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【摘要】由于小学语文学科教学在低年级与高年级的教学模式中存在较大差异性，所以相比较低年级语文阅读教学来说，高年级的语文阅读教学难度更大。这就需要教师更加重视在小学高年级语文阅读教学中对阅读基础的奠定和对阅读能力的提升。本文主要分析当前小学高年级阅读教学中存在的问题，提出解决问题的合理对策，以期提升小学高年级阅读教学的水平。
【关键词】小学高年级 阅读教学 问题 对策
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0087-02
在语文阅读教学的传统教学形式中，过于强调对课文的熟读成诵，这种方式存在一定弊病。我们追溯到古代私塾教学中去，塾师一味强调死记硬背，学生们很多时候在对文章内容的理解上存在很大问题，在阅读过程中体会不到学习的乐趣所在。从上述分析来看，小学高年级语文阅读教学确实有一定難度，因为在这一过程中是学习模式从低级到高级的转变过程。那么，如何有效地促进小学语文高年级阅读教学水平的提高呢？笔者认为应采取多种有效措施。
一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题
从新课程标准对于小学语文教学的要求来看，小学语文教学中对于阅读部分的重视程度依然不够。对于小学语文教师来说，增加学生课内外阅读量、培养学生良好的阅读习惯是一项重要工作内容。[1]在目前的小学语文教学中，教师们还是以课堂讲授作为主要教学形式，要求学生对课文内容进行单一熟读乃至背诵，进而又由教师主导对文章段落大意和中心思想进行总结归纳。这种教学形式直接导致了学生在学习过程中缺乏主观思考，仍然以教师作为课堂主导，丧失了学习中所需要的主动性和创造性。此外，小学语文的高年级阅读教学中，对于学生在阅读过程中遇到的生僻字的重视程度不够，直接影响了语文基本素质的培養。最后，从目前的现学语文阅读教学情况来看，其对于学生的吸引力不强，教师针对这一现象就需要积极思考提升学生学习积极性的方法，才能更好地促进学生语文知识素养的提升。
二、解决小学高年级语文阅读教学问题的对策
（一）发挥教师的激励与导向作用，培养学生的良好阅读习惯
小学高年级学生依然具有顽皮贪玩、缺乏自我约束的年龄特点，这种特点对于良好阅读习惯的养成十分不利，因此，要想最大程度的激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力就必须使学生形成对阅读的渴求。例如，在教学过程中，可以将课文中精彩的或者能够引起读者阅读兴趣的部分先讲给学生听，然后在关键部分停住，使学生对于文章内容抱有极大的好奇心，主动达成阅读行为。另外，教师还可以根据自己的阅读经验，给学生推荐阅读课外书，提高他们的课外阅读量，进而培养学生阅读兴趣。
（二）结合精讲进行朗读指导与训练
传统的“讲读教学法”在语文阅读教学中依然被广泛应用，但是语文阅读教学的实践证明，“讲读教学法”对于高年级语文阅读教学中学生阅读能力的提升具有很大的阻碍作用。教师在阅读指导教学过程中，偏重于对文章主体内容的讲解，缺乏对阅读方法和技巧的指导，不利于学生的独立阅读。[2]针对上述情形，笔者认为，文章中的主旨句、中心段是表达中心思想的关键所在，在语文阅读教学中最为重要，教师在教学过程中应重视对重点句子和段落的导读。如在的《狼牙山五壮士》教学中，对于文章主要情节内容的总结上，就可指导学生进行略读，在描写顺序和具体情节的写作思路上则需要教师指导学生进行精读，以准确分析作者的写作意图。
（三）创设阅读情境，丰富阅读手段
学生的语文阅读学习效果与师生情感、教学情境等因素有很大关联，因此，在小学中年级语文阅读教学中应当重视学科的科学性与艺术性特征，将唱、画、演融于教学中，创设具体教学情境，使教学内容更加生动、直观。例如，在《圆明园的毁灭》一课中，教师可以利用多媒体设备，以播放视频或者展示图片的形式向学生们再现圆明园旧貌，展现出圆明园在被列强破坏前的繁华景象。这样的方式可以对学生形成一种视觉上和心理上的震撼效果，激发他们的爱国情怀，进而达到激发阅读兴趣的目的。再如，在《草原》的课堂教学中，教师依然可以利用多媒体技术，再现草原的壮美风光，让学生进入教学情境中。在教学过程中可以鼓励学生进行优美词句的积累，针对文章中的蒙汉同胞情以读后感形式进行作业布置。
（四）营造和谐的课堂氛围，尊重学生个性差异
每一个学生都在生理、心理、思维方式等方面存在差异性，因此在学习能力、个性特点等方面也存在不同之处，这就需要教师在教学过程中尊重这种差异性，对待不同学生要有积极地态度，肯定学生的每一个微小的进步，使学生能够在阅读学习中获得成就感。教师要克服“求同”心理，使学生学习能力的提升和思维的发展不受主观限制。对于不同发展水平的学生来说，教师对其个体差异的尊重是提高他们的自信心和主动性的主要方式。这里还以《狼牙山五壮士》为例，有的同学在阅读结束后，体会到了一种革命的悲壮，激发了自己的爱国情感，而总会有学生的阅读感受和大家不一致，这时候教师要做的不是纠正，而是予以适当的点评和赞同，以防损伤了个别学生的阅读积极性。
参考文献：
[1]刘剑铭.构建小学语文高效课堂的策略[J].现代农村科技，2016（08）：99-101.
[2]谢淑敏.小学语文教学中的阅读训练的对策初探[J].科技视界，2016（13）：46-48.
【关键词】小学高年级 阅读教学 问题 对策
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0087-02
在语文阅读教学的传统教学形式中，过于强调对课文的熟读成诵，这种方式存在一定弊病。我们追溯到古代私塾教学中去，塾师一味强调死记硬背，学生们很多时候在对文章内容的理解上存在很大问题，在阅读过程中体会不到学习的乐趣所在。从上述分析来看，小学高年级语文阅读教学确实有一定難度，因为在这一过程中是学习模式从低级到高级的转变过程。那么，如何有效地促进小学语文高年级阅读教学水平的提高呢？笔者认为应采取多种有效措施。
一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题
从新课程标准对于小学语文教学的要求来看，小学语文教学中对于阅读部分的重视程度依然不够。对于小学语文教师来说，增加学生课内外阅读量、培养学生良好的阅读习惯是一项重要工作内容。[1]在目前的小学语文教学中，教师们还是以课堂讲授作为主要教学形式，要求学生对课文内容进行单一熟读乃至背诵，进而又由教师主导对文章段落大意和中心思想进行总结归纳。这种教学形式直接导致了学生在学习过程中缺乏主观思考，仍然以教师作为课堂主导，丧失了学习中所需要的主动性和创造性。此外，小学语文的高年级阅读教学中，对于学生在阅读过程中遇到的生僻字的重视程度不够，直接影响了语文基本素质的培養。最后，从目前的现学语文阅读教学情况来看，其对于学生的吸引力不强，教师针对这一现象就需要积极思考提升学生学习积极性的方法，才能更好地促进学生语文知识素养的提升。
二、解决小学高年级语文阅读教学问题的对策
（一）发挥教师的激励与导向作用，培养学生的良好阅读习惯
小学高年级学生依然具有顽皮贪玩、缺乏自我约束的年龄特点，这种特点对于良好阅读习惯的养成十分不利，因此，要想最大程度的激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力就必须使学生形成对阅读的渴求。例如，在教学过程中，可以将课文中精彩的或者能够引起读者阅读兴趣的部分先讲给学生听，然后在关键部分停住，使学生对于文章内容抱有极大的好奇心，主动达成阅读行为。另外，教师还可以根据自己的阅读经验，给学生推荐阅读课外书，提高他们的课外阅读量，进而培养学生阅读兴趣。
（二）结合精讲进行朗读指导与训练
传统的“讲读教学法”在语文阅读教学中依然被广泛应用，但是语文阅读教学的实践证明，“讲读教学法”对于高年级语文阅读教学中学生阅读能力的提升具有很大的阻碍作用。教师在阅读指导教学过程中，偏重于对文章主体内容的讲解，缺乏对阅读方法和技巧的指导，不利于学生的独立阅读。[2]针对上述情形，笔者认为，文章中的主旨句、中心段是表达中心思想的关键所在，在语文阅读教学中最为重要，教师在教学过程中应重视对重点句子和段落的导读。如在的《狼牙山五壮士》教学中，对于文章主要情节内容的总结上，就可指导学生进行略读，在描写顺序和具体情节的写作思路上则需要教师指导学生进行精读，以准确分析作者的写作意图。
（三）创设阅读情境，丰富阅读手段
学生的语文阅读学习效果与师生情感、教学情境等因素有很大关联，因此，在小学中年级语文阅读教学中应当重视学科的科学性与艺术性特征，将唱、画、演融于教学中，创设具体教学情境，使教学内容更加生动、直观。例如，在《圆明园的毁灭》一课中，教师可以利用多媒体设备，以播放视频或者展示图片的形式向学生们再现圆明园旧貌，展现出圆明园在被列强破坏前的繁华景象。这样的方式可以对学生形成一种视觉上和心理上的震撼效果，激发他们的爱国情怀，进而达到激发阅读兴趣的目的。再如，在《草原》的课堂教学中，教师依然可以利用多媒体技术，再现草原的壮美风光，让学生进入教学情境中。在教学过程中可以鼓励学生进行优美词句的积累，针对文章中的蒙汉同胞情以读后感形式进行作业布置。
（四）营造和谐的课堂氛围，尊重学生个性差异
每一个学生都在生理、心理、思维方式等方面存在差异性，因此在学习能力、个性特点等方面也存在不同之处，这就需要教师在教学过程中尊重这种差异性，对待不同学生要有积极地态度，肯定学生的每一个微小的进步，使学生能够在阅读学习中获得成就感。教师要克服“求同”心理，使学生学习能力的提升和思维的发展不受主观限制。对于不同发展水平的学生来说，教师对其个体差异的尊重是提高他们的自信心和主动性的主要方式。这里还以《狼牙山五壮士》为例，有的同学在阅读结束后，体会到了一种革命的悲壮，激发了自己的爱国情感，而总会有学生的阅读感受和大家不一致，这时候教师要做的不是纠正，而是予以适当的点评和赞同，以防损伤了个别学生的阅读积极性。
参考文献：
[1]刘剑铭.构建小学语文高效课堂的策略[J].现代农村科技，2016（08）：99-101.
[2]谢淑敏.小学语文教学中的阅读训练的对策初探[J].科技视界，2016（13）：46-48.