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摘要：低年级语文课堂规则的有效传递可以采取的策略有：在游戏中快乐传递，在儿歌中无痕传递，在学科教学中灵动传递。如何让孩子们乐于接受规则、遵守规则、内化规则，从而形成规则意识，需要我们老师采取灵活而有效的传递方式对学生进行教育。
关键词：课堂；规则；传递；策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-040-2
一、在游戏中快乐传递
低年级儿童年龄小，心智发育没有成熟，在学习中缺乏耐心，不能长时间地对某件事保持专注。幼儿进入小学，如果立刻就进入各种规则堆砌的课堂，进行单纯说教，则可能一下子很难适应，会觉得枯燥无味，继而不安定地和同学攀谈、搞小动作等，甚至产生厌恶、逃避的感觉，既不利于课堂学习，也不利于其身心发展。而游戏则是儿童喜闻乐见的一种活动方式，因此低年级语文课堂上也运用着大量的游戏法来学习和巩固知识，教师不妨从学生喜欢的游戏入手，课堂氛围就会变得轻松活跃起来，把许多规则巧妙地通过游戏传递给孩子，让他们不知不觉间就懂得了规则，学生们会兴趣盎然地投入到活动中来，不仅学得快，而且记得牢。
开学第一天，一年级新生的语文课堂，我校一位老师是这样开始的：“孩子们，今天你们都是小学生了，老师想告诉你们，小学生活同样非常快乐，非常精彩，学习有时其实就是一种游戏。今天第一天，老师就来和你们玩一个游戏。”话音刚落，只见孩子们满脸兴奋与期待，纷纷睁大眼睛，等待游戏的开始。老师并不急着开始，先提出了要求：“孩子们，你们会做游戏吗？想玩游戏就要遵守游戏的规则哦，能做到吗？”“能！”孩子们响亮地回答。老师接了下去：“好，听好了，游戏的名字叫‘请你学我这样做。’老师一边说一边做动作，说完做完后，请你们学我这样做，要学得像，学我做好后要牢牢记住。”
游戏开始，老师请孩子们起立，从模仿小动物开始，老师一边模仿各种小动物的动作（如小鸟飞、小猫走、蜻蜓飞……）一边用朗朗上口有节奏的韵语说：“请你学我这样做。”孩子们努力模仿，兴趣盎然。见他们渐入游戏情境，老师逐渐把动作由模仿小动物转化为课堂常规的一些动作，如抱臂坐端正、挺胸站笔直、五指并拢举手发言的姿势……同时带领学生说：“请你学我坐端正。”学生接：“我就学你坐端正。”“请你学我站站直。”学生接：“我就学你站站直。”……
整个过程中，老师并没有提到“课堂规则”这几个字，可不知不觉间，上课举手发言、坐姿、站姿的要求都传授下去了。学生丝毫没感觉到“规则”的存在及其压力，但绝大部分孩子也在不知不觉中快乐地接受了规则、学会了规则。
通过游戏传递规则不仅用在课堂教学常规的组织上，有时在学科教学中适当地引进游戏不但可以调节课堂气氛，还可以帮助孩子更加主动地、更好地去学习。比如，在低年级语文教学中，识字与拼音教学相对比较枯燥，但却又非常重要，因此，在教学中，教师一方面要学习搜集各种有益的游戏，一方面也要常常根据实际教学自己尝试编一些游戏，如“拼音（字）妈妈找宝宝”、“摘生字苹果”“闪电记字”等游戏，这些游戏有选择地穿插在生字和拼音教学中，会使课堂教学更加活跃，在动态中不断给孩子新的刺激，使得他们的注意力相对保持得更为长久，教学效益也有所提高。
二、在儿歌中无痕传递
儿歌富于儿童的语言，读来琅琅上口，很有音乐的韵律美。低年级教师在语文教学中多用儿歌来进行阅读启蒙，开启孩子心智，发展孩子的想象力，训练孩子的语言交际能力。儿歌可以激发孩子兴趣的角度，利用儿歌来传递规则也是非常有效的策略。
课堂上，我问孩子：“喜欢念儿歌？”学生答曰：“喜欢。”我问：“会念儿歌吗？”孩子们回答：“当然会！”“老师小看我们了。”“我都会十几首儿歌了。”……我故弄玄虚，激发他们的斗志：“那可不一定，你们也许学过儿歌，可不表示能念好老师的儿歌哦！敢不敢接受我的挑战。”果然，孩子们的兴趣被调动起来了，纷纷表示愿意。
见他们上了钩，我转入正题：“其实呀，老师的儿歌难就难在你得学会接话，还要接得快、接得紧，就请你们来试试。”就请看几组我与孩子们的儿歌接话：
师：一二三——生：坐坐好。
师：小手——生：摆摆好。
师：小脚——生：放放平。
师：小腰——生：挺挺直。
师：眼睛——生：看老师。
这一组儿歌主要用来帮助孩子调整课堂姿势，低年级孩子比较好动，经常坐一会儿就坚持不住了，总要扭扭身子，小手也不停歇，或摸摸手抓抓头或玩玩铅笔橡皮啊，这时念念儿歌，意在提醒他们课堂规则，引起他们的注意。
在课堂中，可以根据实际情况稍微改变儿歌，比如发现孩子手管不住了，就直接提醒：“小手——”发现身体躺倒下去了，就直接说：“小腰——”……由于经常练习，孩子们已经形成一种条件反射，一听到上半句，自然而然就接了下半句，在接的过程中也不知不觉调整了自己的姿势。
在课堂上，为了避免单调，我也常常会根据实际情况变换句式来提醒孩子，如有时是完整地把上面儿歌和孩子对念一遍，有时会用下面的句式。
师：谁的小手摆得好？生：我的小手摆得好。
师：谁的小脚放得平？生：我的小脚放得平。
师：谁的小腰挺得直？生：我的小腰挺得直。
师：谁的眼睛看老师/黑板？生：我的眼睛看老师/黑板。
这样的接口对不仅用在组织课堂纪律上，有时也常常被我用在组织语文教学上。
此外，为了培养孩子良好的学习生活习惯，还可以结合学校的纪律，编成儿歌，让学生在两分钟预备铃响后在小班长带领下一
边拍手一边有节奏地念儿歌，这样既丰富了孩子们的语言，又潜移默化地将学校的纪律渗透在他们心里。
从本阶段开始，将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注重，可利用字母操等方法帮助学生记住它们。另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。 这阶段重点要相对集中在拼音教学上，要保证每堂课有10分钟时间教学拼音，每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助。对那部分有困难的学生，教师应多加关心。在课堂上，当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读。平时，挤些时间对他们进行个别辅导。延时评价策略。这一阶段不要急于对学生的学习情况进行量化定性的评价，给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音。
值得一提的是，在教授儿歌时，要比较强调音乐的节奏感和韵律美，对速度也有一定的要求，要求孩子跟话要快，要整齐。跟话时，教师要注意观察他们嘴巴念儿歌时是否动作也调整到位了，如果没有，则还需要再强调。此外，如果在跟话时感觉孩子们情绪不饱满，就可能会重复对话或想办法调动他们的情绪。各种儿歌在课堂交替着、穿插着，可以有效帮助我们维护课堂纪律，组织语文教学。
三、在学科教学中灵动传递
很多老师在课堂上遇到学生纪律问题时，往往会专门停下来，通过点名或者让个别孩子站一站或者全班训话的方式来整顿纪律、处理课堂问题行为。有时这样做是必要的，尤其是当一些孩子严重影响了班级，影响了课堂教学的进展时。但是，如果一节课总是如此，则课堂教学任务能否有效完成呢？其实，有时也可以将课堂规则在学科知识的教学中传递给学生，以起到经常提醒孩子、巩固规则的效果。
教授“大”字：
师：孩子们，跟老师做做“反义词对对碰”的游戏吧！
（我一边拍手一边说，孩子们也一边拍手一边接唱）
师：我说“大”。生：我说“小”。
师：我说“前”。生：我说“后”。
已经复习了大量的反义词，见他们很是兴奋活跃，于是准备收尾。
师：我说“站”。生接：我说“坐”。
师：我站得好。生顺口接：我坐得好。
师：我来看看，是不是真的都坐好了哦！
笑眯眯地看过去，果然孩子们坐得又直又挺。
课堂上，这样的教育时机其实数不胜数，关键在于老师们能否把规则的传递与学科知识灵动地结合起来，在教学环节中潜移默化、不露痕迹地传递给学生、提醒学生，既无需单独停下来浪费时间去整顿纪律，也让课堂效益更高，何乐而不为呢？
总之，课堂规则的传递是一门艺术。如何让孩子们乐于接受规则、遵守规则、内化规则从而形成规则意识，需要我们老师采取灵活而有效的传递方式对学生进行教育。而语文本身的人文性为规则的有效传递提供了最好的契机，作为语文教师，我们应该善于把握这种契机，在平时教学中综合运用我们的教学理念、经验，结合具体班级、具体孩子，努力去实践、研究，共同营造和谐的语文课堂。
[参考文献]
[1]张弛.语文教育人文论.浙江教育出版社，2006（05）.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化.四川教育出版社，2003（03）.
[3]（美）罗曼斯，科尔伯格.欢乐课堂.中国青年出版社，2004（07）.
[4]康静梅.“无痕监控”——课堂教学监控的理想境界.教育科学研究，2003（10）.
关键词：课堂；规则；传递；策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-040-2
一、在游戏中快乐传递
低年级儿童年龄小，心智发育没有成熟，在学习中缺乏耐心，不能长时间地对某件事保持专注。幼儿进入小学，如果立刻就进入各种规则堆砌的课堂，进行单纯说教，则可能一下子很难适应，会觉得枯燥无味，继而不安定地和同学攀谈、搞小动作等，甚至产生厌恶、逃避的感觉，既不利于课堂学习，也不利于其身心发展。而游戏则是儿童喜闻乐见的一种活动方式，因此低年级语文课堂上也运用着大量的游戏法来学习和巩固知识，教师不妨从学生喜欢的游戏入手，课堂氛围就会变得轻松活跃起来，把许多规则巧妙地通过游戏传递给孩子，让他们不知不觉间就懂得了规则，学生们会兴趣盎然地投入到活动中来，不仅学得快，而且记得牢。
开学第一天，一年级新生的语文课堂，我校一位老师是这样开始的：“孩子们，今天你们都是小学生了，老师想告诉你们，小学生活同样非常快乐，非常精彩，学习有时其实就是一种游戏。今天第一天，老师就来和你们玩一个游戏。”话音刚落，只见孩子们满脸兴奋与期待，纷纷睁大眼睛，等待游戏的开始。老师并不急着开始，先提出了要求：“孩子们，你们会做游戏吗？想玩游戏就要遵守游戏的规则哦，能做到吗？”“能！”孩子们响亮地回答。老师接了下去：“好，听好了，游戏的名字叫‘请你学我这样做。’老师一边说一边做动作，说完做完后，请你们学我这样做，要学得像，学我做好后要牢牢记住。”
游戏开始，老师请孩子们起立，从模仿小动物开始，老师一边模仿各种小动物的动作（如小鸟飞、小猫走、蜻蜓飞……）一边用朗朗上口有节奏的韵语说：“请你学我这样做。”孩子们努力模仿，兴趣盎然。见他们渐入游戏情境，老师逐渐把动作由模仿小动物转化为课堂常规的一些动作，如抱臂坐端正、挺胸站笔直、五指并拢举手发言的姿势……同时带领学生说：“请你学我坐端正。”学生接：“我就学你坐端正。”“请你学我站站直。”学生接：“我就学你站站直。”……
整个过程中，老师并没有提到“课堂规则”这几个字，可不知不觉间，上课举手发言、坐姿、站姿的要求都传授下去了。学生丝毫没感觉到“规则”的存在及其压力，但绝大部分孩子也在不知不觉中快乐地接受了规则、学会了规则。
通过游戏传递规则不仅用在课堂教学常规的组织上，有时在学科教学中适当地引进游戏不但可以调节课堂气氛，还可以帮助孩子更加主动地、更好地去学习。比如，在低年级语文教学中，识字与拼音教学相对比较枯燥，但却又非常重要，因此，在教学中，教师一方面要学习搜集各种有益的游戏，一方面也要常常根据实际教学自己尝试编一些游戏，如“拼音（字）妈妈找宝宝”、“摘生字苹果”“闪电记字”等游戏，这些游戏有选择地穿插在生字和拼音教学中，会使课堂教学更加活跃，在动态中不断给孩子新的刺激，使得他们的注意力相对保持得更为长久，教学效益也有所提高。
二、在儿歌中无痕传递
儿歌富于儿童的语言，读来琅琅上口，很有音乐的韵律美。低年级教师在语文教学中多用儿歌来进行阅读启蒙，开启孩子心智，发展孩子的想象力，训练孩子的语言交际能力。儿歌可以激发孩子兴趣的角度，利用儿歌来传递规则也是非常有效的策略。
课堂上，我问孩子：“喜欢念儿歌？”学生答曰：“喜欢。”我问：“会念儿歌吗？”孩子们回答：“当然会！”“老师小看我们了。”“我都会十几首儿歌了。”……我故弄玄虚，激发他们的斗志：“那可不一定，你们也许学过儿歌，可不表示能念好老师的儿歌哦！敢不敢接受我的挑战。”果然，孩子们的兴趣被调动起来了，纷纷表示愿意。
见他们上了钩，我转入正题：“其实呀，老师的儿歌难就难在你得学会接话，还要接得快、接得紧，就请你们来试试。”就请看几组我与孩子们的儿歌接话：
师：一二三——生：坐坐好。
师：小手——生：摆摆好。
师：小脚——生：放放平。
师：小腰——生：挺挺直。
师：眼睛——生：看老师。
这一组儿歌主要用来帮助孩子调整课堂姿势，低年级孩子比较好动，经常坐一会儿就坚持不住了，总要扭扭身子，小手也不停歇，或摸摸手抓抓头或玩玩铅笔橡皮啊，这时念念儿歌，意在提醒他们课堂规则，引起他们的注意。
在课堂中，可以根据实际情况稍微改变儿歌，比如发现孩子手管不住了，就直接提醒：“小手——”发现身体躺倒下去了，就直接说：“小腰——”……由于经常练习，孩子们已经形成一种条件反射，一听到上半句，自然而然就接了下半句，在接的过程中也不知不觉调整了自己的姿势。
在课堂上，为了避免单调，我也常常会根据实际情况变换句式来提醒孩子，如有时是完整地把上面儿歌和孩子对念一遍，有时会用下面的句式。
师：谁的小手摆得好？生：我的小手摆得好。
师：谁的小脚放得平？生：我的小脚放得平。
师：谁的小腰挺得直？生：我的小腰挺得直。
师：谁的眼睛看老师/黑板？生：我的眼睛看老师/黑板。
这样的接口对不仅用在组织课堂纪律上，有时也常常被我用在组织语文教学上。
此外，为了培养孩子良好的学习生活习惯，还可以结合学校的纪律，编成儿歌，让学生在两分钟预备铃响后在小班长带领下一
边拍手一边有节奏地念儿歌，这样既丰富了孩子们的语言，又潜移默化地将学校的纪律渗透在他们心里。
从本阶段开始，将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注重，可利用字母操等方法帮助学生记住它们。另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。 这阶段重点要相对集中在拼音教学上，要保证每堂课有10分钟时间教学拼音，每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助。对那部分有困难的学生，教师应多加关心。在课堂上，当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读。平时，挤些时间对他们进行个别辅导。延时评价策略。这一阶段不要急于对学生的学习情况进行量化定性的评价，给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音。
值得一提的是，在教授儿歌时，要比较强调音乐的节奏感和韵律美，对速度也有一定的要求，要求孩子跟话要快，要整齐。跟话时，教师要注意观察他们嘴巴念儿歌时是否动作也调整到位了，如果没有，则还需要再强调。此外，如果在跟话时感觉孩子们情绪不饱满，就可能会重复对话或想办法调动他们的情绪。各种儿歌在课堂交替着、穿插着，可以有效帮助我们维护课堂纪律，组织语文教学。
三、在学科教学中灵动传递
很多老师在课堂上遇到学生纪律问题时，往往会专门停下来，通过点名或者让个别孩子站一站或者全班训话的方式来整顿纪律、处理课堂问题行为。有时这样做是必要的，尤其是当一些孩子严重影响了班级，影响了课堂教学的进展时。但是，如果一节课总是如此，则课堂教学任务能否有效完成呢？其实，有时也可以将课堂规则在学科知识的教学中传递给学生，以起到经常提醒孩子、巩固规则的效果。
教授“大”字：
师：孩子们，跟老师做做“反义词对对碰”的游戏吧！
（我一边拍手一边说，孩子们也一边拍手一边接唱）
师：我说“大”。生：我说“小”。
师：我说“前”。生：我说“后”。
已经复习了大量的反义词，见他们很是兴奋活跃，于是准备收尾。
师：我说“站”。生接：我说“坐”。
师：我站得好。生顺口接：我坐得好。
师：我来看看，是不是真的都坐好了哦！
笑眯眯地看过去，果然孩子们坐得又直又挺。
课堂上，这样的教育时机其实数不胜数，关键在于老师们能否把规则的传递与学科知识灵动地结合起来，在教学环节中潜移默化、不露痕迹地传递给学生、提醒学生，既无需单独停下来浪费时间去整顿纪律，也让课堂效益更高，何乐而不为呢？
总之，课堂规则的传递是一门艺术。如何让孩子们乐于接受规则、遵守规则、内化规则从而形成规则意识，需要我们老师采取灵活而有效的传递方式对学生进行教育。而语文本身的人文性为规则的有效传递提供了最好的契机，作为语文教师，我们应该善于把握这种契机，在平时教学中综合运用我们的教学理念、经验，结合具体班级、具体孩子，努力去实践、研究，共同营造和谐的语文课堂。
[参考文献]
[1]张弛.语文教育人文论.浙江教育出版社，2006（05）.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化.四川教育出版社，2003（03）.
[3]（美）罗曼斯，科尔伯格.欢乐课堂.中国青年出版社，2004（07）.
[4]康静梅.“无痕监控”——课堂教学监控的理想境界.教育科学研究，2003（10）.