阅读教学备课如何准确定位教学目标,似乎不需要探讨,因为一打开《教师教学用书》,每课的教学目标一清二楚,翻开教师的教案,一二三四也很到位。但当走进教师的课堂时,我们却发现不少教师一堂课下来,要么教学目标不明确,要么教学目标定位不准确。究其原因,有不少教师不知如何准确定位教学目标,就照搬《教师教学用书》上那仅作参考的教学目标,或随意列几条写在自己的教案上。这样的课堂连“目标方向”都有问题,能不高耗低效吗?因此,教学目标的定位问题是一个很值得探讨的话题,教学目标定位是否准确,是关系到课堂教学能否落实新课程目标的关键。如何才能准确定位教学目标呢?我认为教师要从以下几个方面来把握。
　　
　　一、吃透课程标准是准确定位教学目标的前提
　　
　　(一)找准阶段目标,不越级。
　　新课程标准中的语文课程目标是一个完整的科学体系,它对我们确定教学目标有明确的要求。课程目标包括总目标和阶段目标,阶段目标分四个阶段。比如,阅读教学目标四个阶段共46条,这46条对阅读能力作了横向分解和纵向分段,既有层级,又有照应,哲理性和操作性都很强。它告诉我们:阅读的综合能力是靠阅读技能的分项训练逐步形成的。比如,阅读教学目标中就理解词句来讲,第一学段目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”;第二学段目标是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”;第三学段目标是“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”;第四学段目标是“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的,有极强的层次性和坡度。而且目标的表述有两大特点:一是动词的选用极有分寸;二是有明确的目标,并且有达成目标的方式。如从“结合”“了解”,到“能联系”“理解”,再到“能借助”“理解”“推想”“体会”,最后初中阶段才到“体味”“推敲”。我们只有细心研读课程目标才能深入领会其中的要义,只有领会了其中的要义,准确把握了课程目标,在教学实践中对阅读教学目标的定位才会准确。只有领会了课程目标,我们才知道每一个阶段的工作方向,才能明确每一节课的目的任务。
　　
　　(二)抓准三维目标的主线,不越位。
　　随着新课程改革走向理性阶段,我们清楚地认识到,有的教师在教学中“种了别人的田,荒了自己的园”,也就是没有正确地理解和把握教学三维目标之间的辩证关系。有的教师把三维目标当作“三线一般粗”,三重并举,这是错误的。过程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每个学科都必须关注的教学目标,具有共性。知识和能力是最具有学科个性的目标,不同学科的知识和能力的教学目标不同,学科也因此而有区别,因此知识和能力目标是学科的主要标志。所以,三维目标是以知识和能力为载体、其他两维融于其中,整体推进、共同发展的关系。《基础教育课程改革纲要》中也指出:教学过程是“获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成价值观的过程”。因此,我们在语文教学中,要立足于“语文”,不能“穿靴戴帽”地上成思品课,也不能过于强调过程与方法,忽视其人文性和工具性相统一的基本特点。
　　
　　(三)整合三维目标,不零碎。
　　有的教师在确定三维目标时,把三维目标割裂开来,如,知识和能力目标分一二三点,过程方法目标又分一二三点,其结果是零碎的教学目标无法指导课堂教学。崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言中用具体的例子给我们作了明确的指导,他说:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考,既要明确‘三维’目标的达成度,又要确定实现目标的方法、手段、策略,而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如,中年级的《荷花》一课,可以提出如下教学目标:1.识字学词,读准生字的字音,了解词义,正确书写字词。2.有感情地朗读课文,在读中体会作者的情感,用朗读表达对荷花喜爱的感情。3.从感悟作家笔下荷花的特点中,了解抓住特点、展开想象的写法。”
　　
　　二、领会编者意图是准确定位教学目标的重点
　　
　　叶圣陶老先生说过:“教材无非是个例子。”编者正是通过一个个生动的例子来实现教学目标的。语文教材都是以单元式体系编排,一个单元就是一个教学目标训练点,每一课在单元之下各自有具体的教学目标,我们只要深钻教材,结合单元导读提示、课后练习以及语文园地,并联系单元和整册教材,就不难确定其教学目标。领会了课文在单元中的训练目标以后,我们就不会“拣芝麻丢西瓜”。比如,教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,我们就不需要花很多时间让学生争论到底是“精彩极了”好还是“糟糕透了”好。也不会重点去抓课本中那些辅助教学的内容,如,一年级“汉语拼音”部分,课课都配有精美的情境图,编者的主要意图是想以此来调动学生的学习情绪和积极性、引入本课要学的拼音,为认识、读写拼音服务,而不是用来引导学生看图说话或进行口语交际。弄清了教材编写意图,定准了教学目标,我们对文本的理解和文本的价值取向就会准确到位,教学就会不枝不蔓、主次分明、详略得当。
　　
　　三、关注学情是准确定位教学目标的基础
　　
　　“以学定教”,学生是学习的主体,教学目标的定位必须根据学生的具体情况来确定。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征与“最近发展区”。如,第一学段的儿童,机械记忆占优势,思维以形象思维为主。因此,阅读教学应主要是词语的积累和培养阅读兴趣,对阅读方法则未做具体要求。第二学段的儿童,意义识记有所发展,思维向逻辑思维过渡。因此,阅读教学目标应在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求。第三学段则在上述基础上,就不同文体的阅读提出具体要求,这是因为这一学段的儿童抽象思维能力已有很大发展,有可能根据文体的语言特点学习和选择读书方法。另外,由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社会环境不同,教育对象群体也不同。即使是同一所学校同一个年级的学生,由于不同的教师的教育方式不同,学生的知识面、学习能力、思维发展也不平衡,教学目标的定位也有差异,有时差异还比较大。比如,有位教师在自己班教学古诗《别董大》时,能充分调动学生的情感,但借班上课时,却是教师饱含深情,学生无动于衷。所以,如果教学目标不以学生为本,教师在教学过程中无论采用什么方式都只会流于形式,新课程理念也不可能得到落实。
　　
　　四、把握课文特点是准确定位教学目标的关键
　　
　　教师对教学目标的正确定位必须通过准确地把握课文特点,科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章,不是用来娱乐休闲的,它是编者按照课程标准要求选入教材,用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调,以及它所在学段甚至哪一个单元的位置,都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些,有的文章工具性强一些,其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗入选小学、中学甚至大学教材,但它处于不同的学段,也就担负着不同的使命。把握课文特点是教师定位课文目标和落实课程目标的关键。比如,有的课文本身极富情境,教师就要善于引导学生进入文本情境,不要抛弃文本而去创设一些仅仅为调动学生兴趣或徒具形式的情境。如,在教学《狐狸和乌鸦》一课时,教师就不应放任学生去生成一些违背文本价值取向的问题:狐狸聪明,有计谋,会想办法;乌鸦勤劳,等等。
　　总之,我们在教学中只要吃透课程标准,领会编者意图,重视学生学情,把握课文特点,就能准确定位教学目标,为自己的教学点燃一盏明亮的航标灯,为实现低耗高效的教学奠定基础。