一、 导入新课——妙趣横生
　　师：同学们，你知道哪些有关读书的名言？（学生交流）
　　师：你知道我们国家已有多少年的历史了？
　　生：五千年。
　　师：就是这样的五千年，演绎出了多少幕激动人心的故事，出现了多少个叱咤风云的人物，留下了多少可歌可泣的事迹!著名教育家、语言学家林汉达就将这五千年发生的事编写成一本书，那就是《上下五千年》。今天，让我们一起走进这本《上下五千年》，走进一个个精彩的故事，感受一个个鲜活的人物。（出示课题）
　　【设计思路】这一片段，让学生交流有关读书的名言，是联系学生已有的知识经验，因而学生参与学习的兴致浓厚。
　　二、 读书汇报——形式多样
　　师：前段时间，我就布置你们阅读这本书了，已经看完的和正在读的同学请举手。
　　师：这么多同学读了，看来你们真是爱读书的孩子。愿意接受老师的检查吗？（生答：愿意）
　　师：《上下五千年》这本书是按照什么顺序写的？
　　生：这本书是按朝代顺序写的。
　　师：会背“朝代歌”吗？（出示“朝代歌”：唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休）
　　（学生读）
　　师：你最喜欢《上下五千年》中的哪个故事？（生答略）
　　师：其实，《上下五千年》中收集的故事非常多，我们刚才交流的只不过是其中的一部分。接下来我们进入“快乐大比拼”环节。你能根据这些提示说出相应的答案吗？谁“三过家门而不入”？“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返。”这句歌词是谁在什么时候说的？请说出《退避三舍》《纸上谈兵》《毛遂自荐》《负荆请罪》等故事的主人公及大概情节。（生答略）
　　师：这些问题根本难不倒你们，看来你们在读的时候非常用心，能告诉我你在读的时候，用到了哪些读书方法？（生答略）
　　师：在看的过程中，你摘抄了哪些内容？读一个片段，让我们和你一起分享!（学生读）
　　师：你为什么要把这一段摘抄下来？说说理由。（生答略）
　　师：看来读书时做摘抄是一个好方法。
　　【设计思路】这一片段，教师采用读“朝代歌”、讲故事，“快乐大比拼”、展示读书卡片等形式，从多个角度去检查学生的读书情况。由于形式多样，问题由浅入深，学生乐于交流自己的读书所得，无形中已有相当多的学生喜欢上这本书了。
　　三、 赏析片段——指导方法
　　师：同学们，这学期我们学了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章，文章重点写“司马迁如何发愤写《史记》。那么在这本《上下五千年》中的司马迁是个怎样的形象呢？请同学们从目录中找到《司马迁写〈史记〉》这个故事，然后翻到相应的页码，快速读一读这个故事，比较一下两篇文章的内容，你一定会有自己的发现。（学生自由读书）
　　师：你发现了什么？（生交流）
　　师：两篇文章都是写司马迁编写《史记》，但却有许多不一样的内容。它们有哪些不同的内容？（课件出示三处不一样的内容，学生阅读后进行比较）
　　师：这样通过对比读两篇都是写同一个人的文章，我们不仅能深切体会到中心与材料的关系，还能更全面地感受人物的形象。这种对比阅读方法叫“同中求异”。
　　师：同学们，《韩信甘受胯下之辱》《卧薪尝胆》《苏武牧羊》等故事，你阅读过吗？快速浏览这三个故事，比较一下他们有什么相同处。而归纳求得相似地方的阅读方法叫“异中求同”。
　　【设计思路】这一片段，教师联系学过的课文《司马迁发愤写〈史记〉》，一下子就拉近了学生和课外书的距离。学生通过认真阅读，找到了新、旧文章之间的异同，教师在此基础上概括出“同中求异”和“异中求同”的读书方法。这有助于学生更深层次地阅读。
　　四、 用心品读——学以致用
　　师：通过刚才的交流，我们可以采取什么方法来读这本书？（学生交流后，课件出示：阅读《上下五千年》，文章内容应理解，读书感受能标注，好词佳句常积累；历史知识要记牢，遇到疑惑善提问，多读多思知识多。）
　　师：同学们，用上我们这节课学到的读书方法，请阅读《上下五千年》中任意两篇写“帝王”（或英雄）的文章，想一想他们有哪些相同之处，有哪些不同之处？
　　生：我比较的是刘邦和项羽。他们都是西汉时期农民起义的首领。刘邦非常爱民，善于收买人心，而项羽并不被人们拥护。
　　师：是啊，得民心者得天下，刘邦就是知道这个道理，所以他最后成就大业。
　　生：我比较的是纣王和唐太宗。他们同是一国之君，但是纣王过于残暴，最后只能自取灭亡；而唐太宗李世民善于治理国家，开创了“贞观之治”的政治局面。
　　生：我比较的是武则天和朱元璋，他们都经历了千辛万苦，才当上了帝王。武则天是一位女性，我非常佩服她。
　　【设计思路】从学生的发言中，可以发现他们已经掌握了本节课所学的读书方法，这对他们来说是终身受益的。
　　（作者单位：福建省古田县第二小学）