论文部分内容阅读
[摘 要] 为适应高校转型发展，原有的课程结构已不适合职业教育发展目标，因此对课程进行改革与完善，适应新的人才培养方案，是转型发展过程中的重要环节。以地质工程专业为例，运用DACUM课程开发模式，对课程的改革做了探索与尝试。
[关 键 词] DACUM课程模式；地质工程；转型发展
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0135-01
当前，我国高等职业教育的课程设置不尽合理，需要的课程没有开设，不需要的课程又没有及时淘汰，导致课程与职业、就业联系不紧密，课程缺乏实用性。因此，对于高职院校和那些向应用技术大学转型的地方本科院校而言，如何进行课程改革成了不能回避的问题。目前，一些学校正在进行此项变革，但是相比职业教育发达的国家，国内高校还有很多需要借鉴和学习的地方。
能力本位课程开发模式（简称CBE）起源于美国，后在北美和澳洲等地得以广泛推广。CBE采用DACUM课程开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看做是职业教育的基础。DACUM是Develop A Curriculum的缩写，它的前提是教育服从于产业的发展，其目的是通过了解用人单位的需求，帮助教师开发出满足行业需求的、新颖的、本地化的课程。
一、需求分析
CBE课程开发始于需求分析，主要是对劳动力市场的需求情况进行分析。我校地质工程专业主要面向建筑施工单位、交通建设部门和地质勘察单位，结合当前就业形势，深入用人单位对人事制度安排、市场的供求关系、潜在的工作机会以及所需用人缺口开展调查工作。通过需求状况分析可为科学制定课程计划以及课程的培养目标提供支撑和依据。
二、工作分析
工作分析是对某一工作岗位进行工作职责和工作任务分析，并制定该工作所要完成的职责、任务表，这是开发与工作相关课程的关键一步。具体来说，在实施过程中可以同我校建立起來的合作单位协商，由相关生产一线的专家和技术人员组成DACUM委员会，对地质工程专业学生参加工作后的职责开展分析，通过讨论发现该工作岗位所需完成的工作职责与工作任务，通过进一步对工作任务和完成的职责开展具体分析，明确该专业相关工作岗位所需具备的必要职业素养，从而为确定开设哪些专业课程及具体的课程如何选取讲授内容、合理安排课时提供依据。
三、课程任务校验
完成讨论分析后，学校可以选取多名行业专家对前述结果进行评估，对得到结论的具体组成部分给出客观的建议与意见。根据专家的提议以及每项任务的重要程度、执行难度和执行频率再进一步对专业课程的详细规划提出指导意见。
四、课程选择与排序
课程选择主要考虑三个因素：（1）依据课程校验结果，选择那些重要度、难度较高的课程；（2）考虑该课程是不是学习其他任务的先决条件；（3）考虑该课程仅仅通过职业培训是否可以正确执行。课程选择结束后，需要对保留的课程任务进行排序。在课程排序时，一方面可以按照课程本身的逻辑顺序进行排序，另一方面也可以参考难度评级，按照从简单到复杂的顺序进行排序，同时也要考虑课程之间的纵向联系，在教某一特定课程时，要确保学生已经具有该课程所需的必要准备。
五、课程分析
在分析课程时，需要从事地质工程专业的专家和高级技术人员进行协商，了解实际工作中专业课程的每个过程是怎样具体实现的，在执行过程中的重点在哪里，具体操作程序如何，在完成具体项目时应做好哪些相应的准备工作，并需要了解如何评价或判断完成的结果的正确性和可靠程度。通过对这些专家给出的答案进行分析，可以了解该项具体课程需要了解的知识、技能以及执行该项任务时所需要具备的职业技能，并对完成相关生产任务的标准做到心中有数。这就为课程目标的设定、课程内容的选取以及课程考核提供了来自生产一线的依据，对课程开发具有重大的意义。
六、课程设计与开发
根据地质工程专业所从事的生产任务对相关课程进行分析完成后，就进入了正式的课程设计与开发阶段，这个阶段主要由课程专家和教师依据任务分析的结果划分具体的教学模块，进行组合与排序，进而确定核心课程。
通过以上一些实施过程，可以看到依据DACUM方法可以快速、高效、低成本地设计出满足职业需求的课程，使课程设置与安排更接近实际生产需求，满足地质工程专业发展适应转型发展的需要，因此受到了国际上很多职业学校的推崇。
参考文献：
[1]王彩凤，张循利.基于学生创新能力培养的EDA课程考核模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2015（6）：89-90.
[2]阙明坤.地方本科院校向应用技术大学转型的思考[J].江南论坛，2015（1）：50-51.
[关 键 词] DACUM课程模式；地质工程；转型发展
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0135-01
当前，我国高等职业教育的课程设置不尽合理，需要的课程没有开设，不需要的课程又没有及时淘汰，导致课程与职业、就业联系不紧密，课程缺乏实用性。因此，对于高职院校和那些向应用技术大学转型的地方本科院校而言，如何进行课程改革成了不能回避的问题。目前，一些学校正在进行此项变革，但是相比职业教育发达的国家，国内高校还有很多需要借鉴和学习的地方。
能力本位课程开发模式（简称CBE）起源于美国，后在北美和澳洲等地得以广泛推广。CBE采用DACUM课程开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看做是职业教育的基础。DACUM是Develop A Curriculum的缩写，它的前提是教育服从于产业的发展，其目的是通过了解用人单位的需求，帮助教师开发出满足行业需求的、新颖的、本地化的课程。
一、需求分析
CBE课程开发始于需求分析，主要是对劳动力市场的需求情况进行分析。我校地质工程专业主要面向建筑施工单位、交通建设部门和地质勘察单位，结合当前就业形势，深入用人单位对人事制度安排、市场的供求关系、潜在的工作机会以及所需用人缺口开展调查工作。通过需求状况分析可为科学制定课程计划以及课程的培养目标提供支撑和依据。
二、工作分析
工作分析是对某一工作岗位进行工作职责和工作任务分析，并制定该工作所要完成的职责、任务表，这是开发与工作相关课程的关键一步。具体来说，在实施过程中可以同我校建立起來的合作单位协商，由相关生产一线的专家和技术人员组成DACUM委员会，对地质工程专业学生参加工作后的职责开展分析，通过讨论发现该工作岗位所需完成的工作职责与工作任务，通过进一步对工作任务和完成的职责开展具体分析，明确该专业相关工作岗位所需具备的必要职业素养，从而为确定开设哪些专业课程及具体的课程如何选取讲授内容、合理安排课时提供依据。
三、课程任务校验
完成讨论分析后，学校可以选取多名行业专家对前述结果进行评估，对得到结论的具体组成部分给出客观的建议与意见。根据专家的提议以及每项任务的重要程度、执行难度和执行频率再进一步对专业课程的详细规划提出指导意见。
四、课程选择与排序
课程选择主要考虑三个因素：（1）依据课程校验结果，选择那些重要度、难度较高的课程；（2）考虑该课程是不是学习其他任务的先决条件；（3）考虑该课程仅仅通过职业培训是否可以正确执行。课程选择结束后，需要对保留的课程任务进行排序。在课程排序时，一方面可以按照课程本身的逻辑顺序进行排序，另一方面也可以参考难度评级，按照从简单到复杂的顺序进行排序，同时也要考虑课程之间的纵向联系，在教某一特定课程时，要确保学生已经具有该课程所需的必要准备。
五、课程分析
在分析课程时，需要从事地质工程专业的专家和高级技术人员进行协商，了解实际工作中专业课程的每个过程是怎样具体实现的，在执行过程中的重点在哪里，具体操作程序如何，在完成具体项目时应做好哪些相应的准备工作，并需要了解如何评价或判断完成的结果的正确性和可靠程度。通过对这些专家给出的答案进行分析，可以了解该项具体课程需要了解的知识、技能以及执行该项任务时所需要具备的职业技能，并对完成相关生产任务的标准做到心中有数。这就为课程目标的设定、课程内容的选取以及课程考核提供了来自生产一线的依据，对课程开发具有重大的意义。
六、课程设计与开发
根据地质工程专业所从事的生产任务对相关课程进行分析完成后，就进入了正式的课程设计与开发阶段，这个阶段主要由课程专家和教师依据任务分析的结果划分具体的教学模块，进行组合与排序，进而确定核心课程。
通过以上一些实施过程，可以看到依据DACUM方法可以快速、高效、低成本地设计出满足职业需求的课程，使课程设置与安排更接近实际生产需求，满足地质工程专业发展适应转型发展的需要，因此受到了国际上很多职业学校的推崇。
参考文献：
[1]王彩凤，张循利.基于学生创新能力培养的EDA课程考核模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2015（6）：89-90.
[2]阙明坤.地方本科院校向应用技术大学转型的思考[J].江南论坛，2015（1）：50-51.