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我校教师平均年龄处于36岁左右，青年教师占32%，其中20%是近五年通过公招进入学校工作。新教师文化素养较高，自主性和现代意识较强，但由于参加工作时间不长，缺乏教学实践经验，组织教学、学生工作预见能力、应变能力、专业技能等方面都亟待提高。作为学校的新生力量，需要承担起学校持续发展的重任，缩短新教师的角色转换期，对新教师教学技能的培养显得尤为迫切。
一、问题分析
根据对新教师的教学技能进行调查问卷和访谈，了解到新教师在制定合适的教学目标和灵活组织教学内容两方面的信心较足，欠缺比较大的是解读课标和教材的能力、教育教学设计能力、组织与实施能力、反思与发展能力。
（一）要解决的问题
1. 聚焦新教师教学基本技能的具体问题
新教师要掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容以及各个年级基本能力和基础知识教学要求。理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段。
2. 学会将教育教学理念转化为教学行为
通过序列化模块学习校本研修，增强新教师对教学设计和教学实施的能力，将先进的教育教学理念转化为提升教学技能的具体行为，从而提升教育教学质量。
（二）解决问题的疑难点
1. 新教师的教学实践能力比较薄弱
新教师有一定的专业理论知识，自主性强，但创造性不够，教学实践能力有待提高。需要增强新教师的发展动力，激发内需，把所学专业理论知识与教育教学工作实际相结合。
2. 新教师的科研意识和能力比较薄弱
新教师的科研意识和能力比较薄弱，科研思路不宽、动手能力差的情况普遍存在，需要新教师打破自我封闭的意识，围绕小专题研究进行理论学习，案例学习，同伴相互学习，研究主题落实在课堂上，落实到实践上。
二、拟定解决思路
新教师的教学技能的培养和发展是一个连续的、积极的、优化的、上升的过程，是分阶段、有层次、有侧重的延伸、拓展过程。要推动新教师的专业成长，是一个层递过程，我们将新教师的教学技能问题放回它所处的系统中来思考，运用理念“1=n，n=1”，进行系统思考，与各项教学技能整合，修正新教师的局限思考，探索并推行了基于校本的培养新教师教学技能的序列化模块学习的运行机制，其技术路线是：
（一）需求分析，主题生成
对新教师的需求作分析。一是客观需求分析，按照不同学科的教师专业标准的要求与特点，分析其知识结构、能力要求与需要提高的内容。二是主观需求调研，通过问卷、访谈，详细了解新教师在教育教学、知识与能力方面要求提高的内容。根据教师从事教学工作所必须掌握的基本技能，从教师的困惑与问题中提取培训的主题，我们精心设计序列化模块学习的主题、目标和内容，克服了学习中随意、低效的弊端。
（二）主题驱动，自我研习
教龄5年以下的新教师参加模块学习，每次学习前按主题内容计划做好专题准备，自觉学习教育教学的有关理论，学习《课程标准》《基础教育课程改革纲要（试行）解读》等有关课改的文章，提前做好学习积累和案例分析，为模块学习的相互交流，发表自己的见解，智慧的碰撞做好充分的准备。
（三）深度汇谈，案例研究
新教师组建成模块学习的研修共同体，每周的星期一下午第三节是模块学习时间，运用启发式讲授、世界咖啡、案例研习、经验学习、现场培训、拓展训练等多种培训形式，创造一个平等对话的环境，围绕《青年教师“二次成长”》校本研修培训教材的其中一讲的主题进行深度汇谈，每次的模块学习基本上安排约4位老师做中心发言人，其他老师作简单发言。立足课堂教学，以课例研究为载体，探讨教育教学实践中出现的一些带有共性的、有研究价值的热点问题和案例，畅谈教学感受，倾诉教学困惑，研究解决方法，开展热烈的思维碰撞，实现思维启迪，优势互补，资源共享，个性发展。
（四）多层反思，实践提升
新教师在模块学习深度汇谈后，要进行深度思考，多层反思，做好个性备课，通过教学实践形成体验式学习圈，体验分享交流整合应用，实现做中体验，自我超越。开展小专题研究，将课题研究推向深处，积极寻求个性化发展。
三、实施与改进过程
（一）第一阶段实施
1. 过程描述
第一阶段的模块学习内容包括：“设计恰当的教学目标”“科学设计教学过程”“创造性地使用教材资源”“设计有价值的问题”“教学情境的创设”“教学活动的组织管理”“师生间的合作与交往”“教学活动的反馈及调整”“学法指导”“引导学生从质疑走向探究”“教学内容的建构”“开放课堂的创设”。12位新教师组建成的模块学习研修共同体，4位老师围绕“交流台”的提纲做中心发言人，其他老师作简单发言。通过序列化模块学习，让新教师广泛阅读各类教育教学理论书籍、教学杂志，研读教育教学专著，钻研教育教学理论，树立新的教育教学理念，深入领会本学科课程标准，熟练掌握本学科专业基础知识和基本技能。学习借鉴他人的教学经验，共享学习心得，正确应对课改新形势，夯实理论基础。
模块学习案例1：如何创设开放课堂
模块学习交流提纲：1. 什么是开放课堂？创设开放课堂的主要途径有哪些？2. 如何提高教师对开放课堂的引导能力？3. 结合实际，谈谈创设开放课堂的有效策略。4. 举例说明创设开放性课堂时如何把握好“放”与“收”的分寸。
这一次的模块学习，语文科的方老师、张老师、数学科的黄老师、体育科的陈老师围绕模块学习主题进行了中心发言，方老师的发言提出开放性课堂包括“学习内容多元化、教学形式民主化、学生学习个性化”，设计开放性课堂要把握好“课堂角色的变化、教案作用的变化、重点内容的变化、实施过程的变化”四个变化。黄老师以《四边形的认识》为例，谈了如何创造条件让课堂真正属于学生的课堂。陈老师谈了创设开放课堂的主要途径和有效策略。张老师在模块学习中交流了“什么是开放课堂”，如何创设开放课堂，包括课前拓展、开放课堂资源、课后的延伸，要把更多的时间让学生去探索、去思考、去创造、去实践。张老师既谈了对开放课堂的理论认识，又结合自己的教学课例《邮票齿孔的故事》《找春天》分享学习的心得。其他参与模块学习的老师也参与了分享，交流了自己对开放课堂的认识，要呈现内容的开放、学习方法、学习思维和学习成果的开放，才能收到最佳的教学效果。现场学习气氛比较浓厚，发言比较积极。 2. 现象分析与评价
通过一年的序列化模块学习，新教师能按照课程标准要求进行课堂教学，加强学习了三笔字、普通话、计算机运用等教学基本技能的训练，较快掌握教育教学工作所必备的各项技能。初步掌握备课、上课、作业（布置、批改、检查）辅导、考试等教学常规工作，养成自觉钻研业务的良好习惯，在讨论中提高认识，转变观念，收到了预期的效果。但我们发现大多数新教师只是分享了自己的教学心得，新教师是否能真正结合课例与学习的内容进行教材的钻研和理解、教学设计、双边活动的实施方案、作业的布置、考查方式等进行潜心研究？教学理论还不够丰富，教学视野还不够开阔，没有做到深刻反思自己，找出差距，在教学实践中如何模仿与创造，如何超越自己。新教师的发言还是比较肤浅，缺乏深度和广度、厚度。培训效果在知识获取、态度变化方面效果较强，但技能习得、能力提高、行为转变方面效果一般。
（二）第二阶段实施
为充分发挥教师之间的“互动发展”，在第二阶段的模块学习，我们加强世界咖啡这个方式在培训中的运用，增加行为示范、现场培训等培训形式，达到有效的互动，提高新教师的教育教学实践能力，进行知识和技能的储备，以促进新教师的持续发展。
1. 过程描述
第二阶段的模块学习内容包括“学科教学语言的运用”“课堂教学的有效导入”“精心设计板书板画”“教学突发事件的应对”“作业的布置和批改方式的灵活使用”“现代教育技术的运用”“教学的即时性评价”“教学的激励性评价”“教学的终结性评价”“教学的反思和课题研究”“课堂观察研究”。营造一个安全、平和的环境，让新教师针对模块学习的主题展开对话，建立一个充满生机的集体汇谈网络，创造集体智慧。先由4位新教师组成1桌，针对一个主题，坐在桌旁侃侃而谈，一共3桌，通过几轮的流动汇谈，除了桌主外，其他人均可在每轮时间截止时，自由选择其他组，参与交流，侧重知识分享、关系建立和价值创造。
模块学习案例2：作业的布置和批改方式的灵活使用
模块学习交流提纲：1. 举例说说怎样根据学生需要设计作业。2. 反思总结作业批改方式，比较其利弊。3. 结合自己的作文批改方式，谈谈如何提高作文批改的实效性。4. 为了最大限度地发挥作业对学习的评价功能，一位老师应用了“错题本”的小策略，就是让学生把每次的错题收集起来，经常复习。您认为这样做如何？新教师进行了面对面的深度流动汇谈，围绕主题主动交流，气氛热烈，激活了新教师自主学习与主动反思的内在需求，形成自我完善的意识，培养了自我提升的能力。
2. 现象分析与评价
世界咖啡，让新教师发表各自的见解，意见互相碰撞，激发出意想不到的创新点子。至于深度汇谈，新教师能够用新的视角来看教学，产生更富有远见的洞察力，对过去的教学行为做出理性的审视和评判，揭示行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为进一步提升。
四、反思与收获
新教师进行了2年的序列化模块学习，是我们在校本培训的方式、内容、管理、资源等方面进行的一些新的思考和探索，力图走出一条针对性强、效率高、重实践、重发展的校本培训之路。主要有以下3点收获：
（一）关注新教师在培训中所学的内容的转化提升
强化教学技能培训，是建立在对实践的反思和再实践的行动研究上的，关注新教师在培训中所学的内容的转化提升，关注青年教师在教育教学中面临的实际问题的研究与解决，关注新教师将所学的内容有效转化为自己的知识体系与实践智慧。新教师参加了本校6项教师个人立项课题研究，执教了多节课题研讨课，动笔撰写反思，将自己对教学的认识结合自己的课例进行深入的思考，在校本培训的过程中迅速成长起来，逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，不断丰富自我素养，提升自我发展能力。近3年，12位新老师参加教学竞赛、论文评比共获奖34人次，不断促进新教师的专业成长。
（二）参与合作互动分享的培训方式增强了针对性和实效性
根据需求分析设计的序列化模块学习，以参与合作互动分享为方式，进一步增强培训的针对性和实效性。世界咖啡是在热情友好、愉快轻松的氛围中实现集体参与和分享的活动，深度汇谈使新教师在模块学习研修共同体中探索教学问题，鼓励每个人的投入或贡献，吸收多元文化，接受不同观点，共同审议不同的观点和深层次的问题，收获、分享共同成果，萌生新的理解和共识。世界咖啡可以与讲授法、传递法、团队建设法等各种培训方法综合运用，使教师校本培训更有效。
（三）课程设计是发展的、动态的、开放的
学校编写了以专业情意、专业能力与专业实践为板块的具有课程结构体系的《青年教师“二次成长”校本培训教材》，设计了序列化模块学习的培训目标、内容，开发“海实云平台”校本培训资源库，为新教师的自主学习与提高提供信息资源保障。
责任编辑龙建刚
一、问题分析
根据对新教师的教学技能进行调查问卷和访谈，了解到新教师在制定合适的教学目标和灵活组织教学内容两方面的信心较足，欠缺比较大的是解读课标和教材的能力、教育教学设计能力、组织与实施能力、反思与发展能力。
（一）要解决的问题
1. 聚焦新教师教学基本技能的具体问题
新教师要掌握课程标准对学科教学的目的、要求、内容以及各个年级基本能力和基础知识教学要求。理解单元或章节教材在教材体系中的地位和作用，准确确定教学重点和难点，选用恰当的教学方法和教学手段。
2. 学会将教育教学理念转化为教学行为
通过序列化模块学习校本研修，增强新教师对教学设计和教学实施的能力，将先进的教育教学理念转化为提升教学技能的具体行为，从而提升教育教学质量。
（二）解决问题的疑难点
1. 新教师的教学实践能力比较薄弱
新教师有一定的专业理论知识，自主性强，但创造性不够，教学实践能力有待提高。需要增强新教师的发展动力，激发内需，把所学专业理论知识与教育教学工作实际相结合。
2. 新教师的科研意识和能力比较薄弱
新教师的科研意识和能力比较薄弱，科研思路不宽、动手能力差的情况普遍存在，需要新教师打破自我封闭的意识，围绕小专题研究进行理论学习，案例学习，同伴相互学习，研究主题落实在课堂上，落实到实践上。
二、拟定解决思路
新教师的教学技能的培养和发展是一个连续的、积极的、优化的、上升的过程，是分阶段、有层次、有侧重的延伸、拓展过程。要推动新教师的专业成长，是一个层递过程，我们将新教师的教学技能问题放回它所处的系统中来思考，运用理念“1=n，n=1”，进行系统思考，与各项教学技能整合，修正新教师的局限思考，探索并推行了基于校本的培养新教师教学技能的序列化模块学习的运行机制，其技术路线是：
（一）需求分析，主题生成
对新教师的需求作分析。一是客观需求分析，按照不同学科的教师专业标准的要求与特点，分析其知识结构、能力要求与需要提高的内容。二是主观需求调研，通过问卷、访谈，详细了解新教师在教育教学、知识与能力方面要求提高的内容。根据教师从事教学工作所必须掌握的基本技能，从教师的困惑与问题中提取培训的主题，我们精心设计序列化模块学习的主题、目标和内容，克服了学习中随意、低效的弊端。
（二）主题驱动，自我研习
教龄5年以下的新教师参加模块学习，每次学习前按主题内容计划做好专题准备，自觉学习教育教学的有关理论，学习《课程标准》《基础教育课程改革纲要（试行）解读》等有关课改的文章，提前做好学习积累和案例分析，为模块学习的相互交流，发表自己的见解，智慧的碰撞做好充分的准备。
（三）深度汇谈，案例研究
新教师组建成模块学习的研修共同体，每周的星期一下午第三节是模块学习时间，运用启发式讲授、世界咖啡、案例研习、经验学习、现场培训、拓展训练等多种培训形式，创造一个平等对话的环境，围绕《青年教师“二次成长”》校本研修培训教材的其中一讲的主题进行深度汇谈，每次的模块学习基本上安排约4位老师做中心发言人，其他老师作简单发言。立足课堂教学，以课例研究为载体，探讨教育教学实践中出现的一些带有共性的、有研究价值的热点问题和案例，畅谈教学感受，倾诉教学困惑，研究解决方法，开展热烈的思维碰撞，实现思维启迪，优势互补，资源共享，个性发展。
（四）多层反思，实践提升
新教师在模块学习深度汇谈后，要进行深度思考，多层反思，做好个性备课，通过教学实践形成体验式学习圈，体验分享交流整合应用，实现做中体验，自我超越。开展小专题研究，将课题研究推向深处，积极寻求个性化发展。
三、实施与改进过程
（一）第一阶段实施
1. 过程描述
第一阶段的模块学习内容包括：“设计恰当的教学目标”“科学设计教学过程”“创造性地使用教材资源”“设计有价值的问题”“教学情境的创设”“教学活动的组织管理”“师生间的合作与交往”“教学活动的反馈及调整”“学法指导”“引导学生从质疑走向探究”“教学内容的建构”“开放课堂的创设”。12位新教师组建成的模块学习研修共同体，4位老师围绕“交流台”的提纲做中心发言人，其他老师作简单发言。通过序列化模块学习，让新教师广泛阅读各类教育教学理论书籍、教学杂志，研读教育教学专著，钻研教育教学理论，树立新的教育教学理念，深入领会本学科课程标准，熟练掌握本学科专业基础知识和基本技能。学习借鉴他人的教学经验，共享学习心得，正确应对课改新形势，夯实理论基础。
模块学习案例1：如何创设开放课堂
模块学习交流提纲：1. 什么是开放课堂？创设开放课堂的主要途径有哪些？2. 如何提高教师对开放课堂的引导能力？3. 结合实际，谈谈创设开放课堂的有效策略。4. 举例说明创设开放性课堂时如何把握好“放”与“收”的分寸。
这一次的模块学习，语文科的方老师、张老师、数学科的黄老师、体育科的陈老师围绕模块学习主题进行了中心发言，方老师的发言提出开放性课堂包括“学习内容多元化、教学形式民主化、学生学习个性化”，设计开放性课堂要把握好“课堂角色的变化、教案作用的变化、重点内容的变化、实施过程的变化”四个变化。黄老师以《四边形的认识》为例，谈了如何创造条件让课堂真正属于学生的课堂。陈老师谈了创设开放课堂的主要途径和有效策略。张老师在模块学习中交流了“什么是开放课堂”，如何创设开放课堂，包括课前拓展、开放课堂资源、课后的延伸，要把更多的时间让学生去探索、去思考、去创造、去实践。张老师既谈了对开放课堂的理论认识，又结合自己的教学课例《邮票齿孔的故事》《找春天》分享学习的心得。其他参与模块学习的老师也参与了分享，交流了自己对开放课堂的认识，要呈现内容的开放、学习方法、学习思维和学习成果的开放，才能收到最佳的教学效果。现场学习气氛比较浓厚，发言比较积极。 2. 现象分析与评价
通过一年的序列化模块学习，新教师能按照课程标准要求进行课堂教学，加强学习了三笔字、普通话、计算机运用等教学基本技能的训练，较快掌握教育教学工作所必备的各项技能。初步掌握备课、上课、作业（布置、批改、检查）辅导、考试等教学常规工作，养成自觉钻研业务的良好习惯，在讨论中提高认识，转变观念，收到了预期的效果。但我们发现大多数新教师只是分享了自己的教学心得，新教师是否能真正结合课例与学习的内容进行教材的钻研和理解、教学设计、双边活动的实施方案、作业的布置、考查方式等进行潜心研究？教学理论还不够丰富，教学视野还不够开阔，没有做到深刻反思自己，找出差距，在教学实践中如何模仿与创造，如何超越自己。新教师的发言还是比较肤浅，缺乏深度和广度、厚度。培训效果在知识获取、态度变化方面效果较强，但技能习得、能力提高、行为转变方面效果一般。
（二）第二阶段实施
为充分发挥教师之间的“互动发展”，在第二阶段的模块学习，我们加强世界咖啡这个方式在培训中的运用，增加行为示范、现场培训等培训形式，达到有效的互动，提高新教师的教育教学实践能力，进行知识和技能的储备，以促进新教师的持续发展。
1. 过程描述
第二阶段的模块学习内容包括“学科教学语言的运用”“课堂教学的有效导入”“精心设计板书板画”“教学突发事件的应对”“作业的布置和批改方式的灵活使用”“现代教育技术的运用”“教学的即时性评价”“教学的激励性评价”“教学的终结性评价”“教学的反思和课题研究”“课堂观察研究”。营造一个安全、平和的环境，让新教师针对模块学习的主题展开对话，建立一个充满生机的集体汇谈网络，创造集体智慧。先由4位新教师组成1桌，针对一个主题，坐在桌旁侃侃而谈，一共3桌，通过几轮的流动汇谈，除了桌主外，其他人均可在每轮时间截止时，自由选择其他组，参与交流，侧重知识分享、关系建立和价值创造。
模块学习案例2：作业的布置和批改方式的灵活使用
模块学习交流提纲：1. 举例说说怎样根据学生需要设计作业。2. 反思总结作业批改方式，比较其利弊。3. 结合自己的作文批改方式，谈谈如何提高作文批改的实效性。4. 为了最大限度地发挥作业对学习的评价功能，一位老师应用了“错题本”的小策略，就是让学生把每次的错题收集起来，经常复习。您认为这样做如何？新教师进行了面对面的深度流动汇谈，围绕主题主动交流，气氛热烈，激活了新教师自主学习与主动反思的内在需求，形成自我完善的意识，培养了自我提升的能力。
2. 现象分析与评价
世界咖啡，让新教师发表各自的见解，意见互相碰撞，激发出意想不到的创新点子。至于深度汇谈，新教师能够用新的视角来看教学，产生更富有远见的洞察力，对过去的教学行为做出理性的审视和评判，揭示行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为进一步提升。
四、反思与收获
新教师进行了2年的序列化模块学习，是我们在校本培训的方式、内容、管理、资源等方面进行的一些新的思考和探索，力图走出一条针对性强、效率高、重实践、重发展的校本培训之路。主要有以下3点收获：
（一）关注新教师在培训中所学的内容的转化提升
强化教学技能培训，是建立在对实践的反思和再实践的行动研究上的，关注新教师在培训中所学的内容的转化提升，关注青年教师在教育教学中面临的实际问题的研究与解决，关注新教师将所学的内容有效转化为自己的知识体系与实践智慧。新教师参加了本校6项教师个人立项课题研究，执教了多节课题研讨课，动笔撰写反思，将自己对教学的认识结合自己的课例进行深入的思考，在校本培训的过程中迅速成长起来，逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，不断丰富自我素养，提升自我发展能力。近3年，12位新老师参加教学竞赛、论文评比共获奖34人次，不断促进新教师的专业成长。
（二）参与合作互动分享的培训方式增强了针对性和实效性
根据需求分析设计的序列化模块学习，以参与合作互动分享为方式，进一步增强培训的针对性和实效性。世界咖啡是在热情友好、愉快轻松的氛围中实现集体参与和分享的活动，深度汇谈使新教师在模块学习研修共同体中探索教学问题，鼓励每个人的投入或贡献，吸收多元文化，接受不同观点，共同审议不同的观点和深层次的问题，收获、分享共同成果，萌生新的理解和共识。世界咖啡可以与讲授法、传递法、团队建设法等各种培训方法综合运用，使教师校本培训更有效。
（三）课程设计是发展的、动态的、开放的
学校编写了以专业情意、专业能力与专业实践为板块的具有课程结构体系的《青年教师“二次成长”校本培训教材》，设计了序列化模块学习的培训目标、内容，开发“海实云平台”校本培训资源库，为新教师的自主学习与提高提供信息资源保障。
责任编辑龙建刚