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摘 要：本文介绍了学术英语在大学英语教学中的重要性，探讨学术英语在中国大学的实施和发展前景。就当前中国学生英语课程通用英语或学术英语的并存关系做进一步阐述。
关键词：中国大学英语教学；学术英语；通用英语
大学英语作为一门与专业配套的基础语言类课程，其目的仍是为今后的专业学习及所从事的工作服务，这也是我国高校英语教学成功与否的标志。大学英语应围绕培养专业人才这一最终目标，着重于学生用英语从事本专业学习和工作的能力的培养，很显然目前大学生的英语水平远未达到该层次。
根据以往Hutchinson和Waters的观点，英语教学主要分为通用英语（EGP）及专门用途英语（ESP）。在ESP下面，又可分行业英语（EOP）和学术英语（EAP）。通用英语以多学科英语中的共性内容为主，教材以知识的系统性、通用性为主；学术英语作为一种以内容为依托的语言教学法CLIL（content and language integrated learning），侧重于特定专业（如工程、法律、医学等）的专业学习所需及工作场的英语交流能力，教材主要与专业内容配套，适合具体专业的英语教学，其主要教学目的是为大学生用英语从事专业学习、工作以及学术活动提供便利。然而目前我国大学英语教学大纲仍以通用英语为主要教学内容，尽管学生的英语听说能力有所进步，但在各自专业领域运用英语从事专业知识学习和工作的能力还是有所欠缺。日益推行的大学英语教学改革强调要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。实现教育部该要求的最佳途径是学术英语，显然通用英语并不能代替学术英语在此的重要性。
学术英语重点是培养学生用英语进行学习以及学术交流活动的语言能力，使学生具备用英语查阅文献，听懂外籍专家讲座的能力[1-2]。学术英语是以专业需求为，以内容为载体，以能力为重点，以学生为核心和以实际专业应用为目的的教学。一名合格的大学生，必须具备有阅读本专业外文文献的能力，以充分了解国际前沿进展，同时可以应用英语进行专业学术交流，而以上各项能力必须通过学术英语的学习才能得以培养。作为医学院校教育中如此重要的一部分，学术英语应作为大学生的核心课程，进而提升学生语言交流技能，因为通用英语远无法满足专业学习的需求，也无法满足社会对大学生的外语能力要求。学术英语侧重于训练以下3种技能：1.用英语阅读专业外文文献，以了解本专业最新进展；2.熟练应用英文撰写符合规范和格式要求的学术文章；3.用英语对科研项目成果进行演示，参加专业学术讨论。
学术英语在大学英语教学中的应用存在自身的阻力和困难，主要在于以下三个方面：1.教师观念的转变。我国高校大学英语教师的学历背景以语言学和英美文学为主，并且长期从事着基础英语教学工作。要让他们转而进行学术英语教学，从以往熟悉的教学内容转而到较为陌生的内容一时难以适应。“教师的知识，尤其是学科内容知识和学科教学法知识及其来源方式是影响教师心理并制约教师专业发展的重要因素”[3]。因此，首先加强教师的培训，转变其以往观念，进一步使他们了解学术英语的重要性以及其主要教学方式，并强调学术英语教学对专业知识的了解并无要求。教师的作用是帮助学生取得在其专业领域进行口语交流和书面文字交流的能力，而特指专业知识。2.配套教材的编写。目前学术英语教学在中国仍处于初始阶段，仍没有真正意义上的学术英语教材。国际上通用的学术英语教材，主要围绕人文科学和自然科学等一般话题进行编写，或大致分文理科进行听说读写学术技能训练为主，显然不适用与我国大学。因此，编写与各专业配套使用的学术英语系列教材更显得日益迫切[4-5]。
从1980年制定的首个大学英语教学大纲至今，以通用英语为核心的大学英语教育已实行有30余年。现今，随着社会的进步与发展，大学英语教学似乎停滞不前，所培养的人才难以满足社会发展的需要。学术英语以培养学生应用英语进行专业学习及进行学术交流的能力为主，更具有针对性和实用性。随着大学英语教学改革逐渐推进，日益强调教学模式、教学内容、课程设置的改革，从而满足不同层次、不同专业学生个体需求。由此，学术英语的推广更成为教育改革的关键所在。尽管近些年所实施的通用英语一定程度上提高了学生听说读写能力，持续推行的教育改革又提出个性化和多元化的课程改革原则，为不同层次的学校和学生设定多层次目标，根据各个高校的具体情况对大学英语教学做出不同要求，从而体现个性化和多元化，进而服务于专业学科发展对外语的需求。学术英语是大学英语教学改革的必然方向，更是从基础英语到专业英语教学的过渡，在今后的大学英语教学改革中，必须予以更多的重视。尽管在此过程中我们可能会面对各种困难与阻力，但我们坚信，经过不懈努力，我们定将会在学术英语教学中探索出一套适合中国大学英语教学的道路，培养出适合社会发展需要的全面的综合型人才[6]。
参考文献：
[1]王守仁.全面、准确贯彻〈大学英语课程教学要求〉深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）：4-20.
[2]王守仁，姚成贺.《关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013（5）：4-10.
[3]夏洋，赵永青，邓耀臣.CBI课程改革背景下外语教师知识与教师心理的实证研究[J].现代外语，2012（4）：423-425.
[4]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.
[5]蔡基刚，陈宁阳.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学，2013（5）：1-6.
[6]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（3）：12-16.
（作者单位：南阳医学高等专科学校公共教学部）
关键词：中国大学英语教学；学术英语；通用英语
大学英语作为一门与专业配套的基础语言类课程，其目的仍是为今后的专业学习及所从事的工作服务，这也是我国高校英语教学成功与否的标志。大学英语应围绕培养专业人才这一最终目标，着重于学生用英语从事本专业学习和工作的能力的培养，很显然目前大学生的英语水平远未达到该层次。
根据以往Hutchinson和Waters的观点，英语教学主要分为通用英语（EGP）及专门用途英语（ESP）。在ESP下面，又可分行业英语（EOP）和学术英语（EAP）。通用英语以多学科英语中的共性内容为主，教材以知识的系统性、通用性为主；学术英语作为一种以内容为依托的语言教学法CLIL（content and language integrated learning），侧重于特定专业（如工程、法律、医学等）的专业学习所需及工作场的英语交流能力，教材主要与专业内容配套，适合具体专业的英语教学，其主要教学目的是为大学生用英语从事专业学习、工作以及学术活动提供便利。然而目前我国大学英语教学大纲仍以通用英语为主要教学内容，尽管学生的英语听说能力有所进步，但在各自专业领域运用英语从事专业知识学习和工作的能力还是有所欠缺。日益推行的大学英语教学改革强调要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。实现教育部该要求的最佳途径是学术英语，显然通用英语并不能代替学术英语在此的重要性。
学术英语重点是培养学生用英语进行学习以及学术交流活动的语言能力，使学生具备用英语查阅文献，听懂外籍专家讲座的能力[1-2]。学术英语是以专业需求为，以内容为载体，以能力为重点，以学生为核心和以实际专业应用为目的的教学。一名合格的大学生，必须具备有阅读本专业外文文献的能力，以充分了解国际前沿进展，同时可以应用英语进行专业学术交流，而以上各项能力必须通过学术英语的学习才能得以培养。作为医学院校教育中如此重要的一部分，学术英语应作为大学生的核心课程，进而提升学生语言交流技能，因为通用英语远无法满足专业学习的需求，也无法满足社会对大学生的外语能力要求。学术英语侧重于训练以下3种技能：1.用英语阅读专业外文文献，以了解本专业最新进展；2.熟练应用英文撰写符合规范和格式要求的学术文章；3.用英语对科研项目成果进行演示，参加专业学术讨论。
学术英语在大学英语教学中的应用存在自身的阻力和困难，主要在于以下三个方面：1.教师观念的转变。我国高校大学英语教师的学历背景以语言学和英美文学为主，并且长期从事着基础英语教学工作。要让他们转而进行学术英语教学，从以往熟悉的教学内容转而到较为陌生的内容一时难以适应。“教师的知识，尤其是学科内容知识和学科教学法知识及其来源方式是影响教师心理并制约教师专业发展的重要因素”[3]。因此，首先加强教师的培训，转变其以往观念，进一步使他们了解学术英语的重要性以及其主要教学方式，并强调学术英语教学对专业知识的了解并无要求。教师的作用是帮助学生取得在其专业领域进行口语交流和书面文字交流的能力，而特指专业知识。2.配套教材的编写。目前学术英语教学在中国仍处于初始阶段，仍没有真正意义上的学术英语教材。国际上通用的学术英语教材，主要围绕人文科学和自然科学等一般话题进行编写，或大致分文理科进行听说读写学术技能训练为主，显然不适用与我国大学。因此，编写与各专业配套使用的学术英语系列教材更显得日益迫切[4-5]。
从1980年制定的首个大学英语教学大纲至今，以通用英语为核心的大学英语教育已实行有30余年。现今，随着社会的进步与发展，大学英语教学似乎停滞不前，所培养的人才难以满足社会发展的需要。学术英语以培养学生应用英语进行专业学习及进行学术交流的能力为主，更具有针对性和实用性。随着大学英语教学改革逐渐推进，日益强调教学模式、教学内容、课程设置的改革，从而满足不同层次、不同专业学生个体需求。由此，学术英语的推广更成为教育改革的关键所在。尽管近些年所实施的通用英语一定程度上提高了学生听说读写能力，持续推行的教育改革又提出个性化和多元化的课程改革原则，为不同层次的学校和学生设定多层次目标，根据各个高校的具体情况对大学英语教学做出不同要求，从而体现个性化和多元化，进而服务于专业学科发展对外语的需求。学术英语是大学英语教学改革的必然方向，更是从基础英语到专业英语教学的过渡，在今后的大学英语教学改革中，必须予以更多的重视。尽管在此过程中我们可能会面对各种困难与阻力，但我们坚信，经过不懈努力，我们定将会在学术英语教学中探索出一套适合中国大学英语教学的道路，培养出适合社会发展需要的全面的综合型人才[6]。
参考文献：
[1]王守仁.全面、准确贯彻〈大学英语课程教学要求〉深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）：4-20.
[2]王守仁，姚成贺.《关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013（5）：4-10.
[3]夏洋，赵永青，邓耀臣.CBI课程改革背景下外语教师知识与教师心理的实证研究[J].现代外语，2012（4）：423-425.
[4]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.
[5]蔡基刚，陈宁阳.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学，2013（5）：1-6.
[6]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（3）：12-16.
（作者单位：南阳医学高等专科学校公共教学部）