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[背景]
对待学困生，最可怕的是“把人看扁”。即常说的“一好应百好，一错应百错”。教师应从学困生的一些极端的表现中看到学困生期待的信任和尊重、关怀和温暖。不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处要倍加珍惜。也只有这样，我们才能博得学生的信任，促使他们向好的方面转化。
[实例]
难得的一个星期天，我正美滋滋地睡着懒觉。突然，一阵烦躁的电话铃声吵醒了我，接着一阵爽朗的笑声传进我的耳朵：“老师，还记得我吗？我是你的学生平，现在在苏州读大学……”听着平的话语，我的脑子里像打翻的五味瓶。
平同学，男，15周岁。家境富裕，不需要他承担过多的家庭责任和负担，加上爷爷奶奶的宠爱，他身上不具备农村孩子吃苦耐劳的品质。所以当学习遇到困难时，没有坚持下去的勇气。加上父亲的管教简单粗暴，只是一味地指责，打骂，他在逆反心理因素下产生对抗、对立而形成厌学，生活中喜欢讲脏话，有话不会好好说，和老师搞对立，学习上懒惰、基础薄弱、成绩差，经常不完成应有的作业，缺乏自我控制、自我约束能力。
由于他常常违反纪律，经常做错事，很难得到老师的喜欢，得到更多的是批评和出丑，所以他常与教师针锋相对。你说东，他偏西；你要左，他偏右。加上他学习能力和学习意识差，老师在平时的教学过程中往往有意无意地忽略他的存在，挫伤了他的自尊心。
当家长和老师戴着有色眼睛看他的时候，他的优点也就被埋没了，他头脑灵活，善于表达自己，对自己感兴趣的事物钻研至深。这样的学生真是让我既“爱”又“恨”，但作为班主任，我的原则是不能放弃任何一名学生，我决心要帮帮他。
数学老师到我这里告状，说他上课故意捣乱，我知道简单的训斥是没有用的，只会更加激化他与老师的矛盾。怎么办？当我找到他的时候，他还是一脸的不服气，看样子已经做好了迎接暴风骤雨的准备。上课铃声响了，我没有留下他，只是告诉他中午早点来，有重要的事和他说。他很意外，犹犹豫豫地走了，到了中午，他在办公室门外探头探脑，终于忍不住进来了，“老师，什么事？”“给你布置一个任务，观察数学老师的生活，一周后写篇作文交给我。”我的语气不容许反驳，他带着疑问走了……一周后，他准时交了作文。他不好意思地说：“老师，你们可真辛苦啊，你们不累吗？”“累啊，你能帮老师减轻负担吗？”他又不好意思了，笑笑，愉快地走了。这次，他第一次向老师承认了错误。从这以后，他和老师的矛盾越来越少了。我也经常和科任教师沟通，给他更多的关注。
接下来的一段时间里，我尝试改用欣赏的眼光审视他、引导他、教育他。平同学曾经流露出这样的想法：“老师找我，肯定没什么好事。”那我就让“好事”找到他。打水时遇到他，“哎呀，真沉，老师拎不动，帮帮忙！”“老师有本好书，拿去看看。”……每周五，我都坚持找其谈心，走进他的内心世界。我还特地找了几个班委去帮助他，在学习和生活中多和他交流。上课经常有意识地找他回答一些问题，当他回答不出来时，总是微笑着鼓励他，对他取得的一点点进步都不吝啬自己的表扬。又想方设法与他父母取得联系，让其父母多关心孩子的学习和生活情况，这样，他感受到了别人对他的关注和期待，他就会欣喜地认为自己是个有用的人，老师也需要我，让他的自我需求得到满足，这有利于树立他的自信心，消除师生之间的隔膜。此后，他上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，再也没有和科任教师闹过冲突。
学校组织乒乓球比赛，球技一般的他又跑来征求我的意见，最后我们达成一致“加强锻炼，重在参与”，并约定好要为他加油助威，在那次比赛中，他得了个第三名，然而名次对于他已经不那么重要了。
我明白：因为有了支点，所以平同学创造了奇迹。
[思考]
1.以人为本，付出师爱
前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”的确如此，“亲其师”才能“信其道”，老师的爱就好像一阵春风吹拂到每一个学生的心田。作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于平这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
2.因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。平的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头。充分发挥学生的力量，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
3.把赞美送给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。认识到这一点后，面对学生我不吝啬自己的微笑，并适时地对他表示老师的关注，多对他进行鼓励，如“你的字写得真漂亮”，“今天的地扫得很干净”，“你排队今天最有精神了”等等。一句话就可以让他们感觉到老师其实是在关注他的，于是他就会发扬自己的优点，更好地表现自己。给学生们一个支点，让他们在学习生活中也能撬起一个地球。
作者单位：南京市江宁区土桥中学
对待学困生，最可怕的是“把人看扁”。即常说的“一好应百好，一错应百错”。教师应从学困生的一些极端的表现中看到学困生期待的信任和尊重、关怀和温暖。不要戴有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而要戴放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处要倍加珍惜。也只有这样，我们才能博得学生的信任，促使他们向好的方面转化。
[实例]
难得的一个星期天，我正美滋滋地睡着懒觉。突然，一阵烦躁的电话铃声吵醒了我，接着一阵爽朗的笑声传进我的耳朵：“老师，还记得我吗？我是你的学生平，现在在苏州读大学……”听着平的话语，我的脑子里像打翻的五味瓶。
平同学，男，15周岁。家境富裕，不需要他承担过多的家庭责任和负担，加上爷爷奶奶的宠爱，他身上不具备农村孩子吃苦耐劳的品质。所以当学习遇到困难时，没有坚持下去的勇气。加上父亲的管教简单粗暴，只是一味地指责，打骂，他在逆反心理因素下产生对抗、对立而形成厌学，生活中喜欢讲脏话，有话不会好好说，和老师搞对立，学习上懒惰、基础薄弱、成绩差，经常不完成应有的作业，缺乏自我控制、自我约束能力。
由于他常常违反纪律，经常做错事，很难得到老师的喜欢，得到更多的是批评和出丑，所以他常与教师针锋相对。你说东，他偏西；你要左，他偏右。加上他学习能力和学习意识差，老师在平时的教学过程中往往有意无意地忽略他的存在，挫伤了他的自尊心。
当家长和老师戴着有色眼睛看他的时候，他的优点也就被埋没了，他头脑灵活，善于表达自己，对自己感兴趣的事物钻研至深。这样的学生真是让我既“爱”又“恨”，但作为班主任，我的原则是不能放弃任何一名学生，我决心要帮帮他。
数学老师到我这里告状，说他上课故意捣乱，我知道简单的训斥是没有用的，只会更加激化他与老师的矛盾。怎么办？当我找到他的时候，他还是一脸的不服气，看样子已经做好了迎接暴风骤雨的准备。上课铃声响了，我没有留下他，只是告诉他中午早点来，有重要的事和他说。他很意外，犹犹豫豫地走了，到了中午，他在办公室门外探头探脑，终于忍不住进来了，“老师，什么事？”“给你布置一个任务，观察数学老师的生活，一周后写篇作文交给我。”我的语气不容许反驳，他带着疑问走了……一周后，他准时交了作文。他不好意思地说：“老师，你们可真辛苦啊，你们不累吗？”“累啊，你能帮老师减轻负担吗？”他又不好意思了，笑笑，愉快地走了。这次，他第一次向老师承认了错误。从这以后，他和老师的矛盾越来越少了。我也经常和科任教师沟通，给他更多的关注。
接下来的一段时间里，我尝试改用欣赏的眼光审视他、引导他、教育他。平同学曾经流露出这样的想法：“老师找我，肯定没什么好事。”那我就让“好事”找到他。打水时遇到他，“哎呀，真沉，老师拎不动，帮帮忙！”“老师有本好书，拿去看看。”……每周五，我都坚持找其谈心，走进他的内心世界。我还特地找了几个班委去帮助他，在学习和生活中多和他交流。上课经常有意识地找他回答一些问题，当他回答不出来时，总是微笑着鼓励他，对他取得的一点点进步都不吝啬自己的表扬。又想方设法与他父母取得联系，让其父母多关心孩子的学习和生活情况，这样，他感受到了别人对他的关注和期待，他就会欣喜地认为自己是个有用的人，老师也需要我，让他的自我需求得到满足，这有利于树立他的自信心，消除师生之间的隔膜。此后，他上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，再也没有和科任教师闹过冲突。
学校组织乒乓球比赛，球技一般的他又跑来征求我的意见，最后我们达成一致“加强锻炼，重在参与”，并约定好要为他加油助威，在那次比赛中，他得了个第三名，然而名次对于他已经不那么重要了。
我明白：因为有了支点，所以平同学创造了奇迹。
[思考]
1.以人为本，付出师爱
前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”的确如此，“亲其师”才能“信其道”，老师的爱就好像一阵春风吹拂到每一个学生的心田。作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于平这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
2.因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。平的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头。充分发挥学生的力量，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
3.把赞美送给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。认识到这一点后，面对学生我不吝啬自己的微笑，并适时地对他表示老师的关注，多对他进行鼓励，如“你的字写得真漂亮”，“今天的地扫得很干净”，“你排队今天最有精神了”等等。一句话就可以让他们感觉到老师其实是在关注他的，于是他就会发扬自己的优点，更好地表现自己。给学生们一个支点，让他们在学习生活中也能撬起一个地球。
作者单位：南京市江宁区土桥中学