论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对多媒体教学特点的分析，从目前高等职业院校多媒体教学的现状与问题出发，提出高等职业教育多媒体教学质量评价指标体系构造的方法和构建模型，进而提出多媒体教学质量评价的设计思考。
关键词：高职教育 多媒体教学 评价体系
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）23-0017-03
课堂是教师实施教学的场所，教师通过一定的行为方式有目的、有计划地向学生传授知识。教学计划、教学大纲、教学内容、教学方法和教学原则最终都要落实到课堂教学上。传统的教学方式和手段已经不能适应当今高等职业教育培养高技能人才的需要，随着现代信息技术的发展和多媒体技术的普及，在课堂教学中以多媒体技术为教学方式和手段已越来越多地被教师和学生所接受，它在培养合格的高质量高素质人才所显示出来的优势是传统的教学方式和方法无法比拟的。多媒体教学的应用是深化课堂教学改革的必然趋势，是实现教学现代化的重要手段。如何对多媒体教学质量进行科学、客观、有效的评价？显然，用传统的一般课堂教学的评价方式来评价多媒体教学是不合适的。这就要求我们对多媒体教学质量的评价指标体系进行思考与研究。
一、多媒体教学的特点
多媒体教学是计算机多媒体技术与现代教育技术相结合的产物，多媒体教学已成为学校教学中的重要组成部分，它是课堂教学的改革。因为多媒体技术信息量大，转换速度快，表现形式多样、表达能力强。它既可以显示文字、图形、图表、图像，也可以显示主体的三维、多维图像、静态图像或动态图像；能利用虚拟技术演示逼真的仿真效果，当配以适当的光照与色彩时，使人的视觉、听觉多种感官即时调动和兴奋起来，从而开拓了学生的知识视野，有效地提高了学生的逻辑思维能力、形象思维能力和空间想象能力，进而达到激发学生学习兴趣的目的。学生求知欲、探索欲不断增加，形成了良好的教与学的氛围，达到良好的课堂教学效果。
二、目前普遍存在的一些现象和应注意的问题
美国教育家泰勒（R.W.Tyler）和布卢姆（B.S.Bloom）提出教学评价指标的获取应以教学总目标为准绳，逐渐分解细化至具体可测的子目标群，从而获得详细的评价指标。高职院校教学总目标是培养“高素质技能型专门人才”。多媒体教学系统应由教师、学生、教学课件（教学内容应突出应用性、针对性、直观性、实用性、互动性）、教学平台四个要素构成（见图1），这四个要素相互关联、相互影响、相互依存。
其功能是增强学生的基本知识、基本理论、基本技能，提高学生素质与能力。在多媒体教学系统中，学生处于中心地位，应以发展学生的能力为中心，把教师、教学课件、教学平台与学生有机结合起来，形成最佳的运行状态，实现多媒体教学系统的目标，并最终达到人才培养目标。
分析多媒体教学系统模型，根据评价目标，分析影响教师、学生、教学课件、教学平台四要素的因素，采用关键成功因素法，得到13项评价指标要素。我们运用系统科学中的ISM理论对这些要素的相关性进行分析，得到多媒体教学效果评价指标体系ISM图。
分析ISM图可知，影响多媒体教学效果评价的各指标是一个具有四层结构的多级递增系统，见图2。学生知识能力素质为最终目标；第二层指标教学效果、教学目标、教学内容直接影响学生能力，为核心指标；第三层的课堂气氛、教学方法、交互效果、技术水平、课件结构对第二层产生影响，从而也影响第一层指标，称为基础指标；第四层中的指标为教学组织、教学态度、课件性能和功能四个要素，对第三层产生直接影响，称为相关指标。通过以上分析，使我们清楚各指标在多媒体教学效果评价中的地位和作用，为多媒体教学效果评价指标的权重设计提供了依据。多媒体教学效果评价表设计如下：
综上所述，我们将多媒体课堂教学综合评价指标体系分为三个一级指标，五个二级指标，四个三级指标。对每个指标进行了量化，给每个指标定出了目标和要求，形成了上表所示的多媒体教学效果评价表。
通过评价表，使教师在日常教学中知道和掌握多媒体教学方法，了解采用多媒体教学应达到的效果和质量要求，同时也对学校在对教师进行教学检查、监督教学效果、教学质量考核时有较为科学合理的标准要求，为学院的教学管理进入规范化提供依据和帮助。
总之，多媒体教学有许多优势和作用，同时也对教师的教学活动提出了更高的要求。只有把多媒体教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]陶书中.多媒体教学评价体系研究[J].教育信息化,2003(10).
[2]王佑美,钟志坚.多媒体课堂教学软件及其教学效果评价的理论模型、指标体系与方法[J].现代教育技术,2004(1).
[3]杜春盛.现代教育技术[M].天津:天津科学技术出版社,1999.
[4]王寄鲁,杨兵,魏文忠,吕健.多媒体教学的评价体系[J].高等理科教育,2006(3).
关键词：高职教育 多媒体教学 评价体系
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）23-0017-03
课堂是教师实施教学的场所，教师通过一定的行为方式有目的、有计划地向学生传授知识。教学计划、教学大纲、教学内容、教学方法和教学原则最终都要落实到课堂教学上。传统的教学方式和手段已经不能适应当今高等职业教育培养高技能人才的需要，随着现代信息技术的发展和多媒体技术的普及，在课堂教学中以多媒体技术为教学方式和手段已越来越多地被教师和学生所接受，它在培养合格的高质量高素质人才所显示出来的优势是传统的教学方式和方法无法比拟的。多媒体教学的应用是深化课堂教学改革的必然趋势，是实现教学现代化的重要手段。如何对多媒体教学质量进行科学、客观、有效的评价？显然，用传统的一般课堂教学的评价方式来评价多媒体教学是不合适的。这就要求我们对多媒体教学质量的评价指标体系进行思考与研究。
一、多媒体教学的特点
多媒体教学是计算机多媒体技术与现代教育技术相结合的产物，多媒体教学已成为学校教学中的重要组成部分，它是课堂教学的改革。因为多媒体技术信息量大，转换速度快，表现形式多样、表达能力强。它既可以显示文字、图形、图表、图像，也可以显示主体的三维、多维图像、静态图像或动态图像；能利用虚拟技术演示逼真的仿真效果，当配以适当的光照与色彩时，使人的视觉、听觉多种感官即时调动和兴奋起来，从而开拓了学生的知识视野，有效地提高了学生的逻辑思维能力、形象思维能力和空间想象能力，进而达到激发学生学习兴趣的目的。学生求知欲、探索欲不断增加，形成了良好的教与学的氛围，达到良好的课堂教学效果。
二、目前普遍存在的一些现象和应注意的问题
美国教育家泰勒（R.W.Tyler）和布卢姆（B.S.Bloom）提出教学评价指标的获取应以教学总目标为准绳，逐渐分解细化至具体可测的子目标群，从而获得详细的评价指标。高职院校教学总目标是培养“高素质技能型专门人才”。多媒体教学系统应由教师、学生、教学课件（教学内容应突出应用性、针对性、直观性、实用性、互动性）、教学平台四个要素构成（见图1），这四个要素相互关联、相互影响、相互依存。
其功能是增强学生的基本知识、基本理论、基本技能，提高学生素质与能力。在多媒体教学系统中，学生处于中心地位，应以发展学生的能力为中心，把教师、教学课件、教学平台与学生有机结合起来，形成最佳的运行状态，实现多媒体教学系统的目标，并最终达到人才培养目标。
分析多媒体教学系统模型，根据评价目标，分析影响教师、学生、教学课件、教学平台四要素的因素，采用关键成功因素法，得到13项评价指标要素。我们运用系统科学中的ISM理论对这些要素的相关性进行分析，得到多媒体教学效果评价指标体系ISM图。
分析ISM图可知，影响多媒体教学效果评价的各指标是一个具有四层结构的多级递增系统，见图2。学生知识能力素质为最终目标；第二层指标教学效果、教学目标、教学内容直接影响学生能力，为核心指标；第三层的课堂气氛、教学方法、交互效果、技术水平、课件结构对第二层产生影响，从而也影响第一层指标，称为基础指标；第四层中的指标为教学组织、教学态度、课件性能和功能四个要素，对第三层产生直接影响，称为相关指标。通过以上分析，使我们清楚各指标在多媒体教学效果评价中的地位和作用，为多媒体教学效果评价指标的权重设计提供了依据。多媒体教学效果评价表设计如下：
综上所述，我们将多媒体课堂教学综合评价指标体系分为三个一级指标，五个二级指标，四个三级指标。对每个指标进行了量化，给每个指标定出了目标和要求，形成了上表所示的多媒体教学效果评价表。
通过评价表，使教师在日常教学中知道和掌握多媒体教学方法，了解采用多媒体教学应达到的效果和质量要求，同时也对学校在对教师进行教学检查、监督教学效果、教学质量考核时有较为科学合理的标准要求，为学院的教学管理进入规范化提供依据和帮助。
总之，多媒体教学有许多优势和作用，同时也对教师的教学活动提出了更高的要求。只有把多媒体教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化课堂教学，全面提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]陶书中.多媒体教学评价体系研究[J].教育信息化,2003(10).
[2]王佑美,钟志坚.多媒体课堂教学软件及其教学效果评价的理论模型、指标体系与方法[J].现代教育技术,2004(1).
[3]杜春盛.现代教育技术[M].天津:天津科学技术出版社,1999.
[4]王寄鲁,杨兵,魏文忠,吕健.多媒体教学的评价体系[J].高等理科教育,2006(3).