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摘 要：听、说、读、写、是语言的四项基本技能。只有这四种技能均衡发展，才能掌握一门外语。目前我国由于外语考试制度的影响，很多英语老师都会把读、写教学作为重点，英语听力教学长期处于被忽略的地位。所以最终导致中国学生听力相对较弱。听力教学急需改革，听力课堂应明确教学目标。
关键词：听力教学；听力材料；焦虑
一、 听力材料的选择
首先，英语老师对听力材料选择的合适与否是听力课堂有效的关键。听力材料必须满足难易适当、有趣、真实性、与学生的生活情景相关等。众所周知，教材具有稳定性，一般一种教材可能十年左右才会改版，添加新知识。所以教材中提供的听力材料具有落后过时的特点，英语老师一定不要仅仅使用课本中的听力材料，要与时俱进，选择时新的听力材料。而且听力材料的内容要与学生的年龄段相对应，即老师要了解自己学生所处年龄段的兴趣，比如，现在小学到高中的学生目前特别喜欢TFBOYS，那么老师可以根据这一点来设计相关的听力材料，学生们肯定兴趣大增，听力效果会较好。
另外，在不同时间设计、选择不同听力材料，老师要学会变通。例如，教材中一个单元主要介绍的是中秋节的内容，但是这个单元按照教材的顺序可能要过了实际的中秋节才能上，老师可以把这一单元的内容调整到接近中秋节来上，这样听力材料就会让学生产生共鸣，听完之后大家会更有兴趣参与讨论，因为这与自己的生活情景相关。听力材料难易程度要适中，要符合i 1输入假设。美国的心理学家和教育家克拉申提出了输入假设。其中输入假设的重要内容是可理解性输入模式，即：“i 1”模式。“i”代表外语学习者当前的语言知识水平，“1”代表学习者当前语言知识水平与下一阶段的差距。语言信息的输入既不能等同于其现有水平即“i”又不能远远超出学习者现有的水平。简言之，有效的可理解输入用公式简洁表述为：“i”<“i 1”。
二、 學生听力课堂的焦虑
在英语作为第二外语的教学领域，听说读写四项技能常被讨论，听力谈论最多。随着现代社会全球化发展，社会对英语的听说运用能力逐渐重视，有时甚至超过了对英语书面运用能力的重视。所以为了能够跟上社会的发展步伐，英语教学的重心慢慢向提高学生的英语听力能力转化。同样都是输入，都是对语言的理解，但很多人认为听比读要更难学习，学习者在听力课堂上的表现更紧张、更焦虑。很多学生在听力课前就会开始焦虑了，课堂上这种焦虑症就会更严重，这是导致听力教学效果不佳的重要原因之一。英语听力困难导致因素复杂，与每节听力课堂上涉及的具体因素相关。教师必须敏锐把握这一点并积极、正确地采取应对措施和解决方法，帮助学生树立信心，消除焦虑因素。
1957年，Cherry指出英语听力教学中存在一些“不确定”因素。首先，学生对自己有能力处理听力材料缺乏信心。但母语使用者也会存在一些听不懂的情况，诸如，说话者语速过快、意图模糊、听力材料背景音嘈杂等外因。此外，内因也会同样影响母语使用者和第二语言学习者的听力理解效果，如对说话人发音不喜欢、对话题内容不感兴趣、或者因听力过程注意力分散导致遗漏部分听力信息等。
听力教学的步骤之一就是教师的讲解。很多学生对听力课堂的普遍认知是：自己的任务仅仅是听和做题，在有些词、句理解不了时就开始心慌。在教师讲解材料时学生往往已经没有信心和情绪去接收信息，这导致学生焦虑加剧。同步性、及时反馈性和听说轮换性是听力的基本特征。同步性表示听和说同时、伴随发生。这一本质特征决定在听力教学中师生需要重视说的内容和形式。因此，老师在课堂活动中，把学生根据英语能力均衡分成几组，同组不同能力的学生分配不同听力任务，听力过程结束后，能力强的学生复述关键句，能力稍弱的说出关键词汇，这样既能检查听力效果，也可锻炼口语能力。互动在听力课堂也是必不可少的，教师在讲解时要与学生自然互动交流并得到反馈，以便教师及时明确学生对所讲的内容的掌握情况。
给学生提供听力材料的语境信息，或事先让学生对话题有所了解是听力课堂成功的因素之一，但很多老师却常常没有做到这一点。可见，焦虑也受老师的教学方法影响。听力课教学的首要任务就是帮助学生树立自信心，教师需理解学生的心理并积极地采取相应措施。教师要给学生灌输一种事实：母语学习者也做不到对话语的百分之百的理解和掌握。我们在使用汉语时也会时常出现没有听清楚的情况，或者发生理解错误、信息接收不全等状况。笔者认为学生对自己的英语学习期望不要过高。
三、 与国内相应考试相结合
我认为，虽然大家都在呼吁英语教学不要被考试模式所禁锢，但是一个教学环境跟趋势离不开它所依赖的大环境—即所在国家的发展政策，只有本土化教学才能有实践意义，否则一味模仿国外的教学模式是走不远的。所以听力教学也要紧扣考试题型。比如，现在的高考是一个很重要的考试，英语成绩占很大比重，如果听力教学不紧扣高考听力题的题型与难度，那么这种教学我认为也是失败的。还有一点就是听力课堂上不要机械式教学，老师尽量要与学生互动，让听力课堂活跃起来。
四、 结语
总之，英语听力教学是门艺术，需要英语教师的精心设计，听力课堂的效果的好坏与老师的教学方法、自己的知识广度以及对教育事业的理解紧密相关。希望以后中国的英语听力教学能越来越好。
参考文献：
[1]张美香，李刚.英语听力教学探究[J].内蒙古师范大学学报，2012（4）.
[2]陈英.高中起始阶段英语听力教学研究[J].中小学外语教学，2003（1）.
[3]高利华.英语听力教学方法探讨[J].基础教育外语教学研究，2003（6）.
[4]马相明.现代外语教学方法研究[J].经济管理出版社，2001.
作者简介：
王金萍，云南省昆明市，云南师范大学外国语学院。
关键词：听力教学；听力材料；焦虑
一、 听力材料的选择
首先，英语老师对听力材料选择的合适与否是听力课堂有效的关键。听力材料必须满足难易适当、有趣、真实性、与学生的生活情景相关等。众所周知，教材具有稳定性，一般一种教材可能十年左右才会改版，添加新知识。所以教材中提供的听力材料具有落后过时的特点，英语老师一定不要仅仅使用课本中的听力材料，要与时俱进，选择时新的听力材料。而且听力材料的内容要与学生的年龄段相对应，即老师要了解自己学生所处年龄段的兴趣，比如，现在小学到高中的学生目前特别喜欢TFBOYS，那么老师可以根据这一点来设计相关的听力材料，学生们肯定兴趣大增，听力效果会较好。
另外，在不同时间设计、选择不同听力材料，老师要学会变通。例如，教材中一个单元主要介绍的是中秋节的内容，但是这个单元按照教材的顺序可能要过了实际的中秋节才能上，老师可以把这一单元的内容调整到接近中秋节来上，这样听力材料就会让学生产生共鸣，听完之后大家会更有兴趣参与讨论，因为这与自己的生活情景相关。听力材料难易程度要适中，要符合i 1输入假设。美国的心理学家和教育家克拉申提出了输入假设。其中输入假设的重要内容是可理解性输入模式，即：“i 1”模式。“i”代表外语学习者当前的语言知识水平，“1”代表学习者当前语言知识水平与下一阶段的差距。语言信息的输入既不能等同于其现有水平即“i”又不能远远超出学习者现有的水平。简言之，有效的可理解输入用公式简洁表述为：“i”<“i 1”。
二、 學生听力课堂的焦虑
在英语作为第二外语的教学领域，听说读写四项技能常被讨论，听力谈论最多。随着现代社会全球化发展，社会对英语的听说运用能力逐渐重视，有时甚至超过了对英语书面运用能力的重视。所以为了能够跟上社会的发展步伐，英语教学的重心慢慢向提高学生的英语听力能力转化。同样都是输入，都是对语言的理解，但很多人认为听比读要更难学习，学习者在听力课堂上的表现更紧张、更焦虑。很多学生在听力课前就会开始焦虑了，课堂上这种焦虑症就会更严重，这是导致听力教学效果不佳的重要原因之一。英语听力困难导致因素复杂，与每节听力课堂上涉及的具体因素相关。教师必须敏锐把握这一点并积极、正确地采取应对措施和解决方法，帮助学生树立信心，消除焦虑因素。
1957年，Cherry指出英语听力教学中存在一些“不确定”因素。首先，学生对自己有能力处理听力材料缺乏信心。但母语使用者也会存在一些听不懂的情况，诸如，说话者语速过快、意图模糊、听力材料背景音嘈杂等外因。此外，内因也会同样影响母语使用者和第二语言学习者的听力理解效果，如对说话人发音不喜欢、对话题内容不感兴趣、或者因听力过程注意力分散导致遗漏部分听力信息等。
听力教学的步骤之一就是教师的讲解。很多学生对听力课堂的普遍认知是：自己的任务仅仅是听和做题，在有些词、句理解不了时就开始心慌。在教师讲解材料时学生往往已经没有信心和情绪去接收信息，这导致学生焦虑加剧。同步性、及时反馈性和听说轮换性是听力的基本特征。同步性表示听和说同时、伴随发生。这一本质特征决定在听力教学中师生需要重视说的内容和形式。因此，老师在课堂活动中，把学生根据英语能力均衡分成几组，同组不同能力的学生分配不同听力任务，听力过程结束后，能力强的学生复述关键句，能力稍弱的说出关键词汇，这样既能检查听力效果，也可锻炼口语能力。互动在听力课堂也是必不可少的，教师在讲解时要与学生自然互动交流并得到反馈，以便教师及时明确学生对所讲的内容的掌握情况。
给学生提供听力材料的语境信息，或事先让学生对话题有所了解是听力课堂成功的因素之一，但很多老师却常常没有做到这一点。可见，焦虑也受老师的教学方法影响。听力课教学的首要任务就是帮助学生树立自信心，教师需理解学生的心理并积极地采取相应措施。教师要给学生灌输一种事实：母语学习者也做不到对话语的百分之百的理解和掌握。我们在使用汉语时也会时常出现没有听清楚的情况，或者发生理解错误、信息接收不全等状况。笔者认为学生对自己的英语学习期望不要过高。
三、 与国内相应考试相结合
我认为，虽然大家都在呼吁英语教学不要被考试模式所禁锢，但是一个教学环境跟趋势离不开它所依赖的大环境—即所在国家的发展政策，只有本土化教学才能有实践意义，否则一味模仿国外的教学模式是走不远的。所以听力教学也要紧扣考试题型。比如，现在的高考是一个很重要的考试，英语成绩占很大比重，如果听力教学不紧扣高考听力题的题型与难度，那么这种教学我认为也是失败的。还有一点就是听力课堂上不要机械式教学，老师尽量要与学生互动，让听力课堂活跃起来。
四、 结语
总之，英语听力教学是门艺术，需要英语教师的精心设计，听力课堂的效果的好坏与老师的教学方法、自己的知识广度以及对教育事业的理解紧密相关。希望以后中国的英语听力教学能越来越好。
参考文献：
[1]张美香，李刚.英语听力教学探究[J].内蒙古师范大学学报，2012（4）.
[2]陈英.高中起始阶段英语听力教学研究[J].中小学外语教学，2003（1）.
[3]高利华.英语听力教学方法探讨[J].基础教育外语教学研究，2003（6）.
[4]马相明.现代外语教学方法研究[J].经济管理出版社，2001.
作者简介：
王金萍，云南省昆明市，云南师范大学外国语学院。