【摘要】随着九年义务教育的普及,小学升入初中后,学生“两极”分化现象越来越严重,数学教学中不可避免地产生了一些非智力型学习困难的学生(简称“学困生” ),它是数学教学中普遍存在的一种现象,是当今数学教育研究的一个重要课题。
　　【关键字】学困生 成因 转化
　　
　　数学学困生是指数学教学中的一些智力与感官正常但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的非智力型学习困难学生。如何使学困生稳定下来安心读书?如何提高他们的学习成绩和效率?我结合自己的教学实践,浅谈学困生的成因及转化。
　　一、学困生成因
　　通过观察、询问、调查,我发现学困生产生的原因各不相同,其成因是极其复杂和多方面的,可以分为内部原因和外部原因。
　　1.内部原因
　　(1)学习目的不明确,态度不端正,认为读书无用,是一种负担,是碍于家长的要求和对老师的应付,成绩好坏无所谓,上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩,作业就照抄。
　　(2)没有好的学习习惯,不懂学习方法,而且意志不强,学习数学的毅力和耐力较差,学习时也抓不住重点,学习效率低。
　　(3)由于学困生长期处于班级的“底层”,他们内心深处一般都很自卑,太多的失败使他们常感到学数学很无聊、很枯燥,情绪低落,心理上敏感、脆弱,易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏自信心和兴趣。
　　(4)小学阶段的基础就不牢,很多问题未及时解决,造成初中的知识学习困难。再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响学习效果。
　　(5)由于学生不成熟,心理承受能力比较弱,遇到突发事件(如父母离异、生病、去世等问题)得不到有效的沟通和帮助,造成心理障碍,严重影响了学习。
　　2.外部原因
　　(1)教师原因。部分教师不安心本职工作,责任感不强,不进行必要的业务学习,讲课敷衍了事,教学脱离学生实际,不重视学生知识的消化和巩固,盲目地提高难度,大搞题海训练,没有充分照顾学困生这一弱势群体,挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。
　　(2)家庭原因。家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分地溺爱,缺少正确的教育方法和观念,一些家长认为对学生的教育是教师的事,而不主动与教师交流和沟通,使学生的一些心理问题未及时得到解决和正确引导,甚至认为读书无用,极大地影响了学生的学习积极性和态度。
　　二、转化对策
　　要想完全消除学困生是不可能的,但根据不同学困生的形成原因,采取正确、有效的措施,最大限度地缩短差距,做到成功转化和预防是完全有可能的。
　　1.教师、家长形成合力,端正学生人才观、教学质量观
　　要走进学生心里,帮助其卸下思想包袱,明确学习数学目的不在于升学,而是掌握数学知识,保护好他们的自尊心,给予其充分的耐心和信任,把握好对学困生的期望值,解决好心理素质低、自尊心脆弱、自卑感强等问题。教师和家长要有意识地给予学困生主动锻炼的机会,捕捉他们的闪光点,给予他们更多的赞许和信任,增长他们的自信心,让其成功或进步后得到更多的情感体验和自信,从而进入良性循环轨道。
　　2.尊重个体差异,落实“以人为本”的理念
　　教师要加强自身学习,提高自身心理素质,正确认识学生,提高教学设计水平;采用师生互动的自主探究模式,教学从易到难,降低坡度,降低起点,多复习回顾,重点处放慢教学速度,及时释疑;在目标、課堂、练习和作业、测评、激励等方面均采用分层措施,充分考虑学困生的实际情况,分类推进,因材施教,使学生主动学习,改变对数学的厌学态度,提高学习成绩,保证持续的学习兴趣和信心。
　　3.加强学法指导,培养学习习惯,形成数学能力
　　方法比知识更重要,学习方法是否正确,直接影响学习效率的高低。在课堂教学中,应不失时机地创造机会,指导学生如何学习,使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中,要让学生认识数学知识的形成过程,进行思维及探究性活动训练,经过亲身经历将实际问题抽象成数学模型,达到以数学学习和问题解决为载体,尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法,养成良好的学习习惯,培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。
　　教学实践表明,只有理解、尊重学困生,把好学困生的脉,对症下药,才能有效地调动学困生学习的自觉性、主动性,增强其自信心,从而帮助他们获得知识、提高能力、缩小差距,大面积提高数学教学质量,使不同的学生在数学上都能得到较好的发展。
　　【组稿编辑:周 翔】
　　(作者单位:423000湖南省郴州市第八中学)