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摘 要：本文基于初中物理实验教学的实际出发，提出初中物理实验教学中存在的问题，并对影响实验教学有效性的因素分析进行分析，得出物理教学中的实时策略包括树立正确的物理教学观并且提高教师的物理实验教学水平。
关键词：初中物理；实验教学；实施策略；有效性；兴趣；研究
一、研究背景
物理作为人类社会自然科学的一个重要分支，不仅推动了人类对自然界认识的深化和物质文明的进步，而且对人类的精神文明的提高也产生了无可替代的影响。初中物理作为学生学习物理知识培养物理兴趣的基础阶段，学生在此过程中获得的物理知识和学习体验的好坏会直接影响学生对物理科学的兴趣或者未来是否会从事和物理相关的科学研究工作。因此初中物理的学习变得至关重要。提高物理实验教学的有效性不仅可以让学生学习物理基础知识和实验技能知识，了解科学探究的基本过程和策略技巧，而且可以提高学生的科学素养和综合能力，激发学生对物理学科的兴趣、求知欲和独立创新意识，从而形成正确的科学价值观。
二、初中物理实验教学中存在的问题
近几年来，我国越来越重视物理实验教学在初中教学中的重要地位。很多学者和专家也一直在强调初中物理的关键性作用。但是由于长期的应试教育观念的影响，很多教师在教学中还偏重讲授、笔演、耳听的教学方式，很大程度上减少了学生参与物理实验的时间和机会，使物理教学成为了一门理论性学科，这与物理实验教学的出发点背道而驰。主要问题表现在如下几个方面：
1.实验所需器材不配套
目前不少学校实验室中仪器配置无法达到国家标准，比如：设备陈旧，数量不足，规格不符等。这导致学校不能开放所有的实验，教学过程中因为客观条件不足而出现实验无法正常进行的情况。
2.实验室管理不到位
很多学校存在没有专职的实验室管理员或者管理员人员不足的情况。管理员只负责实验器材的借用存放的管理日志记录，很少对实验仪器维修保养，更不会自制配套实验教具。另外学校多采用封闭式的实验室管理方式，很少对学生开放。这不仅使得学生无法自由的进入实验室进行实验，而且造成了教育资源设施闲置。
3.实验教学效率低下
很多学生和老师尚不明确实验的意义，更不清楚究竟能成实验中获取到什么。一味的为了实验而实验，为了试卷而实验。实验教学根本没有发挥其应有的作用和功能。
三、影响实验教学有效性的因素分析
1.教师教学观念守旧
部分教师对教学理念落后对实验的重要性认识不足，甚至少数教师业务水平不高，实验教学技能不够全面，缺少正规训练，对教学目标不明确，对仪器性能不了解，操作流程不规范，从而阻碍了实验教学的发展。有不少教师普遍存在着“重理论轻实践”的思想。认为实验在物理教学中只是理论知识的补充，这些能够通过直接教学让学生掌握知识点，没有必要非得让学生动手，这就引发了“做实验不如讲实验”的做法，大大减少学生做实验的机会甚至不让学生做实验。
2.缺乏科学的教学实验策略
在物理实验教学中，大部分老师没有掌握科学的教学策略，让学生学会学习，没有培养学生的自主学习能力。在实验教学中去发展学生的智力关键在于发展学生的思考力和观察力，提高学生的主观能动性。这样才能培养学生的学习能力。教师往往会忽略学生观察能力的培养。“观察是思考之母”，观察和实验是物理教学中最基本的研究方法。在实验过程中善于观察实验现象可以培养学生感知分析事物的能力。
3.学生实验热情不足态度被动
学生对实验热情不足甚至出现兴趣减退、态度向负面发展的衰退迹象。在实验教学中，学生缺乏主动性，一味被动接受，“循规蹈矩”的接受理念灌输，扼杀了创造力和想象力，极大的打击了学习主动性。学生死学知识，不能做到举一反三，发散思维，导致了机械僵化记忆。于此同时，学生缺少归纳和概括能力，知识迁移困难。
四、物理实验教学的实施策略
1.树立正确的物理实验教学观
只有教师真正了解了物理实验教学，才能提高教学的积极性。首先教师要端正教学态度，挖掘生活中的资源引导学生将理论学习转化为实践操作，借此提升学生的学习兴趣。也可以让学生针对熟悉的生活现象，学会发散思维，观察和思考生活中符合物理原理的现象，鼓励学生多查阅资料，将物理带入到学生的生活中。这样不仅能够调动学生学习的积极性也可以培养学习兴趣，让他们学会自主学习。增强教师对物理实验教学的重视全面认识和理解物理实验教学的目的和意義，在实验过程中注意培养学生的科学素养。
2.增强教师的物理实验教学策略水平
在物理实教学过程中，教学策略可分为3种策略即：准备策略，实施策略和评价策略。在准备策略中，教师要透析教学大纲，深入理解教学目标，积极引导学生自主的学习并且能够充分认识自己，发挥特长，展示个人特色。在实施策略中注意重点培养学生自主思考力和观察力，观察方法常用的是顺序观察法、比较观察法和归纳观察法。让学生学会思考学会举一反三，学会用物理知识理解和解释物理现象。评价策略中在实验教学过后要适当合理的布置课后作业强化学生对于知识的掌握程度，增加需要学生操作的内容，比如在小孔成像知识学习时可以让布置课后的操作制作，鼓励学生制作小孔照相机，完成之后教师需要给予综合评价和反馈。
参考文献：
[1]连武.物理新课改中探究性教学的困惑[J].兵团教育学院学报，2005，（06）.
[2]周宏弟、吴芸.试论中学物理教师的教学能力及相关要求[J].黄冈师范学院学报，2001，（03）.
[3]黄长法.信息技术在高中物理课堂实验教学中运用的实践研究[D].东北师范大学，2009， （12）.
关键词：初中物理；实验教学；实施策略；有效性；兴趣；研究
一、研究背景
物理作为人类社会自然科学的一个重要分支，不仅推动了人类对自然界认识的深化和物质文明的进步，而且对人类的精神文明的提高也产生了无可替代的影响。初中物理作为学生学习物理知识培养物理兴趣的基础阶段，学生在此过程中获得的物理知识和学习体验的好坏会直接影响学生对物理科学的兴趣或者未来是否会从事和物理相关的科学研究工作。因此初中物理的学习变得至关重要。提高物理实验教学的有效性不仅可以让学生学习物理基础知识和实验技能知识，了解科学探究的基本过程和策略技巧，而且可以提高学生的科学素养和综合能力，激发学生对物理学科的兴趣、求知欲和独立创新意识，从而形成正确的科学价值观。
二、初中物理实验教学中存在的问题
近几年来，我国越来越重视物理实验教学在初中教学中的重要地位。很多学者和专家也一直在强调初中物理的关键性作用。但是由于长期的应试教育观念的影响，很多教师在教学中还偏重讲授、笔演、耳听的教学方式，很大程度上减少了学生参与物理实验的时间和机会，使物理教学成为了一门理论性学科，这与物理实验教学的出发点背道而驰。主要问题表现在如下几个方面：
1.实验所需器材不配套
目前不少学校实验室中仪器配置无法达到国家标准，比如：设备陈旧，数量不足，规格不符等。这导致学校不能开放所有的实验，教学过程中因为客观条件不足而出现实验无法正常进行的情况。
2.实验室管理不到位
很多学校存在没有专职的实验室管理员或者管理员人员不足的情况。管理员只负责实验器材的借用存放的管理日志记录，很少对实验仪器维修保养，更不会自制配套实验教具。另外学校多采用封闭式的实验室管理方式，很少对学生开放。这不仅使得学生无法自由的进入实验室进行实验，而且造成了教育资源设施闲置。
3.实验教学效率低下
很多学生和老师尚不明确实验的意义，更不清楚究竟能成实验中获取到什么。一味的为了实验而实验，为了试卷而实验。实验教学根本没有发挥其应有的作用和功能。
三、影响实验教学有效性的因素分析
1.教师教学观念守旧
部分教师对教学理念落后对实验的重要性认识不足，甚至少数教师业务水平不高，实验教学技能不够全面，缺少正规训练，对教学目标不明确，对仪器性能不了解，操作流程不规范，从而阻碍了实验教学的发展。有不少教师普遍存在着“重理论轻实践”的思想。认为实验在物理教学中只是理论知识的补充，这些能够通过直接教学让学生掌握知识点，没有必要非得让学生动手，这就引发了“做实验不如讲实验”的做法，大大减少学生做实验的机会甚至不让学生做实验。
2.缺乏科学的教学实验策略
在物理实验教学中，大部分老师没有掌握科学的教学策略，让学生学会学习，没有培养学生的自主学习能力。在实验教学中去发展学生的智力关键在于发展学生的思考力和观察力，提高学生的主观能动性。这样才能培养学生的学习能力。教师往往会忽略学生观察能力的培养。“观察是思考之母”，观察和实验是物理教学中最基本的研究方法。在实验过程中善于观察实验现象可以培养学生感知分析事物的能力。
3.学生实验热情不足态度被动
学生对实验热情不足甚至出现兴趣减退、态度向负面发展的衰退迹象。在实验教学中，学生缺乏主动性，一味被动接受，“循规蹈矩”的接受理念灌输，扼杀了创造力和想象力，极大的打击了学习主动性。学生死学知识，不能做到举一反三，发散思维，导致了机械僵化记忆。于此同时，学生缺少归纳和概括能力，知识迁移困难。
四、物理实验教学的实施策略
1.树立正确的物理实验教学观
只有教师真正了解了物理实验教学，才能提高教学的积极性。首先教师要端正教学态度，挖掘生活中的资源引导学生将理论学习转化为实践操作，借此提升学生的学习兴趣。也可以让学生针对熟悉的生活现象，学会发散思维，观察和思考生活中符合物理原理的现象，鼓励学生多查阅资料，将物理带入到学生的生活中。这样不仅能够调动学生学习的积极性也可以培养学习兴趣，让他们学会自主学习。增强教师对物理实验教学的重视全面认识和理解物理实验教学的目的和意義，在实验过程中注意培养学生的科学素养。
2.增强教师的物理实验教学策略水平
在物理实教学过程中，教学策略可分为3种策略即：准备策略，实施策略和评价策略。在准备策略中，教师要透析教学大纲，深入理解教学目标，积极引导学生自主的学习并且能够充分认识自己，发挥特长，展示个人特色。在实施策略中注意重点培养学生自主思考力和观察力，观察方法常用的是顺序观察法、比较观察法和归纳观察法。让学生学会思考学会举一反三，学会用物理知识理解和解释物理现象。评价策略中在实验教学过后要适当合理的布置课后作业强化学生对于知识的掌握程度，增加需要学生操作的内容，比如在小孔成像知识学习时可以让布置课后的操作制作，鼓励学生制作小孔照相机，完成之后教师需要给予综合评价和反馈。
参考文献：
[1]连武.物理新课改中探究性教学的困惑[J].兵团教育学院学报，2005，（06）.
[2]周宏弟、吴芸.试论中学物理教师的教学能力及相关要求[J].黄冈师范学院学报，2001，（03）.
[3]黄长法.信息技术在高中物理课堂实验教学中运用的实践研究[D].东北师范大学，2009， （12）.