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案例
端午节是传统节日的代表，文化习俗丰富多彩，那么我们该实施怎样的区域活动呢？也就是说端午节区域课程应该是谁的？由谁来创设？是谁在这里活动？我们在学习叶圣陶“儿童种子观”中认识到：种子般的儿童具有自动生长的潜能，自我生长的节律，儿童是一个积极主动有能力的学习者。在这样的思考中，我们展开了端午区域课程“我的区域我做主”的实践。
我的调查
很多时候，在一些节日教育活动中，尤其是传统节日，幼儿相对比较陌生，因此，我们教师思考如何让幼儿真正成为活动的主人，让幼儿在自己感兴趣的、好奇的活动中主动建构、积累与节日相关的经验。问卷调查就是第一步，通过问卷调查，幼儿会去主动了解与节日有关的习俗、来源等；通过自己的记录，幼儿会知道自己最感兴趣、最好奇的内容……
端午来临之际，我们在区域里开始融入端午的元素，为了能更好地了解孩子的兴趣，让孩子能自己的游戏自己做主，了解端午的习俗是第一步。于是，要求孩子们放学回家后在爸爸妈妈的帮助下开始了小调查，有的是上网找相关图片来了解，有的是听爸爸妈妈讲故事来了解，然后将自己调查到的端午习俗记录在调查表上，并于第二天与其他小朋友交流。
我们喜欢……
我们关注儿童的兴趣，支持儿童的主动学习，通过统计，发现孩子调查到的关于端午的习俗主要有吃粽子、划龙舟、佩香囊、挂艾草菖蒲、吃咸鸭蛋、喝雄黄酒、荡秋千七种，老师将这七种习俗以图片的形式梳理出来，请小朋友用贴五角星的方法选出自己最感兴趣的，最想在区域游戏中出现的，最终统计出来孩子们感兴趣的排名分别是划龙舟，吃粽子，佩香囊，挂艾草菖蒲，荡秋千，吃咸鸭蛋，喝雄黄酒。最终孩子们讨论决定将前四种习俗的相关游戏放进区域。
我们自己的游戏
选出感兴趣的内容后，在什么区域玩什么游戏又成了一个问题。于是孩子们又小组讨论，最终选中了生活区、科学区、美工区、建构区，并讨论出了各区域需要的材料。如生活区可以做粽子和香囊，需要毛线、针、彩纱等。
最后孩子们根据自己的兴趣选择各区域游戏，比如在美工区做龙舟、包粽子；在科学区观察艾草、菖蒲、粽叶；在生活区做香囊、系粽子；在建构区造龙舟……孩子游戏操作的过程中，老师随机捕捉镜头，一方面记录孩子的活动，另一方面将孩子的成果以图片的形式展示，让孩子体验成功的喜悦，进一步感受端午浓情……
科学区掠影
几片叶子，几个放大镜，科学区里的小小探索者们开始“工作”了。粽叶、艾草、菖蒲分别有什么特点呢？长得一样吗？相信在“小科学家”这里都能找到答案。“粽叶上有一条线，好像把叶子分成了两半”“艾草有点像小树叶”“菖蒲是细细长长的”……
生活区掠影
小小生活家们做起了“针线活”，握紧小拳头，用彩色网纱一裹，再捏紧抽出来，用安全针一上一下缝起来，装进干花、干草，用绳子打个结，自制小香包就完成啦！再看另一桌上，孩子们正在“裹粽子”呢，三个小三角往上一折，用细细的线穿进老师事先打好的洞里，就像系鞋带一样，打个蝴蝶结，我们的自制粽子就出炉了。
美工区掠影
孩子们或是用记号笔和油画棒将绿色的粽子、彩色的香包、漂亮的龙舟画到了白纸上；用小木棒将黑黑的刮画纸变成一幅幅热闹的端午景象。手工区内，薯片罐、卷筒纸芯、大纸筒早已等候在此，孩子们将彩色纸剪成一个个大大小小的圆圈，再将其有规律地贴到废旧材料上，装上头和尾巴，一艘艘神气十足的龙舟就诞生了。
建构区掠影
“我们一起搭龙舟吧！”建构区里热闹非凡。“我们先搭长长的身体。”“中间是低的，要坐人的。”“我们来搭龙头吧。”“龙舟上还有鼓，我去找一个鼓。”……有计划，有商量，有合作，龙舟就这样成型了！
反思
叶圣陶“儿童种子观”认为：种子般的儿童具有自动生长的潜能，自我生长的节律。我们的理解：每个儿童是一颗独特的种子，具有自动生长的潜能，自我生长的节律。游戏本身所具有的价值与意义对于每一个孩子都是不同的，即使是在同一个游戏中，对于不同的幼儿其价值与意义也不尽相同。
中国传统文化博大精深，一年中的传统节日丰富多彩，从春节开始，各种节日有趣多样，很多幼儿园也不断将节日活动融入我们的课程。但仔细看来，很多活动仅是流于老师对节日的理解，很多形式仅是老师对文化的理解。儿童，在节日活动中知晓了习俗，但是否通過节日活动引发了孩子们自己的创造性和积极情感呢？传统节日最精华的地方就是我们中华民族自己创造的优秀文化和积极情感。因此，支持儿童的传统节日区域活动是我们一直思考的。追随儿童的脚步，让每个节日成为孩子自己的课程活动，实现“我的区域我做主”，这是我们研读叶圣陶“儿童种子观”后的实践与感悟。
应该说，端午节区域活动，是一次尝试，是一次探索，是一次成长。经过这次实践，我们也发现还有很多值得我们思考的地方，如何在区域活动中既体现孩子的主体性又能兼顾儿童的全面发展。如幼儿不感兴趣的节日习俗该以何种方式进行渗透？幼儿未提及的区域，教师该提供什么样的材料激发幼儿的兴趣？
成长
在实践中我们深深感悟到孩子的自动生长潜能和自我生长节律，同时我们也体验到“我的区域我做主”节日活动中要关注三个要素。
要素1：儿童的兴趣是孩子实施节日区域活动的重要缘起。
要素2：儿童的经验是孩子有效展开区域活动的重要阶梯。
要素3：成人的支持是孩子自动自我生长节律的重要扶手。
有人说：“游戏，是孩子童年的棉花糖。”游戏，是学前儿童最基本的活动方式，因此在叶圣陶“儿童种子观”理念的引领下，我们仍将不遗余力地探索、实践、前行，让孩子成为游戏的主人，让游戏点亮快乐童年！
端午节是传统节日的代表，文化习俗丰富多彩，那么我们该实施怎样的区域活动呢？也就是说端午节区域课程应该是谁的？由谁来创设？是谁在这里活动？我们在学习叶圣陶“儿童种子观”中认识到：种子般的儿童具有自动生长的潜能，自我生长的节律，儿童是一个积极主动有能力的学习者。在这样的思考中，我们展开了端午区域课程“我的区域我做主”的实践。
我的调查
很多时候，在一些节日教育活动中，尤其是传统节日，幼儿相对比较陌生，因此，我们教师思考如何让幼儿真正成为活动的主人，让幼儿在自己感兴趣的、好奇的活动中主动建构、积累与节日相关的经验。问卷调查就是第一步，通过问卷调查，幼儿会去主动了解与节日有关的习俗、来源等；通过自己的记录，幼儿会知道自己最感兴趣、最好奇的内容……
端午来临之际，我们在区域里开始融入端午的元素，为了能更好地了解孩子的兴趣，让孩子能自己的游戏自己做主，了解端午的习俗是第一步。于是，要求孩子们放学回家后在爸爸妈妈的帮助下开始了小调查，有的是上网找相关图片来了解，有的是听爸爸妈妈讲故事来了解，然后将自己调查到的端午习俗记录在调查表上，并于第二天与其他小朋友交流。
我们喜欢……
我们关注儿童的兴趣，支持儿童的主动学习，通过统计，发现孩子调查到的关于端午的习俗主要有吃粽子、划龙舟、佩香囊、挂艾草菖蒲、吃咸鸭蛋、喝雄黄酒、荡秋千七种，老师将这七种习俗以图片的形式梳理出来，请小朋友用贴五角星的方法选出自己最感兴趣的，最想在区域游戏中出现的，最终统计出来孩子们感兴趣的排名分别是划龙舟，吃粽子，佩香囊，挂艾草菖蒲，荡秋千，吃咸鸭蛋，喝雄黄酒。最终孩子们讨论决定将前四种习俗的相关游戏放进区域。
我们自己的游戏
选出感兴趣的内容后，在什么区域玩什么游戏又成了一个问题。于是孩子们又小组讨论，最终选中了生活区、科学区、美工区、建构区，并讨论出了各区域需要的材料。如生活区可以做粽子和香囊，需要毛线、针、彩纱等。
最后孩子们根据自己的兴趣选择各区域游戏，比如在美工区做龙舟、包粽子；在科学区观察艾草、菖蒲、粽叶；在生活区做香囊、系粽子；在建构区造龙舟……孩子游戏操作的过程中，老师随机捕捉镜头，一方面记录孩子的活动，另一方面将孩子的成果以图片的形式展示，让孩子体验成功的喜悦，进一步感受端午浓情……
科学区掠影
几片叶子，几个放大镜，科学区里的小小探索者们开始“工作”了。粽叶、艾草、菖蒲分别有什么特点呢？长得一样吗？相信在“小科学家”这里都能找到答案。“粽叶上有一条线，好像把叶子分成了两半”“艾草有点像小树叶”“菖蒲是细细长长的”……
生活区掠影
小小生活家们做起了“针线活”，握紧小拳头，用彩色网纱一裹，再捏紧抽出来，用安全针一上一下缝起来，装进干花、干草，用绳子打个结，自制小香包就完成啦！再看另一桌上，孩子们正在“裹粽子”呢，三个小三角往上一折，用细细的线穿进老师事先打好的洞里，就像系鞋带一样，打个蝴蝶结，我们的自制粽子就出炉了。
美工区掠影
孩子们或是用记号笔和油画棒将绿色的粽子、彩色的香包、漂亮的龙舟画到了白纸上；用小木棒将黑黑的刮画纸变成一幅幅热闹的端午景象。手工区内，薯片罐、卷筒纸芯、大纸筒早已等候在此，孩子们将彩色纸剪成一个个大大小小的圆圈，再将其有规律地贴到废旧材料上，装上头和尾巴，一艘艘神气十足的龙舟就诞生了。
建构区掠影
“我们一起搭龙舟吧！”建构区里热闹非凡。“我们先搭长长的身体。”“中间是低的，要坐人的。”“我们来搭龙头吧。”“龙舟上还有鼓，我去找一个鼓。”……有计划，有商量，有合作，龙舟就这样成型了！
反思
叶圣陶“儿童种子观”认为：种子般的儿童具有自动生长的潜能，自我生长的节律。我们的理解：每个儿童是一颗独特的种子，具有自动生长的潜能，自我生长的节律。游戏本身所具有的价值与意义对于每一个孩子都是不同的，即使是在同一个游戏中，对于不同的幼儿其价值与意义也不尽相同。
中国传统文化博大精深，一年中的传统节日丰富多彩，从春节开始，各种节日有趣多样，很多幼儿园也不断将节日活动融入我们的课程。但仔细看来，很多活动仅是流于老师对节日的理解，很多形式仅是老师对文化的理解。儿童，在节日活动中知晓了习俗，但是否通過节日活动引发了孩子们自己的创造性和积极情感呢？传统节日最精华的地方就是我们中华民族自己创造的优秀文化和积极情感。因此，支持儿童的传统节日区域活动是我们一直思考的。追随儿童的脚步，让每个节日成为孩子自己的课程活动，实现“我的区域我做主”，这是我们研读叶圣陶“儿童种子观”后的实践与感悟。
应该说，端午节区域活动，是一次尝试，是一次探索，是一次成长。经过这次实践，我们也发现还有很多值得我们思考的地方，如何在区域活动中既体现孩子的主体性又能兼顾儿童的全面发展。如幼儿不感兴趣的节日习俗该以何种方式进行渗透？幼儿未提及的区域，教师该提供什么样的材料激发幼儿的兴趣？
成长
在实践中我们深深感悟到孩子的自动生长潜能和自我生长节律，同时我们也体验到“我的区域我做主”节日活动中要关注三个要素。
要素1：儿童的兴趣是孩子实施节日区域活动的重要缘起。
要素2：儿童的经验是孩子有效展开区域活动的重要阶梯。
要素3：成人的支持是孩子自动自我生长节律的重要扶手。
有人说：“游戏，是孩子童年的棉花糖。”游戏，是学前儿童最基本的活动方式，因此在叶圣陶“儿童种子观”理念的引领下，我们仍将不遗余力地探索、实践、前行，让孩子成为游戏的主人，让游戏点亮快乐童年！