论文部分内容阅读
【摘 要】 定向行走是视障生儿童和学习中面临的一个特殊问题。对视障儿童来说，如何有效、安全、有目的地定向行走却不是一件很容易的事情。本文从四个方面来说明了培养视障儿童定向行走的方法。
【关键词】 视障儿童；定向行走；心理地图
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0272-01
在盲校开设定向行走课的目的是为了使视障儿童能够掌握一定的、使用的定向行走技术，从而实现其独立、安全、有效地行走，并走出家门、参与社会生活，提高生活质量。而恐惧心理影响视障儿童独立行走，经过教学实践探索，我觉得应该从以下几个方面来培养视障儿童定向行走的能力。
1 消除视障儿童的恐惧心理，培养视障儿童大胆行走的能力
视障儿童在独立行走之前，最为突出和普遍存在的是心理恐惧。主要表现为不敢独立行走，害怕撞、害怕摔。分析其原因，是视障儿童由于實力残疾，在独立行走中，有过碰撞或摔倒经历，部分家长对子女过度保护，极少让其独自行走，同时社会的无障碍环境、设施建设严重滞后，这些因素都会给他们造成恐惧心理。这种恐惧心理必须予以克服，因为恐惧的实质就是“害怕”，“害怕”必然会导致视障生畏缩不前。在行走方面，如果视障儿童害怕不往前，就很难走到要去的目的地。即使勉强行走，也是上身后仰，手臂伸出去或侧着身子碎步移动的盲态。这时候教师要告诉视障儿童，如果掌握了正确的定向行走的正确方法，就会减少摔倒或碰撞的发生。在教学时一定要向视障儿童讲清恐惧心理对独立行走的危害性。在刚开始独立行走时先让视障儿童在熟悉的路段内反复练习，以便逐渐消除恐惧心理。路线的训练也要从近到远，让视障儿童掌握路线的特点，及时指出容易出现问题的地方，加强自我保护，鼓励学生大胆行走，就会充满自信地去走路。
2 让视障儿童理解定向行走相关一些的概念的学习
教师要反复耐心地讲清有关定向行走的概念和定向行走的方法步骤，教师要做到手把手要不厌其烦的给予视障儿童指导。我在教学中发现有很多视障儿童分不清左右，我就先问清楚视障生吃饭时哪只手拿筷子，哪只手拿碗，然后通过拿碗和筷子的手来指导他们区分左右，经过反复练习学生基本上能分清左右。同时还要充分利用合适的时间让视障儿童说给全班的同学知道自己希望怎样被别人引导，再利用课余时间让视障儿童跟其他同学训练，教师站在旁边指导，发现不对的地方就立即纠正，对引导得好的视障儿童要给予表扬。
3 注意做好听觉、触觉、嗅觉的综合训练
听觉是视障儿童获得信息的一种主要来源，是他们唯一的远距离感觉。通过听觉，视障儿童能识别出一个特定的声音，并在多种不同的声音中做出辨别和判断。比如，视障儿童能依靠听觉来识别脚步声，更为重要的是他们能根据听觉线索，能够说出声源的方向和声源的距离。我在训练视障儿童时，要求让视障儿童绕着校园走，指定若干个明眼学生制造不同的声音，要求视障儿童辨认并且指出声音方向、距离及确认是什么声音。
触觉是视障儿童获得经验与知识的重要感觉，对辨别方位很有帮助。对这方面要经常用不同物品让视障儿童说出温度的差异，辨别不同的物品并且把物品分类。如视障儿童通过双手触摸墙壁以及物体可以帮助其识别周围的环境，根据室内外物体表面之间的差异来识别。总之，在定向行走训练中要让视障儿童使用双手双脚或者盲杖去辨别墙壁、物体以及各种不同的地面等等，使视障生能靠触觉信息来引导他定向行走。
视障儿童还能运用嗅觉来帮助定向，这一定向过程就是通过识别环境中的气味来完成的。嗅觉的训练，我先用油和清水给视障儿童分辨，并且经常有意识地带他们到食堂去闻一闻，到栀子花边走一走，让他们从不同的气味中辨别出自己所在提供环境中行走方向的信息。
4 严格要求视障儿童行走前必须建立准确的心理地图
所谓心理地图就是人脑对地理事物或现象的空间分布、空间联系、空间演变和发展的重现。劳温弗乐德说过，行走能力包括两方面，即心理上的定向和身体的移动。心理上的定向是指认识周围环境，确定自己与环境的时间与空间关系的能力；身体的移动是指身体从一个地方移动到另一个地方的过程。视障儿童在环境中的移动通过感受事物非视觉成分的信息感受事物结合本体方位感，判定环境中的事物及它们之间的相互关系从而得到空间印象，形成特定环境空间感。视障儿童在感知特定环境时一定要有顺序，否则容易引起混乱产生偏差。当空间感形成后，在大脑中即可形成简单的心理地图。比如：新生入学，对于校园，是一个全新的环境，而定向行走的教学，就是要在这个陌生的环境中进行。因为我校视障儿童都是住校生，所以学生必须尽快熟悉校园环境，以便保证他们学习和生活的正常进行。首先我让视障儿童了解我校的环境，反复给学生讲解，并且利用教具让学生在大脑中形成一定的空间感知能力，形成一个简单的心理地图，然后带领视障儿童在校园中实际行走，一个区域熟悉后，再教学另一个区域。有了事先在大脑中形成的心理地图的指引，学生很快记住实际环境中的事物，在最短的时间里熟悉了自己的校园。经过反复的练习，学生能够清楚地知道，从一个地方到另一个地方，应该如何行走，从而在大脑中建立起一个具体完善的心理地图。在这个心理地图的指引下，学生几乎可以像健全人一样毫无困难的到达自己的目的地。
为了更好地让视障儿童独立行走，我们必须树立正确的观念，把定向行走训练渗透在视障儿童每日生活中的每个环节，更好地提高他们的定向行走能力，为他们今后的学习与生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]《定向行走》 全日制盲校实验教材
[2]《定向行走》 南京特殊教育师范学校校本教材
[3]《心理地图的建立于训练方法》郑宇醒
【关键词】 视障儿童；定向行走；心理地图
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0272-01
在盲校开设定向行走课的目的是为了使视障儿童能够掌握一定的、使用的定向行走技术，从而实现其独立、安全、有效地行走，并走出家门、参与社会生活，提高生活质量。而恐惧心理影响视障儿童独立行走，经过教学实践探索，我觉得应该从以下几个方面来培养视障儿童定向行走的能力。
1 消除视障儿童的恐惧心理，培养视障儿童大胆行走的能力
视障儿童在独立行走之前，最为突出和普遍存在的是心理恐惧。主要表现为不敢独立行走，害怕撞、害怕摔。分析其原因，是视障儿童由于實力残疾，在独立行走中，有过碰撞或摔倒经历，部分家长对子女过度保护，极少让其独自行走，同时社会的无障碍环境、设施建设严重滞后，这些因素都会给他们造成恐惧心理。这种恐惧心理必须予以克服，因为恐惧的实质就是“害怕”，“害怕”必然会导致视障生畏缩不前。在行走方面，如果视障儿童害怕不往前，就很难走到要去的目的地。即使勉强行走，也是上身后仰，手臂伸出去或侧着身子碎步移动的盲态。这时候教师要告诉视障儿童，如果掌握了正确的定向行走的正确方法，就会减少摔倒或碰撞的发生。在教学时一定要向视障儿童讲清恐惧心理对独立行走的危害性。在刚开始独立行走时先让视障儿童在熟悉的路段内反复练习，以便逐渐消除恐惧心理。路线的训练也要从近到远，让视障儿童掌握路线的特点，及时指出容易出现问题的地方，加强自我保护，鼓励学生大胆行走，就会充满自信地去走路。
2 让视障儿童理解定向行走相关一些的概念的学习
教师要反复耐心地讲清有关定向行走的概念和定向行走的方法步骤，教师要做到手把手要不厌其烦的给予视障儿童指导。我在教学中发现有很多视障儿童分不清左右，我就先问清楚视障生吃饭时哪只手拿筷子，哪只手拿碗，然后通过拿碗和筷子的手来指导他们区分左右，经过反复练习学生基本上能分清左右。同时还要充分利用合适的时间让视障儿童说给全班的同学知道自己希望怎样被别人引导，再利用课余时间让视障儿童跟其他同学训练，教师站在旁边指导，发现不对的地方就立即纠正，对引导得好的视障儿童要给予表扬。
3 注意做好听觉、触觉、嗅觉的综合训练
听觉是视障儿童获得信息的一种主要来源，是他们唯一的远距离感觉。通过听觉，视障儿童能识别出一个特定的声音，并在多种不同的声音中做出辨别和判断。比如，视障儿童能依靠听觉来识别脚步声，更为重要的是他们能根据听觉线索，能够说出声源的方向和声源的距离。我在训练视障儿童时，要求让视障儿童绕着校园走，指定若干个明眼学生制造不同的声音，要求视障儿童辨认并且指出声音方向、距离及确认是什么声音。
触觉是视障儿童获得经验与知识的重要感觉，对辨别方位很有帮助。对这方面要经常用不同物品让视障儿童说出温度的差异，辨别不同的物品并且把物品分类。如视障儿童通过双手触摸墙壁以及物体可以帮助其识别周围的环境，根据室内外物体表面之间的差异来识别。总之，在定向行走训练中要让视障儿童使用双手双脚或者盲杖去辨别墙壁、物体以及各种不同的地面等等，使视障生能靠触觉信息来引导他定向行走。
视障儿童还能运用嗅觉来帮助定向，这一定向过程就是通过识别环境中的气味来完成的。嗅觉的训练，我先用油和清水给视障儿童分辨，并且经常有意识地带他们到食堂去闻一闻，到栀子花边走一走，让他们从不同的气味中辨别出自己所在提供环境中行走方向的信息。
4 严格要求视障儿童行走前必须建立准确的心理地图
所谓心理地图就是人脑对地理事物或现象的空间分布、空间联系、空间演变和发展的重现。劳温弗乐德说过，行走能力包括两方面，即心理上的定向和身体的移动。心理上的定向是指认识周围环境，确定自己与环境的时间与空间关系的能力；身体的移动是指身体从一个地方移动到另一个地方的过程。视障儿童在环境中的移动通过感受事物非视觉成分的信息感受事物结合本体方位感，判定环境中的事物及它们之间的相互关系从而得到空间印象，形成特定环境空间感。视障儿童在感知特定环境时一定要有顺序，否则容易引起混乱产生偏差。当空间感形成后，在大脑中即可形成简单的心理地图。比如：新生入学，对于校园，是一个全新的环境，而定向行走的教学，就是要在这个陌生的环境中进行。因为我校视障儿童都是住校生，所以学生必须尽快熟悉校园环境，以便保证他们学习和生活的正常进行。首先我让视障儿童了解我校的环境，反复给学生讲解，并且利用教具让学生在大脑中形成一定的空间感知能力，形成一个简单的心理地图，然后带领视障儿童在校园中实际行走，一个区域熟悉后，再教学另一个区域。有了事先在大脑中形成的心理地图的指引，学生很快记住实际环境中的事物，在最短的时间里熟悉了自己的校园。经过反复的练习，学生能够清楚地知道，从一个地方到另一个地方，应该如何行走，从而在大脑中建立起一个具体完善的心理地图。在这个心理地图的指引下，学生几乎可以像健全人一样毫无困难的到达自己的目的地。
为了更好地让视障儿童独立行走，我们必须树立正确的观念，把定向行走训练渗透在视障儿童每日生活中的每个环节，更好地提高他们的定向行走能力，为他们今后的学习与生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]《定向行走》 全日制盲校实验教材
[2]《定向行走》 南京特殊教育师范学校校本教材
[3]《心理地图的建立于训练方法》郑宇醒