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新课程背景下的阅读教学已拉近了文本与教师、学生间的距离，师生关系融洽了，学生动起来了，思维活跃了。但在活跃当中冷静地观察，不难发现存在着一些问题：对学生违背本文和常理的理解，缺少教师的正确指导；教师片面强调学科间的联系与整合，丢失了课文学科的本性；学生的自由学习，虽然热闹，但缺乏教师的引领。笔者在本文就针对以上问题进行剖析，并提出相应的对策。
问题一：孤立文本，纵容个性
教师应该为学生个性化的阅读理解营造宽松和谐的氛围，千方百计激发阅读兴趣，让学生自主理解，自主体会，领会文本内涵，受到思想和情感的熏陶，这本应该是我们理想的追求。然而，在个性化阅读盛行的今天，有的教师为了片面实现个性化教育，一味地鼓励学生标新立异，一味地尊重学生的独特体验，导致学生的理解和体会偏离阅读的主题。
请看《孙悟空三打白骨精》的课堂教学片段：
师：同学们先默读课文，再用老师给的句式对课文中的人物进行评价，并说明理由。
句式是：我敬佩（憎恨、气愤、同情）……
生：我敬佩孙悟空，他与白骨精的斗争中，不怕困难，甚至遭到唐僧的指责和惩罚，都不气馁。
师：说得真棒！还有别的说法吗？
生：我同情孙悟空，他每次识破白骨精的诡计，却遭到唐僧的误解，还受到紧箍咒之苦，要是我肯定受不了。
师：你的理解真是善解人意，老师支持你。
生：我敬佩白骨精，她一次次的诡计都被孙悟空识破，还不灰心、不气馁，不断想办法，我在学习上要向她学习。
师：哦！你的观点别出心裁，能勇敢地表达自己的独特看法，真棒！
这位教师一味尊重学生的体验，来体现个性化阅读教学。不管学生如何回答，只要与众不同，敢于发表自己独特的观点，就一味叫好，随意表扬。本案例就是一个典型的例子，学生的“我敬佩白骨精……”的见解非常独特，但这一观点是与文本倡导的正确价值观相矛盾的。而这个时候，教师不但没有引导，反而肯定了学生错误的体验，导致了对学生的误导。
对策：尊重个性，正确引导
个性化阅读，应建立在正确的理解文本的基础上。当学生的理解与文本的价值观点吻合时，教师应尊重他们的感受和体会，重视他们的个性差异，并鼓励多角度、有创造性的阅读理解。当学生的理解背离本文和常理时，教师应作及时而巧妙的引导。
问题二：盲目整合，开放无度
《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，加强学科之间的纵横联系，注重学科间的整合。但有的老师片面强调“联系”与“整合”，丢失了语文学科的本性。
请看《太阳》教学过程：
一、学习课文
1.请同学们自由读课文，学习文中的生字新词。
2.认识太阳的特点——体形很大、温度很高、距离很远。
3.理解太阳与人类的关系——杀病菌、风云雨露形成等。
二、延伸课外
你们还知道太阳的其他知识吗？
1.太阳是一个大家族，还有水、木、金、火、土等行星。
2.大约要到50亿年以后，太阳可能会熄灭。
3.日食现象。
4.太阳的自转和公转。
三、布置作业
同学们课外去收集资料，制作有关太阳知识的报纸。
这是一节语文课吗？我看这像是一节常识课。教师没有带领学生学习课文的精彩语言，品味说明文语言的准确性和学习怎样用语言说明自然现象的方法，这不正是“肥了他人田”而“荒了自家园”吗？所以这种盲目整合，内容无度开放，是舍本逐末，喧宾夺主的。
对策：夯实基础，适度拓展
语文教学必须体现语文学科的特性，在教师精心组织和指导下，让学生抓住典型的语言分析、玩味，不断内化，逐渐形成自己独立阅读和理解、独立写作的能力。所以，教师应从教材中精选出语文学科最有价值的部分，有目的、有计划地训练，同时应该指导学生更有效地进行课外阅读，拓展学生的知识面。
我们再来看另一位教师《太阳》的课堂教学片段：
细读1～3节，品味语言特点。
师：默读1～3节课文，哪些值得我们夸一夸？
生读课文。
师：孩子，你来说说看。
生：表面温度有6000度，中心温度估计是表面温度的3000倍，这是运用数字来说明的。
师：还有吗？
生：太阳离我们有1.5亿公里远，也是用了数字说明。
……
师：请你们自己读这三小节，注意读出特点来。
生读。
生：我感觉很热。
师：你还在读的当中注意大的特点了，很好。
……
拓展：
师出示艾青的《给太阳》，并引读。
教师抓住了说明文的特点，引领学生品味精彩语言，品味语言的准确性，并注重说明方法的学习，让学生体会其中的好处。整个学习过程中，教师体现学生的个性化学习，尊重学生的独特感受、体验和理解。通过教师的引领，不仅让学生体会到说明文的语言特点和说明方法，还把特点读出味道来，夯实了语文基础。同时教师适度引领学生课外阅读，多种途径学习言语，提高了综合性学习活动的广度和深度。
问题三：自主学习，淡化主导
教學实践中，有的教师为了使自己的教学行为与时俱进，把自主学习片面理解为“自己学习”“自由学习”。教师充当了课堂学习的召集人、旁观者，整堂课都是学生自己在读书，唧唧喳喳地讨论。学生交流汇报时，教师也没有指导，导致学生的交流没有边际，认知肤浅之极。
请看一位教师执教《早操》的教学片段：
师：“苹果树”上有10个生字“苹果”，请摘下你认识的生字“苹果”，贴到黑板上。 学生纷纷争抢“苹果”。
师：老师帮助你们贴到黑板上。
生：“做操”贴到哪儿好呢？
师：大家一起看一看，贴到哪儿好？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
师：请领着大家读一读自己摘的苹果上的字。
在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，有利于学生积极参与，适合低年级的课堂教学。但是从这个案例中不难发现，学生吵吵闹闹地叫，贴在哪里好，争来争去，其实是在浪费时间。没有看到学生静静地读课文，认真地思考。在整个教学过程中，学生的听说读写没有得到有效地训练。所以没有教师的引导，学生的学习怎么学得深入？
对策：静读深思，适时引领
课堂教学中，应让学生有充分的時间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。学生可以自主选择学习的内容和方式，进行有效的学习。学生的主体发展得如何，教师是关键。教师要密切注意学生表情的变化，捕捉其思想动态，或“旁敲侧击”或“指点迷津”，培养他们自己分析问题、解决问题的能力。
请看《草船借箭》的教学片段：
师：默读课文，你从哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算？把这些词句画出来，用心体会。
……
师：你还从哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算？
生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。……”从这里也可以看出诸葛亮的神机妙算。
师：此时，诸葛亮在笑谁？笑什么？小声读书，好好揣摩。
生自由轻声读。
生：我觉得诸葛亮这时可能是在笑曹操，笑他生性多疑，反而害了自己。
师：诸葛亮笑曹操，因为他太了解曹操了，这里的“笑”有怎样的味道？
生：这是一种嘲笑。
师：对，是嘲笑，你读！（学生读）
师：不错！是在嘲笑曹操。诸葛亮可能还在笑谁？
生：我认为诸葛亮是在笑周瑜。
师：你怎么体会到的？
生：因为周瑜本想害诸葛亮，而现在诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭借回来了，他觉得周瑜肯定想不到这点。诸葛亮这时是一种得意的笑。
师：有道理，你看诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天带着鲁肃来取箭了，你们说诸葛亮神不神？
生：神。
在教师的引领、点拨下，学生深入地学习，完全投入了情境，深刻地感受到“嘲笑”“得意的笑”“友善的笑”，又从“三笑”中体会到诸葛亮的神机妙算。不仅如此，在整个过程中，学生还进行着高质量的听、说、读、写、分析、判断等综合能力的训练和情感的熏陶。
因此，笔者认为：教学中，尊重学生个性阅读，别忘了教师的正确引导；注重学生自主学习，同时别忘了教师的巧妙引领；强调学科间“联系”与“整合”，同时别忘了夯实语文基础，培养学生感受、理解、欣赏、评价和运用语言的能力。
问题一：孤立文本，纵容个性
教师应该为学生个性化的阅读理解营造宽松和谐的氛围，千方百计激发阅读兴趣，让学生自主理解，自主体会，领会文本内涵，受到思想和情感的熏陶，这本应该是我们理想的追求。然而，在个性化阅读盛行的今天，有的教师为了片面实现个性化教育，一味地鼓励学生标新立异，一味地尊重学生的独特体验，导致学生的理解和体会偏离阅读的主题。
请看《孙悟空三打白骨精》的课堂教学片段：
师：同学们先默读课文，再用老师给的句式对课文中的人物进行评价，并说明理由。
句式是：我敬佩（憎恨、气愤、同情）……
生：我敬佩孙悟空，他与白骨精的斗争中，不怕困难，甚至遭到唐僧的指责和惩罚，都不气馁。
师：说得真棒！还有别的说法吗？
生：我同情孙悟空，他每次识破白骨精的诡计，却遭到唐僧的误解，还受到紧箍咒之苦，要是我肯定受不了。
师：你的理解真是善解人意，老师支持你。
生：我敬佩白骨精，她一次次的诡计都被孙悟空识破，还不灰心、不气馁，不断想办法，我在学习上要向她学习。
师：哦！你的观点别出心裁，能勇敢地表达自己的独特看法，真棒！
这位教师一味尊重学生的体验，来体现个性化阅读教学。不管学生如何回答，只要与众不同，敢于发表自己独特的观点，就一味叫好，随意表扬。本案例就是一个典型的例子，学生的“我敬佩白骨精……”的见解非常独特，但这一观点是与文本倡导的正确价值观相矛盾的。而这个时候，教师不但没有引导，反而肯定了学生错误的体验，导致了对学生的误导。
对策：尊重个性，正确引导
个性化阅读，应建立在正确的理解文本的基础上。当学生的理解与文本的价值观点吻合时，教师应尊重他们的感受和体会，重视他们的个性差异，并鼓励多角度、有创造性的阅读理解。当学生的理解背离本文和常理时，教师应作及时而巧妙的引导。
问题二：盲目整合，开放无度
《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，加强学科之间的纵横联系，注重学科间的整合。但有的老师片面强调“联系”与“整合”，丢失了语文学科的本性。
请看《太阳》教学过程：
一、学习课文
1.请同学们自由读课文，学习文中的生字新词。
2.认识太阳的特点——体形很大、温度很高、距离很远。
3.理解太阳与人类的关系——杀病菌、风云雨露形成等。
二、延伸课外
你们还知道太阳的其他知识吗？
1.太阳是一个大家族，还有水、木、金、火、土等行星。
2.大约要到50亿年以后，太阳可能会熄灭。
3.日食现象。
4.太阳的自转和公转。
三、布置作业
同学们课外去收集资料，制作有关太阳知识的报纸。
这是一节语文课吗？我看这像是一节常识课。教师没有带领学生学习课文的精彩语言，品味说明文语言的准确性和学习怎样用语言说明自然现象的方法，这不正是“肥了他人田”而“荒了自家园”吗？所以这种盲目整合，内容无度开放，是舍本逐末，喧宾夺主的。
对策：夯实基础，适度拓展
语文教学必须体现语文学科的特性，在教师精心组织和指导下，让学生抓住典型的语言分析、玩味，不断内化，逐渐形成自己独立阅读和理解、独立写作的能力。所以，教师应从教材中精选出语文学科最有价值的部分，有目的、有计划地训练，同时应该指导学生更有效地进行课外阅读，拓展学生的知识面。
我们再来看另一位教师《太阳》的课堂教学片段：
细读1～3节，品味语言特点。
师：默读1～3节课文，哪些值得我们夸一夸？
生读课文。
师：孩子，你来说说看。
生：表面温度有6000度，中心温度估计是表面温度的3000倍，这是运用数字来说明的。
师：还有吗？
生：太阳离我们有1.5亿公里远，也是用了数字说明。
……
师：请你们自己读这三小节，注意读出特点来。
生读。
生：我感觉很热。
师：你还在读的当中注意大的特点了，很好。
……
拓展：
师出示艾青的《给太阳》，并引读。
教师抓住了说明文的特点，引领学生品味精彩语言，品味语言的准确性，并注重说明方法的学习，让学生体会其中的好处。整个学习过程中，教师体现学生的个性化学习，尊重学生的独特感受、体验和理解。通过教师的引领，不仅让学生体会到说明文的语言特点和说明方法，还把特点读出味道来，夯实了语文基础。同时教师适度引领学生课外阅读，多种途径学习言语，提高了综合性学习活动的广度和深度。
问题三：自主学习，淡化主导
教學实践中，有的教师为了使自己的教学行为与时俱进，把自主学习片面理解为“自己学习”“自由学习”。教师充当了课堂学习的召集人、旁观者，整堂课都是学生自己在读书，唧唧喳喳地讨论。学生交流汇报时，教师也没有指导，导致学生的交流没有边际，认知肤浅之极。
请看一位教师执教《早操》的教学片段：
师：“苹果树”上有10个生字“苹果”，请摘下你认识的生字“苹果”，贴到黑板上。 学生纷纷争抢“苹果”。
师：老师帮助你们贴到黑板上。
生：“做操”贴到哪儿好呢？
师：大家一起看一看，贴到哪儿好？
生：贴在下边好！
生：贴在题目旁边。
生：……
师：请领着大家读一读自己摘的苹果上的字。
在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，有利于学生积极参与，适合低年级的课堂教学。但是从这个案例中不难发现，学生吵吵闹闹地叫，贴在哪里好，争来争去，其实是在浪费时间。没有看到学生静静地读课文，认真地思考。在整个教学过程中，学生的听说读写没有得到有效地训练。所以没有教师的引导，学生的学习怎么学得深入？
对策：静读深思，适时引领
课堂教学中，应让学生有充分的時间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。学生可以自主选择学习的内容和方式，进行有效的学习。学生的主体发展得如何，教师是关键。教师要密切注意学生表情的变化，捕捉其思想动态，或“旁敲侧击”或“指点迷津”，培养他们自己分析问题、解决问题的能力。
请看《草船借箭》的教学片段：
师：默读课文，你从哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算？把这些词句画出来，用心体会。
……
师：你还从哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算？
生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。……”从这里也可以看出诸葛亮的神机妙算。
师：此时，诸葛亮在笑谁？笑什么？小声读书，好好揣摩。
生自由轻声读。
生：我觉得诸葛亮这时可能是在笑曹操，笑他生性多疑，反而害了自己。
师：诸葛亮笑曹操，因为他太了解曹操了，这里的“笑”有怎样的味道？
生：这是一种嘲笑。
师：对，是嘲笑，你读！（学生读）
师：不错！是在嘲笑曹操。诸葛亮可能还在笑谁？
生：我认为诸葛亮是在笑周瑜。
师：你怎么体会到的？
生：因为周瑜本想害诸葛亮，而现在诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭借回来了，他觉得周瑜肯定想不到这点。诸葛亮这时是一种得意的笑。
师：有道理，你看诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天带着鲁肃来取箭了，你们说诸葛亮神不神？
生：神。
在教师的引领、点拨下，学生深入地学习，完全投入了情境，深刻地感受到“嘲笑”“得意的笑”“友善的笑”，又从“三笑”中体会到诸葛亮的神机妙算。不仅如此，在整个过程中，学生还进行着高质量的听、说、读、写、分析、判断等综合能力的训练和情感的熏陶。
因此，笔者认为：教学中，尊重学生个性阅读，别忘了教师的正确引导；注重学生自主学习，同时别忘了教师的巧妙引领；强调学科间“联系”与“整合”，同时别忘了夯实语文基础，培养学生感受、理解、欣赏、评价和运用语言的能力。