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【内容摘要】文学与阅读呈现着一定联系，阅读是对文学最好的尊重，文学也通过阅读不断走入人心，对人的心灵等多方面产生一定程度的影响。而在阅读过程中，各类名著作品都构建了宏观、庞大的一个书中主线，通过一个主要问题，将所有独立情节进行联系，可以更好地方便学生阅读前后进行理解和思考，让阅读更加具备着无缝衔接的特点。通过情节鉴赏等操作，也可以更好地輔助学生对于文学作品进行理解，特别是对于名著阅读而言，要找到一个主要问题，提升效果。
【关键词】名著阅读;线;《西游记》;名著导读
引言
阅读并非是应付考试，而是应对人生，对于学生而言阅读是终生的事情。诚如歌德所说，读一本好书就等同于与一位高尚的人对话。实际上阅读的深意远不止如此，读一本好书，你就获得了一个属于自己与书的新世界。然而在较大的社会压力、经济压力和家庭压力、课业压力环境下，不管是成人还是学生，在阅读方面都缺乏合理性，学生也很难静下心来发现阅读的美。这些客观情况所造成的现象，需要对学生进行引导，注重名著导读。
一、给名著阅读找根主线
名著导读需要具备规律性，尤其要对所有名著特点等进行充分了解，客观认识到不同部分在阅读过程中关键节点所在，尤其阅读具备着个性化和个体化差异，所以要注重对于学生在名著导读方面的引导，鼓励学生发现问题，找到阅读和理解的切入点与切入情节[1]。对于学生而言，如《西游记》这样的名著过于庞大，内容较多，且世界观宏大，可以产生启发的节点也相对更多一些。尤其学生不喜欢此类名著，主要原因在于不知道从哪里开始入手进行阅读，因此在导读过程中需要给予学生一个切入点，给学生一个阅读的方向，这样可以让学生更好地去了解。给名著阅读找根线，主要是给予学生一种方向，给予学生在庞大的名著世界观中一叶扁舟，让学生有目的、有方法、有节奏地去阅读。尤其对于此类名著而言，过程中每一个故事都相对较为独立，并且都紧紧联系在一起。这本名著最大优越之处在于，想象力无比丰富，性格特点鲜明，与人心人性相接近，对于神魔妖怪赋予了更多的人类感情，趣味横生同时也合情合理。因此在名著导读过程中，最主要是问题设定与规律的找寻，合理优化阅读。
二、名著导读要点分析
1.问题设定
鉴于名著自身书中世界观相对较为宏大，且所包含内容较多，因此要给予学生一定问题，让学生带着问题去发掘名著的情节，进而通过情节来解决与思考最初的问题，从而形成一个良性循环，设定一个主问题，围绕主问题和主线路进行阅读，这样一来就让阅读具备规律性[2]。在《西游记》阅读过程中，要利用各类问题对情节进行一定设定，同时对人物的具体变化等进行一定观察，例如以孙悟空的变化来举例，这样的问题具备着一定规模性。可以肯定的是，孙悟空作为《西游记》中主线人物，作为众多主角之一，其自身的变化与经历相对较为多样化，变化也犹如大闹天宫一般翻天覆地。这样的人物塑造在情节方面具备着显著的特异性，由石猴到最后的斗战胜佛，经历了一系列事情，然而在不同情节与不同章节故事中，所体现的性格也具备着差异，有的时候甚至是与之前的性格截然相反。部分情节所展现与体现的性格方面也存在着差异，进一步令人物更加丰满。人类思想与人类文明自身就具备着矛盾，人的性格也是如此，就犹如人类文明进步过程中对于环境是一种破坏，然而也形成了一个新的人类文明局面。孙悟空在全书中也是这样的一个状态，因此在进行导读时，主要需要通过问题来驱动学生去理解和学习，驱动学生对所有内容进行一定思考。总的来说，通过问题的设定让阅读可以更加有中心感，让学生在不断阅读过程中可以有新的发现，不断有一种发现感来引导学生进行针对性的阅读理解。
2.细节发现
例如通过孙悟空从猴到人最后封为斗战胜佛的经历的具体历程而言，这一过程中有很多影响因素，但最好的一个体现就是名号方面的差异。最初孙悟空从石头缝里蹦出来，不管在天庭的角度还是在猴孩儿们的角度，孙悟空都是一个石猴，后来成了美猴王，在菩提老祖座下学习七十二变之后赐名存悟空，在天庭任职成了弼马温。而孙悟空不甘做天庭下等，大闹天宫成了齐天大圣，而后跟随唐三藏远去西天取经成了孙行者，最后护送唐三藏取经完成被封为斗战胜佛。整个过程贯穿了整本书，因此通过名号方面的发现，其实就明确了他由猴变人最后被封为斗战胜佛的经历。而可以明显看出，在成为孙行者之前，所有的名号都具备着野性，其中最为不够野性的名号是天庭赐予他的弼马温，孙悟空显然对“弼马温”这个名号不买账，然后大闹天宫自封为齐天大圣，非要令天庭承认自己的名号。在十四回之前，孙悟空的野性都在情节中显示得淋漓尽致，尤其虽然力可通天，大闹天宫，但在兽性方面仍然没有任何的消减，反而此时的孙悟空犹如带着尖锐棱角的石头一般。通过这些细节问题的发现，可以更好地为学生提供阅读与学习的思路，启发学生去阅读。
结束语
如上所述，在名著导读方面需要具备着趣味性，通过趣味性来吸引学生不断进行思考，进而辅助学生进行名著方面的阅读。导读要从宏观到微观，从主要体现及主要特征角度入手，进而提升教学效果。
【参考文献】
[1]刘小丽.精选教学内容传授阅读方法遴选精彩语段——以“《骆驼祥子》导读”为例谈“名著导读”教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（9）：22.
[2]赵福楼.名著导读怎么“导”——关于分享式阅读教学的探索[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，71（1）：31-35.
（作者单位：广东省广州市从化区良口中学）
【关键词】名著阅读;线;《西游记》;名著导读
引言
阅读并非是应付考试，而是应对人生，对于学生而言阅读是终生的事情。诚如歌德所说，读一本好书就等同于与一位高尚的人对话。实际上阅读的深意远不止如此，读一本好书，你就获得了一个属于自己与书的新世界。然而在较大的社会压力、经济压力和家庭压力、课业压力环境下，不管是成人还是学生，在阅读方面都缺乏合理性，学生也很难静下心来发现阅读的美。这些客观情况所造成的现象，需要对学生进行引导，注重名著导读。
一、给名著阅读找根主线
名著导读需要具备规律性，尤其要对所有名著特点等进行充分了解，客观认识到不同部分在阅读过程中关键节点所在，尤其阅读具备着个性化和个体化差异，所以要注重对于学生在名著导读方面的引导，鼓励学生发现问题，找到阅读和理解的切入点与切入情节[1]。对于学生而言，如《西游记》这样的名著过于庞大，内容较多，且世界观宏大，可以产生启发的节点也相对更多一些。尤其学生不喜欢此类名著，主要原因在于不知道从哪里开始入手进行阅读，因此在导读过程中需要给予学生一个切入点，给学生一个阅读的方向，这样可以让学生更好地去了解。给名著阅读找根线，主要是给予学生一种方向，给予学生在庞大的名著世界观中一叶扁舟，让学生有目的、有方法、有节奏地去阅读。尤其对于此类名著而言，过程中每一个故事都相对较为独立，并且都紧紧联系在一起。这本名著最大优越之处在于，想象力无比丰富，性格特点鲜明，与人心人性相接近，对于神魔妖怪赋予了更多的人类感情，趣味横生同时也合情合理。因此在名著导读过程中，最主要是问题设定与规律的找寻，合理优化阅读。
二、名著导读要点分析
1.问题设定
鉴于名著自身书中世界观相对较为宏大，且所包含内容较多，因此要给予学生一定问题，让学生带着问题去发掘名著的情节，进而通过情节来解决与思考最初的问题，从而形成一个良性循环，设定一个主问题，围绕主问题和主线路进行阅读，这样一来就让阅读具备规律性[2]。在《西游记》阅读过程中，要利用各类问题对情节进行一定设定，同时对人物的具体变化等进行一定观察，例如以孙悟空的变化来举例，这样的问题具备着一定规模性。可以肯定的是，孙悟空作为《西游记》中主线人物，作为众多主角之一，其自身的变化与经历相对较为多样化，变化也犹如大闹天宫一般翻天覆地。这样的人物塑造在情节方面具备着显著的特异性，由石猴到最后的斗战胜佛，经历了一系列事情，然而在不同情节与不同章节故事中，所体现的性格也具备着差异，有的时候甚至是与之前的性格截然相反。部分情节所展现与体现的性格方面也存在着差异，进一步令人物更加丰满。人类思想与人类文明自身就具备着矛盾，人的性格也是如此，就犹如人类文明进步过程中对于环境是一种破坏，然而也形成了一个新的人类文明局面。孙悟空在全书中也是这样的一个状态，因此在进行导读时，主要需要通过问题来驱动学生去理解和学习，驱动学生对所有内容进行一定思考。总的来说，通过问题的设定让阅读可以更加有中心感，让学生在不断阅读过程中可以有新的发现，不断有一种发现感来引导学生进行针对性的阅读理解。
2.细节发现
例如通过孙悟空从猴到人最后封为斗战胜佛的经历的具体历程而言，这一过程中有很多影响因素，但最好的一个体现就是名号方面的差异。最初孙悟空从石头缝里蹦出来，不管在天庭的角度还是在猴孩儿们的角度，孙悟空都是一个石猴，后来成了美猴王，在菩提老祖座下学习七十二变之后赐名存悟空，在天庭任职成了弼马温。而孙悟空不甘做天庭下等，大闹天宫成了齐天大圣，而后跟随唐三藏远去西天取经成了孙行者，最后护送唐三藏取经完成被封为斗战胜佛。整个过程贯穿了整本书，因此通过名号方面的发现，其实就明确了他由猴变人最后被封为斗战胜佛的经历。而可以明显看出，在成为孙行者之前，所有的名号都具备着野性，其中最为不够野性的名号是天庭赐予他的弼马温，孙悟空显然对“弼马温”这个名号不买账，然后大闹天宫自封为齐天大圣，非要令天庭承认自己的名号。在十四回之前，孙悟空的野性都在情节中显示得淋漓尽致，尤其虽然力可通天，大闹天宫，但在兽性方面仍然没有任何的消减，反而此时的孙悟空犹如带着尖锐棱角的石头一般。通过这些细节问题的发现，可以更好地为学生提供阅读与学习的思路，启发学生去阅读。
结束语
如上所述，在名著导读方面需要具备着趣味性，通过趣味性来吸引学生不断进行思考，进而辅助学生进行名著方面的阅读。导读要从宏观到微观，从主要体现及主要特征角度入手，进而提升教学效果。
【参考文献】
[1]刘小丽.精选教学内容传授阅读方法遴选精彩语段——以“《骆驼祥子》导读”为例谈“名著导读”教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（9）：22.
[2]赵福楼.名著导读怎么“导”——关于分享式阅读教学的探索[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，71（1）：31-35.
（作者单位：广东省广州市从化区良口中学）