摘 要：数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。教学中教师要做到言
　　传身教，为人师表，同时营造充满人情味的课堂氛围，体现对学生的人文关怀，还要将数学教学与社会生活相结合，能使其接触社会、科技及生活的方方面面，在思想和观念上受到熏陶。
　　关键词：数学教学 人文素养 人文感情 人文氛围
　　肖川教授曾经说过：“个体的精神需要，可以概括为认知、交往与审美。教学，作为师生共在的精神生活过程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。”数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。数学教学的人文性要结合数学学科的特点，在学习过程中有机渗透。那么，如何在数学教学中渗透人文素养呢？
　　切实提高教师自身的人文素养
　　教师的根本任务是要培养出健康、健全的人才；两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。张家港外国语学校的理念好：“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。”所谓“理想的教育”，就是人格培养的教育，就是富有人文精神的教育；而“英才”从何而来，当然从科学和人文的交融中而来，决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。而教育本身就是一个长期的耳濡目染的过程，教师的自身素养是培养学生人文精神的关键。“师者，人之模范也”。孔子认为：“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。”教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质都起着潜移默化的作用。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。一个好教师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。因此，教师要做到言传
　　身教，为人师表，是培养学生人文素养的关键。
　　整合教学过程，培养学生的人文感情
　　数学教学要培养学生的人文感情，教师不仅要顾及教学目标、教学内容，还应考虑学生在教学过程中的需要和感受。教学过程中不仅要让学生学会知识、掌握技能，还应让学生感悟教学过程作为一种生活过程的完整意义。
　　首先要营造充满人情味的课堂氛围，体现对学生的人文关怀。人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。因此，在课堂上，我们需要创设充满人情味的课堂氛围，让学生感受到人文关怀。如：课堂上，要多鼓励学生积极参与讨论，主动发言，特别是成绩较差的学生和内向自闭的学生。无论对错，都应给予鼓励，用期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信和勇气；教师可以参与学生的讨论、小组活动，了解学生的想法。面对学生时，教师可以面带微笑，眼中充满期待。
　　其次优化课堂提问，尊重学生的人格。提问是数学教学中的一种重要手段。在提问时，不难仅考虑教学内容还应注意提问的方式方法，提问对象的个性心理。在学生出现错误时可以采用：“你是怎么想，能跟大家说说吗”、“你是怎么算的”；在课尾小结时可以采用：“通过本课的学习，你有什么收获”、“还有不明白的地方吗”……教师需要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。课堂提问，允许学生出错，错了要让他体面地坐下去，或者重新回答；答得不完整的允许补充；允许学生有多种解法，选择自己喜欢的方法；教师错了允许补充纠正，并勇敢地对他们说声对不起；必要时允许学生自由发言，甚至坐着发言，体现对他人格的提升。
　　再次转变评价方式，完善学生的人格。对数学学习的评价，要注重学生学习的结果，更要注重学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在日常生活中运用数学知识解决实际实际问题的能力。对于每位学生的点点进步都要毫不吝啬赞美之词，特别是要用心找到学困生中闪光点，表扬优点，指出不足，这样更有利于每位学生形成完整的人格。
　　结合学生生活实际，营造人文氛围
　　任何科学都是源于生活高于生活的，数学这门学科也不例外。正如著名数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁……数学无处不在。”无论是数学的概念，还是数学的运算与规则，都是由于现实世界的实际需要而形成的，学习数学的最终目标是服务于现实。要让学生了解数学的起源和发展，使他们认识到，数学决不是孤立于现实之外的理论，而是和人类社会融合在一起的。如果将数学教学与社会生活相结合，那么在激发学生学习兴趣的同时，也能使其接触社会、科技及生活的方方面面，在思想和观念上受到熏陶。如在教学100以内数的加减法时，教师以学生的实际生活为载体，进行教学，如计算学校每月水电费、计算到商店里买指定生活用品应怎样付钱等，能培养学生学习数学的兴趣和节约能源、节约用钱的好习惯。
　　总之，教师在数学教学中要采取各种有效策略，使数学教学与人文教育有机结合，促使学生的人文素养得到全面发展。