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摘 要：语文教学实践证明，提问是教师了解学生的重要手段；是提高学生分析、表达能力的基本方法。课堂提问是一门艺术，运用得好能帮助学生走进文本，开发潜能，培养创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
关键词：语文课堂；提问；策略
在小学语文教学中，教师应该根据小学生的年龄与思维特点，充分考虑学生对知识的接受和理解能力，采用能够提高学生学习兴趣的教学方式来激发学生的学习热情。巧妙的课堂提问能够引发学生的思考，激发学生的求知欲望。本文从以下几个方面探讨了小学语文课堂中的提问艺术。
一、提问要有针对性
首先，要针对教材。即提出问题要根据教学目标，围绕教材重点，突破教材难点，问到关键之处。重点难点解决了，教学的任务也就落实了。设计问题应从教学目的出发，以教学的关键为主线，把问题串在这一主线上，真正起到“牵一问而动全篇”之效。同时，也只有抓住教学中的重点和难点提问，才能使学生踏踏实实地掌握课本知识，循序渐进地提高学习能力，有效地完成教学任务。
其次，要针對学生。也就是说，提问要紧扣学生的知识水平、接受能力、年龄特征和个性差异等。教师的提问要从学生的实际出发，充分考虑学生所能够接受的知识和能力程度、年龄和心理特点以及学生个体间的差异等方方面面，在设计问题时要注意学生的个体反应，能激发学生的积极思维，使学生在学习过程中获得独特的感受和体验。
二、提问要有引导性
小学语文课本中的很多文章都是故事性的教学文本，对于这类文本，教师在教学中首先要引导学生们较为准确地获知文章的大意，随后，教师要引导学生们对故事后折射出的一些思想与情感有较好的领会，要进一步透过故事领会文章的主旨，也让教学提问更自然更深入地展开。
在教学《半截蜡烛》一课时，为了让学生们对于文章的写作背景以及这个故事带给我们的启示有更深入的感受，我首先从“镇定”入手，引导学生自由阅读文章，并且思考文中的伯诺德一家遇到了怎样紧急的情况。在学生读的过程中我会给大家适时地补充一些关于二战的资料，让学生对当时严峻的历史背景有所了解，再引导他们想象自己遇到同样情况时的反应。通过创设情境，不仅很好地拉近了学生与文本的距离，也为下面引导学生充分感知伯诺德一家的“镇定”作好铺垫。然后，我紧紧抓住了“蜡烛”这条线索，请学生再次默读课文，读后分小组讨论伯诺德家的每个成员是如何具体地应对紧急状况的，借助这样的问题情境，进一步增进学生对于文本的感受。
三、提问要有启发性
《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导，启发，而不是强迫，代替。启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。因此，在平时设计课堂提问时，要特别注意运用启发性原则，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。
例：教学《将相和》一文时，特别注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力。整个问题的设计呈现出由小及大，由浅入深的趋势。教者首先让学生在文中找出比“理直气壮”更勇敢的词语，然后以“撞”这一训练点切入，让学生联系实际，通过体会“撞”与“磕、碰”之间的不同之处，从而帮助学生深入体会“撞”中所蕴含的“勇敢”品质。在此基础上，教者设问：“那么，蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王，为什么呢？”针对这一富有启发性的问题，学生积极思考，围绕各自观点热烈争辩。如此有效训练了学生的求异思维，充分培养了学生的争辩能力、表达能力。
四、提问要有分层性
小学阶段的学生，在身心发展方面呈现出一定的共性，但其在诸多方面仍旧存在着一些区别。教师在进行小学语文课堂提问中，必须尊重这些差异，并善于采取多种方式，有效弥补这些差异所带来的弊端，合理开展差异化提问，提高小学语文课堂提问的效果。具体而言，需要教师根据学生的实际情况，做到充分了解的基础上，从学生的不同方面出发进行问题提问。
在学习《秦兵马俑》这篇课文时，在文章的第2段作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大。为了让学生们对作者的表述有更好的领会，我于教学提问展开了有效设计，抓住语言的关键处分3个层次进行了课堂提问的设计：“这段话让你感受到了什么”，对于这个问题的思考需要学生初读文本，初步感受秦陵兵马俑的规模宏大；“这段话有什么特点，课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”，这个问题能够引导学生再读文本，品味作者列数字的作用，让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的；最后，引导学生体会“达”“足”“多”“近”这些关键词的作用，让学生进一步感悟作者运用语言的精到和准确。分层提问收获了很好的教学成效，随着对于问题的思考，学生们不仅对文本的理解思路更为清晰，对文章的写作手法以及表现方式也有了更深的领会。
五、结语
“石本无火，相击而发灵光”，课堂教学中巧妙的提问，常常能收到“一问提醒梦中人”的效果。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计一些精当而富有吸引力的问题，才能发挥课堂提问的有效性，实现课堂教学的有效、高效，让课堂风生水起。
参考文献
[1]张磊.小学语文课堂提问策略研究[D].云南师范大学，2016.
[2]韦艳珍.多元策略，活化小学语文课堂提问艺术[J].新校园，2017（7）：120-120.
关键词：语文课堂；提问；策略
在小学语文教学中，教师应该根据小学生的年龄与思维特点，充分考虑学生对知识的接受和理解能力，采用能够提高学生学习兴趣的教学方式来激发学生的学习热情。巧妙的课堂提问能够引发学生的思考，激发学生的求知欲望。本文从以下几个方面探讨了小学语文课堂中的提问艺术。
一、提问要有针对性
首先，要针对教材。即提出问题要根据教学目标，围绕教材重点，突破教材难点，问到关键之处。重点难点解决了，教学的任务也就落实了。设计问题应从教学目的出发，以教学的关键为主线，把问题串在这一主线上，真正起到“牵一问而动全篇”之效。同时，也只有抓住教学中的重点和难点提问，才能使学生踏踏实实地掌握课本知识，循序渐进地提高学习能力，有效地完成教学任务。
其次，要针對学生。也就是说，提问要紧扣学生的知识水平、接受能力、年龄特征和个性差异等。教师的提问要从学生的实际出发，充分考虑学生所能够接受的知识和能力程度、年龄和心理特点以及学生个体间的差异等方方面面，在设计问题时要注意学生的个体反应，能激发学生的积极思维，使学生在学习过程中获得独特的感受和体验。
二、提问要有引导性
小学语文课本中的很多文章都是故事性的教学文本，对于这类文本，教师在教学中首先要引导学生们较为准确地获知文章的大意，随后，教师要引导学生们对故事后折射出的一些思想与情感有较好的领会，要进一步透过故事领会文章的主旨，也让教学提问更自然更深入地展开。
在教学《半截蜡烛》一课时，为了让学生们对于文章的写作背景以及这个故事带给我们的启示有更深入的感受，我首先从“镇定”入手，引导学生自由阅读文章，并且思考文中的伯诺德一家遇到了怎样紧急的情况。在学生读的过程中我会给大家适时地补充一些关于二战的资料，让学生对当时严峻的历史背景有所了解，再引导他们想象自己遇到同样情况时的反应。通过创设情境，不仅很好地拉近了学生与文本的距离，也为下面引导学生充分感知伯诺德一家的“镇定”作好铺垫。然后，我紧紧抓住了“蜡烛”这条线索，请学生再次默读课文，读后分小组讨论伯诺德家的每个成员是如何具体地应对紧急状况的，借助这样的问题情境，进一步增进学生对于文本的感受。
三、提问要有启发性
《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导，启发，而不是强迫，代替。启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。因此，在平时设计课堂提问时，要特别注意运用启发性原则，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。
例：教学《将相和》一文时，特别注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力。整个问题的设计呈现出由小及大，由浅入深的趋势。教者首先让学生在文中找出比“理直气壮”更勇敢的词语，然后以“撞”这一训练点切入，让学生联系实际，通过体会“撞”与“磕、碰”之间的不同之处，从而帮助学生深入体会“撞”中所蕴含的“勇敢”品质。在此基础上，教者设问：“那么，蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王，为什么呢？”针对这一富有启发性的问题，学生积极思考，围绕各自观点热烈争辩。如此有效训练了学生的求异思维，充分培养了学生的争辩能力、表达能力。
四、提问要有分层性
小学阶段的学生，在身心发展方面呈现出一定的共性，但其在诸多方面仍旧存在着一些区别。教师在进行小学语文课堂提问中，必须尊重这些差异，并善于采取多种方式，有效弥补这些差异所带来的弊端，合理开展差异化提问，提高小学语文课堂提问的效果。具体而言，需要教师根据学生的实际情况，做到充分了解的基础上，从学生的不同方面出发进行问题提问。
在学习《秦兵马俑》这篇课文时，在文章的第2段作者用翔实的数字突出了秦陵兵马俑的规模宏大。为了让学生们对作者的表述有更好的领会，我于教学提问展开了有效设计，抓住语言的关键处分3个层次进行了课堂提问的设计：“这段话让你感受到了什么”，对于这个问题的思考需要学生初读文本，初步感受秦陵兵马俑的规模宏大；“这段话有什么特点，课文哪些地方表现了秦陵兵马俑的宏大”，这个问题能够引导学生再读文本，品味作者列数字的作用，让学生感悟到作者是从俑坑的面积广和兵马俑的数量多两个方面来展现其规模宏大的；最后，引导学生体会“达”“足”“多”“近”这些关键词的作用，让学生进一步感悟作者运用语言的精到和准确。分层提问收获了很好的教学成效，随着对于问题的思考，学生们不仅对文本的理解思路更为清晰，对文章的写作手法以及表现方式也有了更深的领会。
五、结语
“石本无火，相击而发灵光”，课堂教学中巧妙的提问，常常能收到“一问提醒梦中人”的效果。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计一些精当而富有吸引力的问题，才能发挥课堂提问的有效性，实现课堂教学的有效、高效，让课堂风生水起。
参考文献
[1]张磊.小学语文课堂提问策略研究[D].云南师范大学，2016.
[2]韦艳珍.多元策略，活化小学语文课堂提问艺术[J].新校园，2017（7）：120-120.