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为不断推进边境农村初级中学英语新课程改革的步伐，以适应英语新课程改革的发展，2015年9月以来，麻栗坡县猛硐中学结合学校地处边境地区、属于农村初级中学的实际情况，积极探索边境农村初级中学各学科教学模式。学校借鉴先进地区的教学方法和教学理念，根据学校实际情况和学生在各学科学习中存在的实际问题，提出了符合学校和学生实际的教学模式——分层递进教学。学校提出这一教学模式后，广泛推广并运用于各学科教学中。截至2019年9月，分层递进教学教学模式已推广运用了4年时间。经过4年的课堂教学实践，猛硐中学的各学科教学在平时的全县月考、期中考和期末统测中，都取得了显著的成绩。笔者就初中英语学科运用分层递进教学法（模式）的情况简述如下。
一、猛硐中学英语教学存在的问题
猛硐中学地处云南省麻栗坡县东南部，属于边境地区，在扣林山脚下。2015年以前，学校的初中英语教学质量在全县处于劣势地位。形成这样的局面，原因是多方面的。
从教师方面来说，一是教学理念落后。英语新课程改革大步向前迈进，新的教学理念不断产生，新的教学手段、教学方法层出不穷。一部分教师不管学生的英语水平如何，只知道埋头苦教，有效无效，责任尽到。课堂上不注重研究学生英语学情，不根据学生英语实际水平进行教学。二是教学方法滞后。部分教师如今上英语课，还是一本英语教科书、一支粉笔、一块黑板，不会运用多媒体进行英语教学，无法调动学生学习英语的积极性。三是没有因材施教。部分教师不会根据英语课本内容划分重难点，不管学生英语水平差异，全部上成一个样，导致学生害怕学习英语。四是部分英语教师不注重检查、督促学生背记英语单词，不注重教学英语语法，让学生对英语语法学习感到困难。
从学生方面来说，一是学生不爱学习英语。猛硐中学98%的学生属于少数民族学生。这些少数民族学生大部分不爱学英语，害怕学英语。我们针对初一46名男女生、初二38名男女生对学习英语情况的调查发现，学生感觉学习英语很难，不喜欢学习英语。被调查的学生中有70%以上的学生说是听不懂、学不会。二是学生学习英语不主动。猛硐中学的少数民族学生具有少数民族勤劳的精神，但是在学习英语上不主动不积极，课前不会进行预习，课后不会复习巩固。
二、分层递进教学模式的概念
分层递进教学法（模式）是指教师根据不同教学阶段（层次）的教学目标和教学任务，协调应用各种教学方法，根据不同教学阶段和学生发展水平在课堂教学中分成不同层次的组别，在教学中实行动态（根据学生发展水平和意愿）分层教学。
分层递进教学模式的主要教学目标是发展不同层次学生的互助合作学习能力，让学生能找准自己“位置”，了解和认识自己，在教学过程中逐步提高自我评价能力，以促进学习。
三、分层递进教学模式的特点
一是目标针对性。分层递进教学模式始终本着“因材施教”和“以生为本”的指导思想来制定教学目标。教师从教学开始就诊断和了解学情，掌握学生所处层次，在目标制定中“以人为标”，制定不同层次的预期教学目标;且在教学实施和评价过程中进行动态目标调整，目标的制定具有针对性和灵活性。
二是方法灵活性。分层递进教学模式在教学实施过程中针对不同层次学生“因材施教”。教师依据学生层次和教学内容诊断选择具有实效性的教学方法，力求让学生在教师的指导和帮助下主动学习。
三是内容实效性。分层递进教学模式在内容选择上立足于学情和学生的发展，遵循学生发展规律和课标要求，达到“因材施教”和“因地制宜”。教学内容兼顾不同层次的学生学习需求，让学生在情感上得到满足，认知上得到发展，逐步建立学习自信。
四、分层递进教学模式教学实践
1. 明确教学目标
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，制定全面、具体、适宜的教学目标是提高课堂效率的关键。因此教師必须制定切合学生实际水平的教学目标，选择合适的教学方法，这样才能有效提高课堂教学效益。笔者每教学一个单元或是一篇课文，都会精心设计教学目标或是亮出教学要点，让学生明白本单元或本篇课文要学习掌握的内容。
2. 激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的先导。教师只有激发了学生学习兴趣，才能让英语教学畅通无阻;只有激发了学生学习兴趣，才能取得良好的教学效果。
3. 明确学习任务
在分层递进教学中，笔者首先确定好学习任务，要求学生要掌握哪些知识，课堂尽量以学生为本，依学定教，让课堂回归学生主体。在学生理解课文、明确重难点的基础上，教师有针对性地设置教学任务，让学生背记，课堂进行汇报讨论，自主解决问题。
4. 活跃课堂气氛
笔者积极营造民主平的课堂氛围，最大限度调动学生的主体意识。笔者在教学中努力做到动静结合：动时，让学生积极回答;静时，让学生默读默背默记。课堂教学在和谐、轻松、安静的氛围中循序推进。
5. 突出互动互补
分层递进教学要照顾到不同层次的学生，因此笔者在教学当中非常注重师生、生生间的互动，这样做主要是培养学生的互助合作意识。师生互动主要体现笔者的讲解，笔者除了讲解重点课文采用这种方法外，其他教学内容多采用生生互动。生生互动是学生与学生课堂上交流切磋。学生在互动中营造出真实、开放、充满活力的课堂氛围。
五、分层递进教学运用于英语学科前后学生成绩对比
从上表可以看出，实行分层递进教学后，初一101班学生的英语成绩平均分是33.17，比之前多9.66分;初二99班的英语成绩平均分是46.29，比之前多5.61分。实行分层递进教学模式以后，各个层次的学生英语成绩都得到了提高。
分层递进教学模式体现了“以生为本”的教学理念，以遵循学生的身心规律、教育教学规律、学生自我能力规律为主，促进学生共同发展。在今后的英语课堂教学中，笔者将一如既往地探索实践分层递进教学模式，使分层递进教学模式更好地服务于英语教学。
◇责任编辑 张艳珺◇
一、猛硐中学英语教学存在的问题
猛硐中学地处云南省麻栗坡县东南部，属于边境地区，在扣林山脚下。2015年以前，学校的初中英语教学质量在全县处于劣势地位。形成这样的局面，原因是多方面的。
从教师方面来说，一是教学理念落后。英语新课程改革大步向前迈进，新的教学理念不断产生，新的教学手段、教学方法层出不穷。一部分教师不管学生的英语水平如何，只知道埋头苦教，有效无效，责任尽到。课堂上不注重研究学生英语学情，不根据学生英语实际水平进行教学。二是教学方法滞后。部分教师如今上英语课，还是一本英语教科书、一支粉笔、一块黑板，不会运用多媒体进行英语教学，无法调动学生学习英语的积极性。三是没有因材施教。部分教师不会根据英语课本内容划分重难点，不管学生英语水平差异，全部上成一个样，导致学生害怕学习英语。四是部分英语教师不注重检查、督促学生背记英语单词，不注重教学英语语法，让学生对英语语法学习感到困难。
从学生方面来说，一是学生不爱学习英语。猛硐中学98%的学生属于少数民族学生。这些少数民族学生大部分不爱学英语，害怕学英语。我们针对初一46名男女生、初二38名男女生对学习英语情况的调查发现，学生感觉学习英语很难，不喜欢学习英语。被调查的学生中有70%以上的学生说是听不懂、学不会。二是学生学习英语不主动。猛硐中学的少数民族学生具有少数民族勤劳的精神，但是在学习英语上不主动不积极，课前不会进行预习，课后不会复习巩固。
二、分层递进教学模式的概念
分层递进教学法（模式）是指教师根据不同教学阶段（层次）的教学目标和教学任务，协调应用各种教学方法，根据不同教学阶段和学生发展水平在课堂教学中分成不同层次的组别，在教学中实行动态（根据学生发展水平和意愿）分层教学。
分层递进教学模式的主要教学目标是发展不同层次学生的互助合作学习能力，让学生能找准自己“位置”，了解和认识自己，在教学过程中逐步提高自我评价能力，以促进学习。
三、分层递进教学模式的特点
一是目标针对性。分层递进教学模式始终本着“因材施教”和“以生为本”的指导思想来制定教学目标。教师从教学开始就诊断和了解学情，掌握学生所处层次，在目标制定中“以人为标”，制定不同层次的预期教学目标;且在教学实施和评价过程中进行动态目标调整，目标的制定具有针对性和灵活性。
二是方法灵活性。分层递进教学模式在教学实施过程中针对不同层次学生“因材施教”。教师依据学生层次和教学内容诊断选择具有实效性的教学方法，力求让学生在教师的指导和帮助下主动学习。
三是内容实效性。分层递进教学模式在内容选择上立足于学情和学生的发展，遵循学生发展规律和课标要求，达到“因材施教”和“因地制宜”。教学内容兼顾不同层次的学生学习需求，让学生在情感上得到满足，认知上得到发展，逐步建立学习自信。
四、分层递进教学模式教学实践
1. 明确教学目标
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，制定全面、具体、适宜的教学目标是提高课堂效率的关键。因此教師必须制定切合学生实际水平的教学目标，选择合适的教学方法，这样才能有效提高课堂教学效益。笔者每教学一个单元或是一篇课文，都会精心设计教学目标或是亮出教学要点，让学生明白本单元或本篇课文要学习掌握的内容。
2. 激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的先导。教师只有激发了学生学习兴趣，才能让英语教学畅通无阻;只有激发了学生学习兴趣，才能取得良好的教学效果。
3. 明确学习任务
在分层递进教学中，笔者首先确定好学习任务，要求学生要掌握哪些知识，课堂尽量以学生为本，依学定教，让课堂回归学生主体。在学生理解课文、明确重难点的基础上，教师有针对性地设置教学任务，让学生背记，课堂进行汇报讨论，自主解决问题。
4. 活跃课堂气氛
笔者积极营造民主平的课堂氛围，最大限度调动学生的主体意识。笔者在教学中努力做到动静结合：动时，让学生积极回答;静时，让学生默读默背默记。课堂教学在和谐、轻松、安静的氛围中循序推进。
5. 突出互动互补
分层递进教学要照顾到不同层次的学生，因此笔者在教学当中非常注重师生、生生间的互动，这样做主要是培养学生的互助合作意识。师生互动主要体现笔者的讲解，笔者除了讲解重点课文采用这种方法外，其他教学内容多采用生生互动。生生互动是学生与学生课堂上交流切磋。学生在互动中营造出真实、开放、充满活力的课堂氛围。
五、分层递进教学运用于英语学科前后学生成绩对比
从上表可以看出，实行分层递进教学后，初一101班学生的英语成绩平均分是33.17，比之前多9.66分;初二99班的英语成绩平均分是46.29，比之前多5.61分。实行分层递进教学模式以后，各个层次的学生英语成绩都得到了提高。
分层递进教学模式体现了“以生为本”的教学理念，以遵循学生的身心规律、教育教学规律、学生自我能力规律为主，促进学生共同发展。在今后的英语课堂教学中，笔者将一如既往地探索实践分层递进教学模式，使分层递进教学模式更好地服务于英语教学。
◇责任编辑 张艳珺◇