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摘 要： 近几年，媒体一直在宣传许多成功人士的成长经历，许多幼儿家长都将他们作为榜样来教育自己的孩子，那就是一生中都要追求“赢”，只有不断赢，才拥有一个成功的人生。如此，尚处于学龄前的孩子，父母帮着他们报了许多班，不管刮风下雨，接送孩子穿梭于城市的各个培训班之间，并且为孩子学会了其他同龄人不会的技能而沾沾自喜。这样的家长，恰恰疏忽了，孩子不仅需要“赢”，而且要勇敢地面对“输”。
关键词： 幼儿 挫折教育 教学方法
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
在素质教育的当今社会，我们一直强调对幼儿进行激励性教育，无论何时何地，都以激励、表扬幼儿为主要手段，使幼儿获得过多的赞美声，忽视培养孩子的独立生活能力和向困难挑战的精神，而这些“精神上的东西”，也是孩子心理发展所需要的，孩子长大走上社会，成为人才所必需的。有些从小学习成绩骄人、一帆风顺的孩子，面对现实中的困难和挫折，无所适从，迷失方向。所以，像哈佛学生留着遗书说：“我不会学习了！”从二十几层楼上飞跃而下的例子屡见不鲜。这些事件，无疑暴露了孩子们在挫折面前的脆弱一面。面对这样的孩子，我们必须正视一个问题——培养孩子的抗挫折能力。
幼儿抗挫折能力不是与生俱来的，也不是后天自然养成，它是以幼儿自我意识的发展为前提，通过专门的实践锻炼而获得的。人在一生中不会是一帆风顺的，会经历无数困难和挫折，因此，具备良好的心理素质和品行，是适应当今及未来社会的竞争基础。
一、适当地给予批评，尝一尝失败的滋味，打击骄傲自大的情绪。
奕奕，一个帅气聪明的孩子，他有超越一般同龄人的智商，他这个年龄阶段的数学题对他来说都是小菜。而且他懂事、有礼，得到父母长辈的宠爱。直到有一天上课，我发现，他撅着嘴，没有举手，这个情况很少见。等课间隙，我问他：“奕奕，你怎么了？”他生气地说：“老师，我刚才答案怎么不对啊？我没错！”我说：“刚才你的回答只对了一半。”奕奕“哇”一声大哭起来说：“我是对的，我就是对的！”这下，让我觉得奕奕不仅仅是自尊心强的问题了，而是他觉得他做任何事情都能做对、做好，不能被人说他错，通俗点说，就是不能接受批评和意见，赢得了，输不起。
像奕奕这样的孩子，由于长期生活在父母长辈和老师的赞美中，产生了错误的心理，骄傲自满，自我膨胀，不能接受失败，迷失了方向。在这种情况下，我觉得，人为地设置一些挫折来打击其骄傲的情绪是非常有必要的。当然，这种挫折应当有一定的限度，奕奕有超过同龄人的智商，我和家长商量后，給他做一些超出他这个年龄段的题目，做得对，也给他表扬，做错了，指出来，让他懂得，不是所有题目他都能做对，做错了，也没有关系，要勇敢承认自己的失败。让他明白，不能事事都以自己为主，每件事情都要争夺第一，要正确认识自己的能力，排除自己的骄傲情绪，戒骄戒躁，凡事要懂得讲道理，从而取得更大进步。
二、丰富知识经验，提高战胜挫折的能力，激发内在潜能。
这天，彤彤妈妈急匆匆来找到我，她说：“老师，我发现彤彤现在的自尊心越来越强了，不能接受任何失败。昨天晚上，他和我一起画画，他觉得他画得不够完美，让他重画又不肯，在家大哭大闹，老师，你说现在的孩子怎么这样难带啊！”老师和家长，要多给孩子讲古今中外的名人的故事，让孩子们了解，爱因斯坦、牛顿等科学家，在孩提时代好多都不是拔尖的，在童年期间遭受了大家的嘲笑和讽刺，甚至被认为是白痴，可是，他们会正视自己，付出了比常人千倍万倍的努力，勇敢承受一次又一次的失败，最后攀登到了事业的顶峰。让孩子明白，我们每个人的潜力是无穷的，只有碰到困难，遇到挫折时，人会思考，想方法解决困难，超越挫折，潜力就被激发出来。就像奕奕，通过挫折教育后，他再遇到难题，不再焦躁不安，用哭闹掩饰自己的失败感，而是通过问老师，问同伴，问父母，或者自己沉下心来探究，在探究过程中，就激发了他更强大的求知的欲望，锻炼了他解决问题的能力。
三、根据年龄特征和个性，设置难度不等的情景训练。
成绩优异的孩子获得了太多掌声，在赞美中成长。这样的孩子，身上往往存在承受挫折能力差的特点。在人的一生中，不遇困难和挫折是不可能的。老师和家长就更要让他们在学校和家庭中提高“免疫”能力，让他们在面对困难和挫折时沉着冷静，学会用积极的态度应对。事实上，面对挫折，能够沉着应对，仅靠说教是无法达到的，每个人必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，不要一味给幼儿营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨炼的机会。在区域游戏中，每个主题的游戏，我们都设置了一星题、二星题和三星题。一星题最简单，每个孩子轻松就能做对，等孩子有了一点自信，我们就鼓励他主动挑战二星题，二星题是在一星题的基础上稍微加深一些难度，需要自己思考和尝试。而三星题，就是所谓难题，需要孩子独立思考、探索、实验，才能完成，有的孩子则不能单独完成操作，我们就鼓励他和同伴商量，再实验，合作完成。通过这样的不同难度的题目的设置，让孩子懂得，在学习中经历挫折不可怕，要多尝试新的解决方法，每个困难和挫折都能迎刃而解。这样的孩子，将来踏上社会后，就更容易站稳脚跟，适应现代飞速发展的社会。
当然，我们面对的是一群性格各异、学习能力不同的幼儿，因此，所谓“挫折教育”，都不能超过限度，我们要幼儿养成良好的心理素质，所以，当幼儿遇到挫折时，我们的责任就是让幼儿有勇气面对困难，有智慧地解决问题。我们为他们提供建议和帮助，而不是指令性的要求，当他们失败时，我们做一个安静的倾听者，并帮助他们分析原因和得失。这才是对他们成长最有利的。让孩子学会“赢得了，更要输得起”。
关键词： 幼儿 挫折教育 教学方法
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
在素质教育的当今社会，我们一直强调对幼儿进行激励性教育，无论何时何地，都以激励、表扬幼儿为主要手段，使幼儿获得过多的赞美声，忽视培养孩子的独立生活能力和向困难挑战的精神，而这些“精神上的东西”，也是孩子心理发展所需要的，孩子长大走上社会，成为人才所必需的。有些从小学习成绩骄人、一帆风顺的孩子，面对现实中的困难和挫折，无所适从，迷失方向。所以，像哈佛学生留着遗书说：“我不会学习了！”从二十几层楼上飞跃而下的例子屡见不鲜。这些事件，无疑暴露了孩子们在挫折面前的脆弱一面。面对这样的孩子，我们必须正视一个问题——培养孩子的抗挫折能力。
幼儿抗挫折能力不是与生俱来的，也不是后天自然养成，它是以幼儿自我意识的发展为前提，通过专门的实践锻炼而获得的。人在一生中不会是一帆风顺的，会经历无数困难和挫折，因此，具备良好的心理素质和品行，是适应当今及未来社会的竞争基础。
一、适当地给予批评，尝一尝失败的滋味，打击骄傲自大的情绪。
奕奕，一个帅气聪明的孩子，他有超越一般同龄人的智商，他这个年龄阶段的数学题对他来说都是小菜。而且他懂事、有礼，得到父母长辈的宠爱。直到有一天上课，我发现，他撅着嘴，没有举手，这个情况很少见。等课间隙，我问他：“奕奕，你怎么了？”他生气地说：“老师，我刚才答案怎么不对啊？我没错！”我说：“刚才你的回答只对了一半。”奕奕“哇”一声大哭起来说：“我是对的，我就是对的！”这下，让我觉得奕奕不仅仅是自尊心强的问题了，而是他觉得他做任何事情都能做对、做好，不能被人说他错，通俗点说，就是不能接受批评和意见，赢得了，输不起。
像奕奕这样的孩子，由于长期生活在父母长辈和老师的赞美中，产生了错误的心理，骄傲自满，自我膨胀，不能接受失败，迷失了方向。在这种情况下，我觉得，人为地设置一些挫折来打击其骄傲的情绪是非常有必要的。当然，这种挫折应当有一定的限度，奕奕有超过同龄人的智商，我和家长商量后，給他做一些超出他这个年龄段的题目，做得对，也给他表扬，做错了，指出来，让他懂得，不是所有题目他都能做对，做错了，也没有关系，要勇敢承认自己的失败。让他明白，不能事事都以自己为主，每件事情都要争夺第一，要正确认识自己的能力，排除自己的骄傲情绪，戒骄戒躁，凡事要懂得讲道理，从而取得更大进步。
二、丰富知识经验，提高战胜挫折的能力，激发内在潜能。
这天，彤彤妈妈急匆匆来找到我，她说：“老师，我发现彤彤现在的自尊心越来越强了，不能接受任何失败。昨天晚上，他和我一起画画，他觉得他画得不够完美，让他重画又不肯，在家大哭大闹，老师，你说现在的孩子怎么这样难带啊！”老师和家长，要多给孩子讲古今中外的名人的故事，让孩子们了解，爱因斯坦、牛顿等科学家，在孩提时代好多都不是拔尖的，在童年期间遭受了大家的嘲笑和讽刺，甚至被认为是白痴，可是，他们会正视自己，付出了比常人千倍万倍的努力，勇敢承受一次又一次的失败，最后攀登到了事业的顶峰。让孩子明白，我们每个人的潜力是无穷的，只有碰到困难，遇到挫折时，人会思考，想方法解决困难，超越挫折，潜力就被激发出来。就像奕奕，通过挫折教育后，他再遇到难题，不再焦躁不安，用哭闹掩饰自己的失败感，而是通过问老师，问同伴，问父母，或者自己沉下心来探究，在探究过程中，就激发了他更强大的求知的欲望，锻炼了他解决问题的能力。
三、根据年龄特征和个性，设置难度不等的情景训练。
成绩优异的孩子获得了太多掌声，在赞美中成长。这样的孩子，身上往往存在承受挫折能力差的特点。在人的一生中，不遇困难和挫折是不可能的。老师和家长就更要让他们在学校和家庭中提高“免疫”能力，让他们在面对困难和挫折时沉着冷静，学会用积极的态度应对。事实上，面对挫折，能够沉着应对，仅靠说教是无法达到的，每个人必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，不要一味给幼儿营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨炼的机会。在区域游戏中，每个主题的游戏，我们都设置了一星题、二星题和三星题。一星题最简单，每个孩子轻松就能做对，等孩子有了一点自信，我们就鼓励他主动挑战二星题，二星题是在一星题的基础上稍微加深一些难度，需要自己思考和尝试。而三星题，就是所谓难题，需要孩子独立思考、探索、实验，才能完成，有的孩子则不能单独完成操作，我们就鼓励他和同伴商量，再实验，合作完成。通过这样的不同难度的题目的设置，让孩子懂得，在学习中经历挫折不可怕，要多尝试新的解决方法，每个困难和挫折都能迎刃而解。这样的孩子，将来踏上社会后，就更容易站稳脚跟，适应现代飞速发展的社会。
当然，我们面对的是一群性格各异、学习能力不同的幼儿，因此，所谓“挫折教育”，都不能超过限度，我们要幼儿养成良好的心理素质，所以，当幼儿遇到挫折时，我们的责任就是让幼儿有勇气面对困难，有智慧地解决问题。我们为他们提供建议和帮助，而不是指令性的要求，当他们失败时，我们做一个安静的倾听者，并帮助他们分析原因和得失。这才是对他们成长最有利的。让孩子学会“赢得了，更要输得起”。