立学校领导班级联系制度及年级联系制度、开设选修课等方面的尝试，并在此基础上推行了“三学”课堂教学模式的探索，极大地推动了学校教学质量的提高。
一、学校的发展概况
衢州市柯城区巨化中学是一所既有深厚历史积淀同时又很年轻的学校。学校成立于2006年，由原巨化集团公司职工子女总校下辖的巨化二中、巨化中学初中部以及原衢州市柯城区花园乡初中三校合并而成。这三所学校既有厂矿企业子弟学校，也有地方农村学校，教师组成及生源构成极为复杂。
上世纪90年代至本世纪初，原巨化集团公司职工子女总校下辖的学校，中考成绩极为优异，曾创下连夺衢州市中考前十名中七个席位的辉煌成绩。学校合并伊始，巨化公司职工子女的家长对学校极不信任，导致学校流失了大量优质生源。为稳定生源，几年来，学校在班级模式设置上应时而变，在打造高效课堂、减轻学生课业负担、升学率稳中渐升等方面做足文章，目前学校中考升学率稳居衢州市柯城区前列，赢得了巨化片区家长的高度信任，办学已走向良性发展。
二、学校的教改历程
学校自组建以来，为提高课堂教学效率一直没有停止教改的步伐。
（一）建立和完善目标学生管理机制
根据多年来的教学实践及对众多学生的跟踪分析，我们发现许多学生之所以在学习中处于劣势或在中考中失利，有相当一部分原因是偏科。据此，学校在初三年级学生中试行了目标学生管理制度。
具体做法：各班班主任协同任课教师根据期末考试成绩，确定每科若干偏科学生，建立目标学生档案，记录其每次考试的成绩变化，分析其成绩落后的原因；任课教师在教学中特别关注这些偏科学生，帮助学生查漏补缺，充分利用课余时间给这些学生“开小灶”，逐步提高该科成绩。有的班级还形成了班主任、任课教师、家长、学生四方合力，共同治理偏科现象。
学校在2010届学生中推行了这一制度，一年的实践特别是中考的优异成绩充分证明了这一制度的切实可行。之后，学校继续完善初三目标学生管理机制，并尝试从初二年级即着手此项工作，使学校的教学质量更上一个台阶。
（二）建立学校领导年级联系制度及班级联系制度
学校要求在初一、初二年级任课的中层以上领导与所在年级建立年级联系制度，在初三任课的中层以上领导与所在班级建立班级联系制度。学校要求中层以上领导深入教室、教师办公室，深入学生，了解师生的思想、学习和生活、工作，及时发现带有倾向性的问题，倾听学生对学校教学、管理、后勤服务等工作的意见或建议，并适时对学生进行思想、学习方法等方面的教育，督促班主任、任课教师及时完成学校安排的工作，特别是检查年级中目标学生管理制度的落实情况。
联系制度建立以来，学校中层领导在分管工作之余，经常深入年级、班级、学生，每周至少听取联系班级（年级）2门课以上，掌握课堂教学的第一手资料；每月至少参加一次班会，每月至少同该班任课教师、学生谈话交流一次；班主任、年级组长也经常向联系本班或本年级的领导汇报工作，双方及时发现问题，提升学校教育管理质量。
（三）开设选修课使课堂教学多元化
为全面贯彻教育方针，进一步深化课程改革，有效地开发课程资源，增大课程选择性、多样性和发展性，满足不同层次不同个性学生的发展需要，培养学生的创新精神和实践能力，构建具有特色的校本课程，学校尝试开设了选修课。在广泛征取学生、家长和教师意见和建议的基础上，学校集思广益，从选修课内容、选修课开设的时间和对象、教师开课条件、学生选课方法等方面反复论证，最终确定开设以下两类选修课：一类是提高拓宽型选修课，如创新作文训练、新时期美文阅读、原味英语等；另一类是兴趣特长型选修课，如声乐、书法、嗒嗒球、羽毛球、跆拳道、篮球等。
在选修课的课堂里，学生学到了平时在书本中学不到的知识和技能，既开拓了视野、提高了能力，又展示了才艺、活跃了身心。目前，学校选修课的开设已常规化、多元化，并且卓有成效，如合唱队在区、市比赛中获奖，篮球队代表柯城区参加市级比赛，跆拳道多人次获省级奖项。
三、“三学”教学模式的探索
教改让学校及教师体会到了改革的必要性，也为学校进行进一步的改革奠定了扎实的基础。随着课程改革的逐步深入，学校又进行了以学生为主体、以打造高效课堂为目标的“三学”教学模式的课堂教学改革。
经过近三年时间的考察、论证，学校从2012年秋季开始进行“三学”教学模式的实践探索。2012年10月，校长王学兴、书记包国生分别开设科学、数学公开课，拉开了全校实施“三学”教学模式的序幕。
所谓“三学”教学模式是指教学由“自学”“互学”“导学”三个有机联系的环节组成（详见本专题中《初中课堂“三学”教学模式的建构》一文，编者注）。教师将课堂教学从“讲授式”转向“指导式”，由“教材中心”转向“学生中心”，重视“导学案”的编写，全面推进“学习小组”的组建。教学过程的组织形式也由“严谨”向“松散”转变。这个过程强调学生学习的自由度，教师以一种顾问或辅导员的身份不露痕迹地介入教学过程。
在实践中，我们的改革思路也渐趋成熟，那就是不仅要注重学生文化课的学习，而且要注重学生日常行为规范的养成教育，强化学生自主管理的意识，实行“学习与生活”捆绑式的管理机制。我们以导学案为载体开展教育教学，并通过学习小组建设进行学生行为规范养成教育，再以班级文化为窗口展示学生各方面的综合能力，以此立体有效地推进“三学”教学模式的实施。
经过一年的实践，实施“三学”教学模式的成效日渐显现：在开展“三学”教学模式的班级里，班风、学风焕然一新，学习小组积极向上，学习成绩喜人；教师的教研氛围也逐渐浓厚，集体备课能力得到加强，教研成绩进步喜人，并呈现出“百花齐放”态势，如林永清老师获得衢州市课堂教学评比一等奖并代表衢州市参加了浙江省的比赛，程阳清、陈志萍、汪雪芳等老师的课题论文在市、区两级评比中脱颖而出获得一等奖……
这些成绩的取得，也引来了多次市、区两级的大型交流活动，如柯城区优秀人才数学汇报课、衢州市初三科学复习研讨会、衢州市语文教学研讨会、衢州市社会课堂教学评比等。还有区、市教育部门的领导多次来学校调研，如市教育局教研室林炳伟老师多次带领市名师、学科带头人到我校指导。特别值得一提的是，衢州市柯城区新世纪学校的领导班子及教学骨干来学校听课走访，就“三学”教学模式交流了中小衔接的相关问题。兄弟学校的互看互学，给了我们极大的鼓励和支持。学校十分重视“三学”的进一步发展和推进，创造机会加强与其他课改先进学校的交流，如安排初一、初二的任课教师分赴义乌廿三里中学和安吉昆铜中学学习等。在交流中，我们看到了自身的不足，但同时也坚定了改革的思路，我们将进一步深入推进“三学”教学模式可行性的研究和实践，细化“三学”改革的各种规章制度，优化“三学”学习小组的操作步骤和评价体系，进而有效地促进学生的个性发展和素质的全面提升。
一、学校的发展概况
衢州市柯城区巨化中学是一所既有深厚历史积淀同时又很年轻的学校。学校成立于2006年，由原巨化集团公司职工子女总校下辖的巨化二中、巨化中学初中部以及原衢州市柯城区花园乡初中三校合并而成。这三所学校既有厂矿企业子弟学校，也有地方农村学校，教师组成及生源构成极为复杂。
上世纪90年代至本世纪初，原巨化集团公司职工子女总校下辖的学校，中考成绩极为优异，曾创下连夺衢州市中考前十名中七个席位的辉煌成绩。学校合并伊始，巨化公司职工子女的家长对学校极不信任，导致学校流失了大量优质生源。为稳定生源，几年来，学校在班级模式设置上应时而变，在打造高效课堂、减轻学生课业负担、升学率稳中渐升等方面做足文章，目前学校中考升学率稳居衢州市柯城区前列，赢得了巨化片区家长的高度信任，办学已走向良性发展。
二、学校的教改历程
学校自组建以来，为提高课堂教学效率一直没有停止教改的步伐。
（一）建立和完善目标学生管理机制
根据多年来的教学实践及对众多学生的跟踪分析，我们发现许多学生之所以在学习中处于劣势或在中考中失利，有相当一部分原因是偏科。据此，学校在初三年级学生中试行了目标学生管理制度。
具体做法：各班班主任协同任课教师根据期末考试成绩，确定每科若干偏科学生，建立目标学生档案，记录其每次考试的成绩变化，分析其成绩落后的原因；任课教师在教学中特别关注这些偏科学生，帮助学生查漏补缺，充分利用课余时间给这些学生“开小灶”，逐步提高该科成绩。有的班级还形成了班主任、任课教师、家长、学生四方合力，共同治理偏科现象。
学校在2010届学生中推行了这一制度，一年的实践特别是中考的优异成绩充分证明了这一制度的切实可行。之后，学校继续完善初三目标学生管理机制，并尝试从初二年级即着手此项工作，使学校的教学质量更上一个台阶。
（二）建立学校领导年级联系制度及班级联系制度
学校要求在初一、初二年级任课的中层以上领导与所在年级建立年级联系制度，在初三任课的中层以上领导与所在班级建立班级联系制度。学校要求中层以上领导深入教室、教师办公室，深入学生，了解师生的思想、学习和生活、工作，及时发现带有倾向性的问题，倾听学生对学校教学、管理、后勤服务等工作的意见或建议，并适时对学生进行思想、学习方法等方面的教育，督促班主任、任课教师及时完成学校安排的工作，特别是检查年级中目标学生管理制度的落实情况。
联系制度建立以来，学校中层领导在分管工作之余，经常深入年级、班级、学生，每周至少听取联系班级（年级）2门课以上，掌握课堂教学的第一手资料；每月至少参加一次班会，每月至少同该班任课教师、学生谈话交流一次；班主任、年级组长也经常向联系本班或本年级的领导汇报工作，双方及时发现问题，提升学校教育管理质量。
（三）开设选修课使课堂教学多元化
为全面贯彻教育方针，进一步深化课程改革，有效地开发课程资源，增大课程选择性、多样性和发展性，满足不同层次不同个性学生的发展需要，培养学生的创新精神和实践能力，构建具有特色的校本课程，学校尝试开设了选修课。在广泛征取学生、家长和教师意见和建议的基础上，学校集思广益，从选修课内容、选修课开设的时间和对象、教师开课条件、学生选课方法等方面反复论证，最终确定开设以下两类选修课：一类是提高拓宽型选修课，如创新作文训练、新时期美文阅读、原味英语等；另一类是兴趣特长型选修课，如声乐、书法、嗒嗒球、羽毛球、跆拳道、篮球等。
在选修课的课堂里，学生学到了平时在书本中学不到的知识和技能，既开拓了视野、提高了能力，又展示了才艺、活跃了身心。目前，学校选修课的开设已常规化、多元化，并且卓有成效，如合唱队在区、市比赛中获奖，篮球队代表柯城区参加市级比赛，跆拳道多人次获省级奖项。
三、“三学”教学模式的探索
教改让学校及教师体会到了改革的必要性，也为学校进行进一步的改革奠定了扎实的基础。随着课程改革的逐步深入，学校又进行了以学生为主体、以打造高效课堂为目标的“三学”教学模式的课堂教学改革。
经过近三年时间的考察、论证，学校从2012年秋季开始进行“三学”教学模式的实践探索。2012年10月，校长王学兴、书记包国生分别开设科学、数学公开课，拉开了全校实施“三学”教学模式的序幕。
所谓“三学”教学模式是指教学由“自学”“互学”“导学”三个有机联系的环节组成（详见本专题中《初中课堂“三学”教学模式的建构》一文，编者注）。教师将课堂教学从“讲授式”转向“指导式”，由“教材中心”转向“学生中心”，重视“导学案”的编写，全面推进“学习小组”的组建。教学过程的组织形式也由“严谨”向“松散”转变。这个过程强调学生学习的自由度，教师以一种顾问或辅导员的身份不露痕迹地介入教学过程。
在实践中，我们的改革思路也渐趋成熟，那就是不仅要注重学生文化课的学习，而且要注重学生日常行为规范的养成教育，强化学生自主管理的意识，实行“学习与生活”捆绑式的管理机制。我们以导学案为载体开展教育教学，并通过学习小组建设进行学生行为规范养成教育，再以班级文化为窗口展示学生各方面的综合能力，以此立体有效地推进“三学”教学模式的实施。
经过一年的实践，实施“三学”教学模式的成效日渐显现：在开展“三学”教学模式的班级里，班风、学风焕然一新，学习小组积极向上，学习成绩喜人；教师的教研氛围也逐渐浓厚，集体备课能力得到加强，教研成绩进步喜人，并呈现出“百花齐放”态势，如林永清老师获得衢州市课堂教学评比一等奖并代表衢州市参加了浙江省的比赛，程阳清、陈志萍、汪雪芳等老师的课题论文在市、区两级评比中脱颖而出获得一等奖……
这些成绩的取得，也引来了多次市、区两级的大型交流活动，如柯城区优秀人才数学汇报课、衢州市初三科学复习研讨会、衢州市语文教学研讨会、衢州市社会课堂教学评比等。还有区、市教育部门的领导多次来学校调研，如市教育局教研室林炳伟老师多次带领市名师、学科带头人到我校指导。特别值得一提的是，衢州市柯城区新世纪学校的领导班子及教学骨干来学校听课走访，就“三学”教学模式交流了中小衔接的相关问题。兄弟学校的互看互学，给了我们极大的鼓励和支持。学校十分重视“三学”的进一步发展和推进，创造机会加强与其他课改先进学校的交流，如安排初一、初二的任课教师分赴义乌廿三里中学和安吉昆铜中学学习等。在交流中，我们看到了自身的不足，但同时也坚定了改革的思路，我们将进一步深入推进“三学”教学模式可行性的研究和实践，细化“三学”改革的各种规章制度，优化“三学”学习小组的操作步骤和评价体系，进而有效地促进学生的个性发展和素质的全面提升。